新課程背景下如何深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

張曉紅

(集美大學(xué)文學(xué)院，福建 廈門 361021)

新課程背景下如何深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

張曉紅

(集美大學(xué)文學(xué)院，福建 廈門 361021)

普通高中實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)改革。在觀念上要明確學(xué)科性質(zhì)，并舉人文性與工具性;在態(tài)度上要足夠重視，提升課程地位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化課程研究;在課程設(shè)置上應(yīng)增設(shè)選修課，給學(xué)生提供更多的選擇空間;在具體教學(xué)方法上要靈活機(jī)動(dòng)，且兼顧學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。

大學(xué)語(yǔ)文;新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)改革

大學(xué)語(yǔ)文，這門曾在建國(guó)前各大院校普遍開(kāi)設(shè)，后受蘇聯(lián)做法影響而中斷20余年，20世紀(jì)80年代起經(jīng)有識(shí)之士的倡導(dǎo)而又陸續(xù)在高校開(kāi)設(shè)的課程，近年來(lái)由于國(guó)家教育主管部門的特別關(guān)注而基本成為高校的公共必修課之一。然而近30年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果并不盡如人意。存在的主要問(wèn)題是課程定位不確定，性質(zhì)不明，地位不尊;學(xué)生不夠重視，興趣不高;教師不愿教，方法相對(duì)單一等。近年來(lái)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，到教學(xué)模式、方法，都有較多探討，有些觀點(diǎn)值得借鑒。但由于不少大學(xué)語(yǔ)文教師不太熟悉、也沒(méi)有關(guān)注過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)會(huì)忽視與高中語(yǔ)文的銜接，容易脫離實(shí)際。近十余年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著改革，自2003年起進(jìn)行試驗(yàn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，去年在全國(guó)推行。這次普通高中新課程改革力度很大。在此背景下，高校的語(yǔ)文教學(xué)怎樣相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)改革，這是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。筆者近年一直從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也曾從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十年，一直非常關(guān)注語(yǔ)文教改，對(duì)中學(xué)與大學(xué)語(yǔ)文的異同也較一般人多一些切身感受，故擬對(duì)此問(wèn)題做一粗淺的探討，以就教于學(xué)界同仁。

一 明確大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)，人文性與工具性并舉

《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，認(rèn)為“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。大學(xué)語(yǔ)文是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 (征求意見(jiàn)稿)》指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@些表述是全面的，但實(shí)際上，教育界對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，工具論曾一度極為盛行，造成了人文教育的缺失;近年來(lái)，人文性被凸顯，而工具性又被忽視了。相應(yīng)地，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的理解也存在分歧。普通高校大多強(qiáng)調(diào)人文性，認(rèn)為“大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種以審美教育為主的教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、思辨美、創(chuàng)造美作為自己的主要功能，同時(shí)兼顧其遣詞造句、謀劃篇章的工具性功能”［1］;而職業(yè)技術(shù)類院校則更強(qiáng)調(diào)其工具性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用寫(xiě)作的訓(xùn)練。對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)認(rèn)識(shí)的差異性和模糊性，直接影響了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和課程內(nèi)容的設(shè)置。

筆者以為，我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育長(zhǎng)時(shí)期只重視“工具性”而使得教育走進(jìn)了科學(xué)化、技術(shù)化的誤區(qū)，并導(dǎo)致了人文精神的失落，這當(dāng)然是錯(cuò)誤的;然而近幾年來(lái)又過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，忽略工具性，同樣是片面的。無(wú)論古今中外，語(yǔ)文的工具性不容忽視。中國(guó)古代選拔人才，科舉考試是非常注重考察讀寫(xiě)能力的。國(guó)外也不例外，成功的人士，都要求有良好的閱讀寫(xiě)作能力。薛涌認(rèn)為，“根據(jù)對(duì)120位美國(guó)大企業(yè)人事部的負(fù)責(zé)人的調(diào)查，寫(xiě)作水平一直是高工資、高技術(shù)的標(biāo)簽，是成功者的基本特征。那些寫(xiě)作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國(guó)大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行。80%以上的金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司，在雇用員工時(shí)要考察寫(xiě)作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫(xiě)作技能不足的員工。美國(guó)公司在這方面的投資，一年估計(jì)達(dá)31億美元”［2］。可見(jiàn)，具備良好的語(yǔ)文能力是每一個(gè)人走向成功必備的素質(zhì)和技能。在就業(yè)難的今天，大學(xué)生為將來(lái)工作著想，更應(yīng)具備相應(yīng)的語(yǔ)文能力。大學(xué)語(yǔ)文教育如果忽視語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，尤其是缺少基本的實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練 (諸如基本的求職信、調(diào)查報(bào)告、論文寫(xiě)作、申請(qǐng)、總結(jié)等)，在完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職過(guò)程和將來(lái)的工作中都會(huì)遇到很多困難和麻煩。因此，我們認(rèn)為，高校雖然走向?qū)I(yè)化教育，然而語(yǔ)文也不當(dāng)只偏重人文性教育，或單純地理解為實(shí)用工具，必須兼顧語(yǔ)文教育的人文性與工具性，全面提升大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的審美能力和良好的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

