趙 萍
(教育部人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心,北京 100875)
免費師范生政策研究的方法論述評
趙 萍
(教育部人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心,北京 100875)
當前有關(guān)免費師范生政策研究的實證研究主要有質(zhì)化研究中的話語分析方法、歷史研究方法和量化研究方法中的問卷調(diào)查方法。從話語分析角度,研究者提出了免費師范生和公費師范生的二維概念論,并創(chuàng)造性地運用了公費師范生概念。從歷史分析角度,免費師范生政策研究對我國教師教育的歷史分期提出了政治史觀和社會史觀的兩種劃分依據(jù)。運用調(diào)查方法,現(xiàn)有研究對免費師范生群體的心理特征和對政策的認同狀況進行了調(diào)查研究。從方法論的角度,免費師范生政策研究應(yīng)吸收更加結(jié)構(gòu)化的話語分析方法,嘗試通過運用多學(xué)科的研究方法和混合研究的方法提高研究的綜合性水平。
免費師范生政策;研究方法論;話語分析;歷史研究;問卷調(diào)查
自2007年國務(wù)院決定正式實施免費師范生制度開始,這一有關(guān)國家教師培養(yǎng)制度的重大政策就一直受到來自公眾和學(xué)者的關(guān)注,有關(guān)機構(gòu)與研究人員開展了大量研究,從多個角度對免費師范生政策及其影響進行了分析和探討??v覽相關(guān)研究,從研究的層面上看,既包括宏觀政策背景和實施效果的研究也包括微觀層面的免費師范生的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)狀況研究;從研究所涉及的學(xué)科背景看,則涵蓋了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等不同學(xué)科;從研究主體看,免費師范生政策既吸引了大量高等院校和科研機構(gòu)專門從事科研教學(xué)工作的研究者,也引起了教育行政人員和中小學(xué)一線教學(xué)和管理人員的關(guān)注,甚至是正在學(xué)習(xí)期間的師范生的關(guān)注。
西方教育政策研究者認為,教育政策分析的起點是確認政策問題 (policy issue)。而確認某種社會事件、某種社會現(xiàn)象或是困境能否成為需要政策干預(yù)的“政策問題”需要滿足兩個基本要素條件[1]:第一,該問題或現(xiàn)象必須包含內(nèi)部爭議,即不同社會階層或是不同利益集團之間的利益訴求或觀點存在分歧;第二,該問題或現(xiàn)象必須是出現(xiàn)在社會公共生活中的公共事務(wù)。從其構(gòu)成要素角度分析,免費師范生教育問題旨在解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育公平問題,意在提升基礎(chǔ)教育的師資質(zhì)量,從其公共屬性和復(fù)雜性來看,免費師范生政策指向的基礎(chǔ)教育師資隊伍質(zhì)量提升和推進教育公平是不折不扣的政策問題。然而,現(xiàn)有關(guān)于免費師范生政策的研究中涵蓋了大量的政策本體研究,也有很多研究者試圖從教育政策研究的邏輯出發(fā)解讀免費師范生政策,但是從研究方法論視角對作為一個研究領(lǐng)域的免費師范生政策研究進行梳理和反思尚屬鮮見。造成這一局面的原因很大程度上在于,作為新近出現(xiàn)的政策實踐和研究主題,無論是從本體論角度還是從方法論角度,免費師范生研究都遠未成熟。及時從方法論視角進行梳理和總結(jié)有助于推動免費師范生研究走向規(guī)范化、科學(xué)化,有助于引領(lǐng)相關(guān)研究領(lǐng)域在廣泛吸收多學(xué)科理論資源的基礎(chǔ)上逐步深入。因此,本研究擬從研究方法論的角度對免費師范生研究進行分析和探討,以便進一步明確研究問題,選擇適宜的研究方法,對免費師范生政策的研究和實踐提出有益的探索。
