地方高校大學英語課“六課型”教學模式的設(shè)計與實踐①

姜冰冰

(佳木斯大學公共外語教研部,黑龍江佳木斯154007)

地方高校大學英語課“六課型”教學模式的設(shè)計與實踐①

姜冰冰

(佳木斯大學公共外語教研部,黑龍江佳木斯154007)

我國地方高校大學英語課教學仍采用一言堂講解的傳統(tǒng)課型,存在課堂氣氛沉悶、教學形式單一、教學內(nèi)容冗長、教學方法過死等弊端。引進“六課型”教學模式,將對提高大學英語課教學質(zhì)量產(chǎn)生積極推進作用。

高校英語;六課型;英語教學

一、“課型”與“六課型”的基本概念

“課型”,是指由一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學中,因分類標準不同,形成了不同的課程類型。如以教學任務(wù)的不同為標準,可分為新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等;以教學內(nèi)容性質(zhì)的不同為標準,可分為自然科學課、人文社會科學課、邏輯思維科學課、藝術(shù)科學課等;以教學組織形式和教學方法不同為標準,可分為講授課、討論課、自習課、答疑輔導課、實踐或?qū)嵙曊n、參觀或見習課等。隨著我國教育改革的不斷深入,各界學者對于各級教育的課型研究日臻成熟,如基礎(chǔ)教育的課改新課型研究(張順燕,“新課型”與基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)系的探討)、高中某課堂的課改新課型研究(呂桂芳,初中課改與非課改學生高中物理學習情況的比較研究)、高校教育的課改新課型研究(祝伯紅,高職院校五種新課型教學方法考評機制初探)等等,課程類型不僅越來越豐富多樣,而且更加符合現(xiàn)代教育思想。

“六課型”是在課型理論研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)“以人為本,以學生發(fā)展為本”的教育理念,以突出學生的個體性為核心、以促進學生的全面和諧發(fā)展為宗旨的教學組織形式 ,具體是指“講授型”、“辯論型”、“討論型”、“研究型”、“參觀型”、“實踐型”等教學課型。將“六課型”應(yīng)用到高校大學英語課的教學,對提升高校英語教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同而變換運用不同課型的能力,增強學生興趣學習和學習動力,從提高高校英語教學質(zhì)量將會產(chǎn)生積極的推動作用。

二、地方高校大學英語課教學存在的問題

大學公共英語是高校非英語專業(yè)學生的一門公共必修課,《大學英語課程教學要求》中指出,大學英語教學是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。盡管大學英語課在高校整個課程體系中約占10%的較大學時比例,但卻存在著教學理念落后、教學模式單一、教學方法陳舊、教學內(nèi)容教條、教學評價刻板等問題,學生學習積極性不高,教師疲于完成教學任務(wù),課堂教學質(zhì)量和效果不顯著。

1.地方高校生源結(jié)構(gòu)多元化,學生英語基礎(chǔ)參差不齊

地方高校是指除中央部(委)屬高校以外的,由省級政府或地級政府投資、主管的各類高校,在我國高等教育系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)中處于底層。就其功能而言,在我國高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)中,地方高校又都居于重要地位,承擔著為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。但是,地方高校大多地處偏遠地區(qū),遠離省會等中心城市,政治經(jīng)濟不發(fā)達。生源結(jié)構(gòu)方面,地方院校一般是一表、二表、三表學生同時存在,三表學生比例較大,占當年招生總?cè)藬?shù)的20%～30%;各專業(yè)學生生源質(zhì)量有較大差異,一表和三表學生高考入學成績相差近百分;同一班級的學生成績也相差較大,特別是英語成績參差不齊,藝術(shù)、體育專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)更加薄弱,一部分學生對英語學習產(chǎn)生了畏懼和排斥情緒。

2.地方高校英語教師教學任務(wù)負擔過重,無瑕進行教學創(chuàng)新與改革

地方高校受諸多因素影響,師資隊伍不穩(wěn)定,缺少高學歷、高水平的英語教師。公共英語教師教學任務(wù)極其繁重,是高校教師中承擔教學任務(wù)最多的一個群體,90%教師每周承擔8學時以上的教學任務(wù)。剛畢業(yè)的本科生、研究生常常沒完成崗前培訓及助教訓練就直接走上講臺,教學質(zhì)量難以保證。師資力量不足,使教師疲于應(yīng)付完成教學任務(wù),沒有精力和時間參加教研、科研活動,教學思想得不到及時更新,教學理念無法與國內(nèi)外一流院校同步;缺少高質(zhì)量、高水平的教學研究和科學研究成果,不能用先進的教學思想引領(lǐng)教學工作,教學模式陳舊,教學方法單一。

3.學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不足,教學設(shè)備落后

中國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育過程中,地方高校辦學規(guī)模急劇擴大,學生數(shù)量逐年遞增,但相應(yīng)的教學配套設(shè)施卻一時難以保障,極大影響了教學效果和教學質(zhì)量。如學校多媒體教室、語音室數(shù)量嚴重不足,教師上課還停留在一張黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)形式上,優(yōu)秀教學資源缺少分享和利用,精品課件無法通過先進手段進行傳播。大部分地方高校大學英語課的課堂教學還采用大教室上課,班額大,人數(shù)多,無法進行更多的師生互動和技能訓練,提高學生的語言能力成為一句空話。