二 提升課程地位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程研究

在中小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是核心課程之一，因其牽涉高考，關(guān)系到學(xué)生的前途和命運(yùn)，故而得到各級(jí)教育管理部門、語(yǔ)文教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)的高度重視;而大學(xué)階段，盡管語(yǔ)文也被大多數(shù)高校確定為公共基礎(chǔ)課程，但由于受到大學(xué)教育專業(yè)化的影響，其地位被邊緣化了。從大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)情況看，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，早被納入了正常軌道;有些學(xué)校則不重視，或縮減課時(shí)，或不開(kāi)，或停開(kāi)，還存在著某種隨意性和不穩(wěn)定性;從課時(shí)來(lái)看，大多數(shù)高校的大學(xué)語(yǔ)文課總課時(shí)僅為36或54學(xué)時(shí);從教師配備來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文課的教師或?yàn)榧媛毥處?，或?yàn)槟贻p教師，或?yàn)榭蒲心芰^弱的教師，師資力量相對(duì)薄弱;有些學(xué)校在計(jì)算課時(shí)量時(shí)還要打折扣，也打擊了從業(yè)教師的積極性，影響到教學(xué)質(zhì)量。

明確了大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)擺正大學(xué)語(yǔ)文的地位，學(xué)校教育管理部門應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。具體而言，首先要重視師資隊(duì)伍建設(shè)。各個(gè)學(xué)校都要建立一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、師資力量較強(qiáng)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)的計(jì)算不應(yīng)當(dāng)打折，應(yīng)與專業(yè)課同等對(duì)待，以提高任課教師的積極性。其次，要重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究目前仍多停留在個(gè)人化零敲碎打的研究層面，團(tuán)體合作研究很少。大學(xué)語(yǔ)文是面向所有非中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的，因?yàn)楦鲗I(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，故大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，共同探討，進(jìn)行多角度、多方位的綜合研究。在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行試點(diǎn)改革，然后將成功的經(jīng)驗(yàn)逐漸推向全校，甚至其他院校。當(dāng)然，改革應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃芾聿块T的支持，尤其是相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。其三，可適當(dāng)增加大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)與學(xué)分，以提高學(xué)生的重視程度，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三 改變課程設(shè)置，增設(shè)選修課

從不同的語(yǔ)文性質(zhì)定位出發(fā)，目前高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相應(yīng)地表現(xiàn)為三種情況:一是以提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以欣賞文學(xué)作品為主，教材體例或以“人文話題作為結(jié)構(gòu)方式，一個(gè)人文話題作為一個(gè)單元，單元之內(nèi)古今中外雜陳”，或“以文學(xué)史為結(jié)構(gòu)線索，古代、現(xiàn)代、外國(guó)各占一塊”［3］，或以體裁劃分，如高雅杰主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》 (清華大學(xué)出版社，2010年)圍繞“處世勵(lì)志”、“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”、“父母師恩”和“友愛(ài)真情”四個(gè)主題選取古今中外的文學(xué)經(jīng)典作品;徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(華東師范大學(xué)出版社，2007年)則以“仁者愛(ài)人”、 “和而不同”、“胸懷天下”、“浩然正氣”等12個(gè)主題來(lái)編排;賈劍秋主編的《大學(xué)語(yǔ)文》 (四川大學(xué)出版社，2007年)以中國(guó)文學(xué)史為結(jié)構(gòu)編排為六部分，王步高主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(簡(jiǎn)編本，南京大學(xué)出版社，2008年)則分得更細(xì)，31個(gè)單元涵蓋了從《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)當(dāng)代的詩(shī)、詞、曲、賦、散文、小說(shuō)、戲劇各大文體;二是以傳授寫(xiě)作基礎(chǔ)理論，提高寫(xiě)作能力為主，教材內(nèi)容一般按文章構(gòu)成的幾大要素 (主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等)和常用文體來(lái)組織，如倪新生主編的《大學(xué)語(yǔ)文與寫(xiě)作》(中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2008年)，六個(gè)單元分別為寫(xiě)作與寫(xiě)作能力、議論文、記敘文、說(shuō)明文、文學(xué)作品和財(cái)經(jīng)寫(xiě)作常見(jiàn)文體范文;三是既有文學(xué)賞析的內(nèi)容，又有應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，教材以閱讀、寫(xiě)作為結(jié)構(gòu)框架，如王志林主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(武漢大學(xué)出版社，2002年)、裘漢康主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(廣東高等教育出版社，2001年)皆分兩部分，第一部分為作品，包括詩(shī)詞曲賦、散文、戲劇小說(shuō)幾部分，第二部分為寫(xiě)作，介紹行政公文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、學(xué)術(shù)論文等的一般寫(xiě)作特點(diǎn)及寫(xiě)作技巧。