就研究取向 (approach)層面的討論來說,教育研究主要有理論研究和實證研究,而目前教育研究中公認的實證研究方法論主要是量化研究和質(zhì)化研究。近來,也有研究者認為,教育研究應(yīng)是一種以事實為依據(jù) (evidence-based)的研究方法,從研究取向上,應(yīng)將教育研究分為質(zhì)化研究、量化研究和混合研究。[2]然而,對于研究方法論與研究方法之間的關(guān)系仍然存在很多爭論。Wiersma認為[3],質(zhì)化研究包含的主要研究方法包括歷史研究法和民族志研究法,量化研究則主要包括實驗研究法、準實驗研究法和以調(diào)查法為代表的非實驗研究法。高爾等人則認為,量化研究方法論主要包括測量工具的選取和數(shù)據(jù)分析兩個方面。量化研究的測量工具主要包括紙筆測驗和量表、問卷、直接觀察、訪談和內(nèi)容分析①高爾關(guān)注的是內(nèi)容分析的頻次分析法,故而將其歸類到量化研究中。,質(zhì)化研究則主要包括個案研究、民族志研究、批判理論研究和歷史研究[4]。
關(guān)于免費師范生政策的相關(guān)研究中,理論研究和實證研究均取得了較為豐富的成果。其中對理論研究所取得的成果,已有較為全面的綜述文章[5],故本文重點關(guān)注關(guān)于免費師范教育政策的實證研究。從所檢索的研究成果來看,研究者采取的質(zhì)化研究方法有話語分析法②Mcmillan認為,concept analysis(概念分析)是指教育研究中通過描述實質(zhì)內(nèi)涵、辨別不同語義和探討概念運用方式等手段來澄清概念的方法。從對方法內(nèi)涵的界定來說,與話語分析方法并無二致。為便于與更廣闊的社會研究方法論相對應(yīng),本文采用了“話語分析方法”的表述,但在教育研究中,二者應(yīng)為同義語。、歷史研究法;采取的量化研究方法主要是教育測量方法與調(diào)查法。基于不同的研究范式,研究者從概念表述、師范教育歷史和免費師范生的學(xué)習(xí)和生活狀況等多個角度對免費師范生政策和師范生群體開展了研究。
質(zhì)化研究取向的免費師范生政策研究主要探討了兩個方面的問題。第一是免費師范生概念的表述和運用問題,第二是在歷史研究的視野中,此次頒布的免費師范生政策在我國師范教育發(fā)展和變遷的過程中的地位和作用分析。從具體的研究方法來看,研究者所運用的主要研究方法是話語分析方法和歷史研究方法。
“話語”和“話語分析”原本是語言學(xué)研究中的特定范疇,從語言的功能角度,“話語”常常被定義為交際事件或言語交際活動,或是社會文化語境下的互動過程及其產(chǎn)物;從語言的結(jié)構(gòu)角度,“話語”則常常被定義為“文本”,即某個會話或某篇文章。20世紀70年代以后,隨著符號學(xué)、人類學(xué)、認知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的蓬勃發(fā)展,話語分析逐漸成為了一個跨學(xué)科的研究,并隨著20世紀人文、藝術(shù)和社會科學(xué)的“語言轉(zhuǎn)向”運動,成為“來自不同理論傳統(tǒng)和學(xué)科背景的諸多不同的文本分析方法的一個總稱?!保?]從方法學(xué)的角度來看,有研究者將話語分析分為五大類:結(jié)構(gòu)分析法、認知分析法、社會文化分析法、批評分析法和綜合分析法[7]。當代社會理論話語分析研究的代表人物費爾克拉夫認為,話語具有“文本和相互作用”意義以及“社會-理論”意義,所以話語分析具有“文本向度”和“社會實踐向度”。前者描繪了話語實踐,而后者則揭示了話語如何由權(quán)力與意識形態(tài)的關(guān)系所構(gòu)成,揭示了話語對于社會身份、社會關(guān)系以及知識和信仰體系的建構(gòu)性作用[8]。
受費爾克拉夫的影響,政治學(xué)研究較多地運用了批判話語分析的方法。在教育研究中,隨著批判教育學(xué)的發(fā)展,批判話語分析 (也稱批判理論方法)也逐漸成為質(zhì)化研究的一種形式。批判話語分析把話語分為三個層次:1.文本層次,即包括書面語和口語的語言記錄;2.話語實踐,即文本的產(chǎn)生過程;3.話語的社會實踐,即隱含文本和話語實踐的社會文化環(huán)境。與此對應(yīng),批判話語分析通常也包含三個層面:即話語實踐的微觀、宏觀分析和話語的社會實踐分析。話語實踐的微觀分析能夠說明參與者如何在其成員資源的基礎(chǔ)上生產(chǎn)文本和解釋文本;話語實踐的宏觀分析則重在了解成員資源 (包括話語秩序),了解成員資源是以規(guī)范的方式被利用還是以創(chuàng)造性的方式被利用;話語的社會實踐分析則主要關(guān)注在意識形態(tài)和權(quán)力的關(guān)系中探討話語。