4.大學英語的教學內(nèi)容陳舊,缺少專業(yè)特色

教材是教學內(nèi)容的載體,除了要有必要的基礎(chǔ)知識、基本技能訓練之外,還應(yīng)該體現(xiàn)最新的前沿知識和專業(yè)特色,要突出實用性和針對性。目前使用的大學英語教材普遍存在詞匯量過多、閱讀內(nèi)容偏舊、技能訓練較少、課后練習量大等問題,不能滿足地方高校專業(yè)繁多、學生學源復雜的需要,再加上社會上對大學英語四、六級證書的盲目需求,加重了學生學習英語的負擔,學生普遍感到學習英語似“雞肋”,學之無味無用,棄之可惜可怕。

三、大學英語“六課型”教學模式的設(shè)計與應(yīng)用

“六課型”教學模式原是黑龍江省及部分省外高校思想品德課教師的課題研究成果,旨在改變教師的角色與教學思想,從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心,以學生為本,關(guān)注學生,引導學生,從而促進學生學習動力,提高教學質(zhì)量。將“六課型”理念引入到大學英語教學中,也將是一項具有創(chuàng)新意義的教學改革。

1.明確多元化教學目標,選擇整合教學內(nèi)容

依據(jù)《大學英語課程教學要求》,我們發(fā)現(xiàn)大學英語教學目標呈現(xiàn)多元化,既有基本知識的講解、基本技能的訓練,還有相關(guān)知識和能力的拓展。對于地方綜合性大學來說,在教學目標中還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色和加強學生的情感教育。因此,在大學英語“六課型”設(shè)計中,首先要結(jié)合多元化教學目標,重新選擇、整合教學內(nèi)容。教材僅僅是高校教師授課的參考內(nèi)容而不是唯一標準,教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,對教學內(nèi)容進行選擇、加工、補充,使其符合“六課型”的要求。教學內(nèi)容除體現(xiàn)基本要素之外,還要體現(xiàn)本學科發(fā)展的最新動態(tài)及前沿知識,積極引入教師的教學科研成果。整合選擇教學內(nèi)容,發(fā)揮英語學科的獨特魅力對學生進行情感教育,使英語教學的功能得以延伸。

2.師生定位多元角色,實現(xiàn)共同進步

大學英語“六課型”模式強調(diào)教師的角色是學生建構(gòu)知識的有效組織者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指引者,成為學生學習的合作者。在新型教學模式中,教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生有強烈的欲望去探索、豐富知識,逐步減少學生的外部壓力,增強學生的內(nèi)部動力。教師要提示學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學生組織協(xié)作學習,展開多層次的會話,最終引導學生完成教育任務(wù)。學生的角色是教學活動的積極參與者,需要采取一種新的學習風格、新的學習策略,探索和發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律?！傲n型”的教學模式要求學生更多的承擔學習壓力,變被動學習為主動學習,形成個人獨特的學習模式。學生需要積極探索和發(fā)現(xiàn)符合自己個性學習的最佳方式,善于結(jié)合教師的有效指導與個人的知識積累,提升個人的學習效率。

3.創(chuàng)設(shè)多元化教學情境,提升學生學習效果

英語課堂教學是由讀寫、口語以及聽說課程作為基本閱讀資料,老師自己編輯制作的教學課件、圖片、音頻、視頻等教學媒體信息構(gòu)成。通過文本與多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的課堂情境,學生既鞏固已學的課堂內(nèi)容和詞匯短語知識,又通過豐富多樣的音頻及視頻資源,鍛煉口語,提高聽力,還可以了解到更新更時尚的詞匯,使學生輕松融入到課本知識中,加強了學生的自主學習。

4.實施即時測評,創(chuàng)建動態(tài)評價情境

“六課型”對學生的學習成績評定不再是一張試卷、一次考試,而是多元、動態(tài)、即時。動態(tài)評價環(huán)境包括學生上機考勤管理、課堂互動、作業(yè)評價以及聽力測試。學生通過選擇學習內(nèi)容進行自主學習、自我測試、自我評價。學生的在線學習時間自動進入電腦記錄,作為考勤管理的重要依據(jù)。課堂上可選擇師生共同感興趣或有難度的語言知識與話題,以學生討論為主,教師進行適當?shù)脑~匯補充和語言糾錯,通過協(xié)作方式完成討論,從而鍛煉學生聽說能力,提高表達水平。教師利用作業(yè)評價系統(tǒng)組織學生進行自我測評,測評結(jié)果由教師通過網(wǎng)上進行指導和評價。同時通過對學生學習過程實行監(jiān)控,教師根據(jù)反饋的學生學習統(tǒng)計數(shù)據(jù),進一步指導教師教學。當然,在學生關(guān)注的評價情境中,要更加突出過程評價,并不一味看重唯一結(jié)果。教師要為每位同學量身定做學習過程評價一覽表,讓學生了解個人的短期目標和長期目標,更加關(guān)注個性化教育,尊重學生的實際水平,并獲得最大程度的提高。

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[2]姚麗梅.提高大學生綜合素質(zhì) 創(chuàng)新英語專業(yè)教學方法[J].佳木斯大學社會科學學報,2012,(2).

[3]李俊波,延艷芳.基于英語課程設(shè)計的大學英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè),2011,(6).

H319.3

A

1007-9882(2012)04-0164-02

2012-05-27

佳木斯大學2011年教研課題:高校課改“六課型”在大學英語課上的應(yīng)用與研究(JY A2011—042)

姜冰冰(1965-),女,黑龍江佳木斯人,佳木斯大學公共外語教研部副教授,主要從事英語教育研究。

[責任編輯:王 卓]