反觀普通高中語(yǔ)文新課程，其由必修課和選修課兩部分組成:必修課為五個(gè)模塊，計(jì)10學(xué)分;選修課包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀等五個(gè)系列，共計(jì)14學(xué)分。目前，大多數(shù)中學(xué)由于受條件限制，選修課的開(kāi)設(shè)尚有不少困難，有待進(jìn)一步深化。在這種背景下，大學(xué)語(yǔ)文不妨借鑒中學(xué)教改的做法，或?qū)⒄n程分為必修和選修兩部分，以原有的課程作為必修課，增設(shè)一系列選修課，或全部為選修課，如古代詩(shī)歌選讀、散文選讀、戲曲欣賞、小說(shuō)欣賞、古代文化常識(shí)、中外文化論著選讀、民俗文化專題、古典詩(shī)詞創(chuàng)作、實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練、普通話語(yǔ)音等，每門課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，總計(jì)完成4或6學(xué)分。這樣，可以給學(xué)生提供較多的選擇空間，讓他們按照自己的興趣和需要作出選擇，收效自然會(huì)好一些。必修部分的內(nèi)容也要根據(jù)中學(xué)新課程的情況及時(shí)更新具體篇目和內(nèi)容，以防簡(jiǎn)單重復(fù)。

四 增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和專業(yè)針對(duì)性

目前高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課多為公共必修課，在教學(xué)內(nèi)容和考核方式上都執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的對(duì)象是非中文類專業(yè)學(xué)生，專業(yè)差異性很大，雖然各類教材為了達(dá)到提升大學(xué)生綜合性民族文化素質(zhì)和提高中國(guó)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)能力這一目標(biāo)而側(cè)重于選取文學(xué)名作，有時(shí)也選用優(yōu)秀的歷史、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)論文，以及闡明科學(xué)精神與研究自然科學(xué)的名家名作，從而起到文理貫通的作用，但這種選材方法不可能照顧到各個(gè)專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)，不利于因材施教;而統(tǒng)一的考核方式也限制了教師根據(jù)不同專業(yè)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，打破統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核方式，增強(qiáng)靈活性和學(xué)生專業(yè)的針對(duì)性很有必要。如有人提出的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，可側(cè)重于音樂(lè)題材的文章，如《李憑箜篌引》之類，而美術(shù)專業(yè)的則可選王維的《使至塞上》等“詩(shī)中有畫(huà)”類的作品［4］，這是可行的。同一板塊的內(nèi)容，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求的不同而有所側(cè)重和區(qū)別，比如實(shí)用文寫(xiě)作，有些是通用的，如啟事、聲明、書(shū)信、條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、講演稿、論文寫(xiě)作、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)之類，而財(cái)經(jīng)類的招投標(biāo)書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、合同可行性研究報(bào)告，法律類的起訴狀、上訴狀、答辯狀、刑事申訴書(shū)，新聞?lì)惖南?、通訊、專訪、特寫(xiě)等則要根據(jù)專業(yè)而設(shè)。事實(shí)上，有些大學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)此也有一些有益的嘗試，如李漫天主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(武漢大學(xué)出版社，2002年)是針對(duì)政法、財(cái)經(jīng)類學(xué)生而編寫(xiě)的，其中選取了法學(xué)文選和散文名篇;劉國(guó)庚、苗雙虎主編的《醫(yī)用大學(xué)語(yǔ)文》(鄭州大學(xué)出版社，2007年)、黃作陣主編的《大學(xué)語(yǔ)文與醫(yī)古文》(學(xué)苑出版社，2008年)是針對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生而編寫(xiě)的，前者在經(jīng)典文學(xué)作品后有“中外醫(yī)學(xué)典章”如《〈素問(wèn)〉三則》、《華佗傳》、《李時(shí)珍傳》、《〈傷寒論〉序》、《良方》自序以及《希波克拉底誓言》、《胡佛蘭德醫(yī)德十二箴》、《南丁格爾誓言》等內(nèi)容;后者第五部分專為傳統(tǒng)文化與中醫(yī)學(xué)。像這樣的教學(xué)改革在廣度和深度上都還須進(jìn)一步深化。