在免費師范生政策研究中,話語分析的方法集中體現(xiàn)在有關(guān)核心概念的界定過程中。從運用話語分析方法的角度看,主要集中在話語實踐的微觀和宏觀分析中,基本沒有涉及話語的社會實踐分析。從話語分析的對象來看,免費師范生政策研究的話語分析主要集中在文本 (政策文件)和文本的產(chǎn)生過程。以話語分析為基礎(chǔ)的免費師范生政策研究所取得的成果表現(xiàn)在以下兩個方面:
1.話語實踐的微觀分析:“免費師范生”與“公費師范生”的二維概念表述
通過考察政策文本,在現(xiàn)有研究中,免費師范生政策話語的核心概念主要有兩種表述方式,并在此基礎(chǔ)上形成了“免費師范生”概念說和“公費師范生”概念說兩種觀點,并圍繞“免費師范生”和“公費師范生”的二維表述,對政策文本進行了解釋。
“免費師范生”概念說的表述方式為“師范生免費教育”,語出國務(wù)院頒布的《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法 (試行)的通知》,是政策文本的表述方式。 “師范生免費教育”是政策制定者對2007年開始實施的免費師范生政策的正式界定,其概念的內(nèi)涵和指向十分明確:即明確免費師范教育實施的范圍、條件保障和各方的權(quán)利義務(wù)。沿襲“師范生免費教育”的表述,對報考相關(guān)院校和專業(yè)、簽訂免費師范教育協(xié)議的學(xué)生則統(tǒng)稱為“免費師范生”。從概念的源起到使用范圍,“師范生免費教育”和“免費師范生”的表述都是官方話語的體現(xiàn),具有明確的規(guī)定性。特指自2007年實行師范生免費教育政策以來,承擔試點工作的六所部屬師范大學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。概念的重點應(yīng)強調(diào)師范生的教育費用和生活費用被“減免”的特征。
2008年,在專業(yè)教育研究期刊中首次出現(xiàn)以“公費師范生”為題的研究論文。2009年9月之后,六所部屬師范大學(xué)開始在校內(nèi)新聞和公告中使用“公費師范生”的表述方式。同時,兩份分別完成于2009年和2010年的碩士學(xué)位論文均使用了“公費師范生”的概念表述。[9][10][11][12]考察概念的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn),“公費師范生”概念的實際指向同“免費師范生”和“師范生免費教育”一致,也是指自2007年開始實施的免費師范生政策。所不同的是,使用“公費師范生”概念的研究者認為盡管從內(nèi)涵和外延上與“免費師范生”概念說并無矛盾,但概念的重點應(yīng)強調(diào)師范教育的屬性,即師范教育的公共產(chǎn)品屬性,因此傾向于使用“公費師范生”的概念。
2.話語實踐的宏觀分析:公費師范生概念的創(chuàng)造性運用
從概念提出的背景來看,“公費師范生”概念的提出主要有來自學(xué)理和實踐的雙重考慮,體現(xiàn)了話語實踐宏觀分析的特征,即以創(chuàng)造性的方式運用成員資源。在學(xué)理層面,有研究者指出,“免費師范生”和“師范生免費教育”的提法毫無疑問地指出了這項政策內(nèi)容的核心特征,即由國家承擔師范生的培養(yǎng)和生活費用。但是考慮到教育事業(yè)所具有的“公共性”和“公共產(chǎn)品”特性,用“公費師范生”的表述方式更能夠突出由國家承擔師范教育經(jīng)費這一政府行為所隱含的師范教育的公共性,因此能夠更加突出這項政策的實質(zhì)。