在具體教學(xué)過(guò)程中，更要注意教學(xué)方法的探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的教學(xué)方法。如詩(shī)歌要重視誦讀，說(shuō)理文要注重分析;教學(xué)內(nèi)容難，則可多講析;內(nèi)涵豐富，則可開(kāi)展討論。如講授《史記·刺客列傳》，文字的理解必然要花費(fèi)一些時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，方可討論荊軻等的形象，感受人物精神之美，語(yǔ)言文字之妙。高中新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)高中階段學(xué)生由于學(xué)業(yè)緊張而難以有很多的精力花費(fèi)在語(yǔ)文的閱讀寫(xiě)作中從而使這一學(xué)習(xí)方式比較難以落實(shí)的話，大學(xué)則具備了較好的條件。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，從課內(nèi)引向課外。其次，要因材施教。要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文程度來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，并以其專業(yè)、喜好等來(lái)尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)。同一篇作品，可能因?qū)W生程度差異及專業(yè)有別而制定不同的導(dǎo)語(yǔ)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，如《楚辭·漁父》，對(duì)語(yǔ)文程度較好的學(xué)生，在文字疏通上無(wú)需花費(fèi)太多的時(shí)間;但對(duì)語(yǔ)文程度相對(duì)較差的學(xué)生，還得注意字句講解以準(zhǔn)確理解文意，這是教學(xué)重難點(diǎn)的區(qū)別。而對(duì)“漁父”文化內(nèi)涵的理解，除了聯(lián)系大量詩(shī)詞作品中的“漁父”來(lái)理解外，對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，還可聯(lián)系有關(guān)“漁父”的繪畫(huà)作品來(lái)理解，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，則可聯(lián)系《漁舟唱晚》等音樂(lè)作品來(lái)理解。學(xué)生因?qū)I(yè)特長(zhǎng)，理解就會(huì)更深入一些。另外，要發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)。每個(gè)教師都有自己的興趣愛(ài)好和專長(zhǎng)，在教學(xué)中要發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，深層次地處理好教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)也要發(fā)揮其技能特長(zhǎng)，構(gòu)建生動(dòng)和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)今由于多媒體手段的運(yùn)用，不少教師不注重板書(shū)、誦讀能力的訓(xùn)練，即便有特長(zhǎng)的老師也較少自我表現(xiàn)，有些教師過(guò)分依賴多媒體，上課由原來(lái)的一言堂變?yōu)榛脽羝庞臣又v述，也讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。在詩(shī)詞等教學(xué)中，有誦讀專長(zhǎng)的老師，完全可以自己朗誦，讓學(xué)生零距離感受教師的魅力，這比運(yùn)用多媒體更能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

［1］李喜民.大學(xué)語(yǔ)文:行走在審美教育的大道上 ［J］.新聞愛(ài)好者:理論版，2008(1):45－46.

［2］薛涌.如何拯救大學(xué)語(yǔ)文 ［J］.學(xué)園，2010(1):13－14.

［3］王建華，西渡.大學(xué)語(yǔ)文［M］.杭州:浙江人民出版社，2008:3.

［4］陳俊.關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考 ［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):97－98.

How to Deepen the Reform of College Chinese Teaching Under the Background of New Curriculum

ZHANG Xiao-hong
(Chinese Language College，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Under the background of the implementation of Chinese new curriculum standard in ordinary high school，College Chinese teaching should also be reformed accordingly.In the concept to definitude the College Chinese is a unity of practicability and humanism;in the attitude to pay enough attention，promote course position，strengthen the construction of teaching faculty and deepening the curriculum research;the curriculum should add elective courses to provide students with more choices space;the specific teaching methods should be flexible，and give consideration to the characteristics of students’specialty.

College Chinese Language;new curriculum standard;teaching reform

G 642.0

A

1671－6493(2012)01－0047－04

2010－11－26

張曉紅 (1971—)，女，甘肅通渭人，集美大學(xué)文學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)、文化研究。

(責(zé)任編輯:上官林武)