從語用學(xué)的角度來看,有研究者指出,無論是從免費師范生制度的提出背景還是從各級教育行政部門對政策的解讀,都明確指出,免費師范生政策的重點是通過國家的示范性舉措“就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍,讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè);就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師;提倡教育家辦學(xué),鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。”[13]國家教育行政主管部門和六所部屬師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)同志也在多個場合表示,免費師范生政策的目的是為了吸引最優(yōu)秀的人當老師,鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)從教,從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì),特別是農(nóng)村中小學(xué)師資水平。因此,無論是從政策制定的出發(fā)點、政策目標還是政府部門對政策內(nèi)涵的解讀,免費師范生政策在實踐中的重點并不是“免費”,而是培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才。從話語內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的準則考慮,公費師范生的表述更為準確、明晰。
此外,還有研究者通過調(diào)查和訪談等實證研究發(fā)現(xiàn),在讀免費師范生對外界把他們看做是一個特殊的群體并不總持有積極態(tài)度。同時,在讀免費師范生的主觀體驗中,“免費師范生”的名稱體現(xiàn)了國家承擔教育經(jīng)費的特征,卻造成了外界和公眾有意無意地把免費師范生等同于貧困生的現(xiàn)象,忽視了他們自身投身于教育事業(yè)的意愿。因此,以“公費師范生”代替“免費師范生”的表述方式在一定程度上在實踐中被接受了。
歷史研究是教育研究的重要方法論之一,并且由于其豐厚的理論基礎(chǔ)和多樣化的研究傳統(tǒng)形成了教育學(xué)科中的一個重要學(xué)科分支。在教育政策研究中,歷史研究的意義主要體現(xiàn)在:第一,歷史研究是發(fā)展教育政策的基礎(chǔ),同時幫助政策研究者把握政策的未來發(fā)展走向;歷史不僅僅是按照編年順序出現(xiàn)的事件,而是對于時間、地點、人物和事件關(guān)系的解釋。正如美國學(xué)者所指出的:“對教育改革運動的歷史考察會使政策制定者和實施者發(fā)現(xiàn),人們熱烈期盼的教育改革或革新往往是一些過去的曾經(jīng)出現(xiàn)或流行的觀念,只是后來被其他觀念所取代了?!保?4]因此,無論是盛行一時還是仍在影響當前教育實踐的政策和觀念,都需要政策的研究者和制定者借助歷史研究的力量去探尋其消亡或繁榮的原因,考察相應(yīng)的歷史條件,從而為當前的政策制定提供依據(jù)。第二,歷史研究對解釋主義傳統(tǒng)和批判主義的建設(shè)性吸收,有助于重新發(fā)現(xiàn)被遮蔽的歷史事件,重新建構(gòu)對教育問題的理解。
教育中的歷史研究主要涉及歷史信息資料的搜集及確證、“概念化”(運用概念組織和解釋收集的資料)、推斷歷史事件的因果關(guān)系和概括推廣歷史研究的證據(jù)。其中,研究者尤其關(guān)注運用概念來組織和解釋信息的方法[3]158,認為通過準確的概念化,能夠發(fā)現(xiàn)許多具有共同特征的現(xiàn)象之間的聯(lián)系,以及其中所包含的歷史意義。上述特點也突出地反映在免費師范生的相關(guān)研究中。免費師范生政策出臺后,有相當一部分研究者將當前的免費師范生政策放在師范教育的歷史中考察,系統(tǒng)地梳理了自我國建立師范教育制度以來的經(jīng)費資助狀況。從歷史研究方法論的角度,這些對我國師范教育發(fā)展歷史的研究形成了政治史的取向免費師范生政策研究和社會史取向的免費師范生政策研究,反映在觀點上的分歧就是在對我國師范教育的歷史階段劃分上提出了不同的依據(jù)。
1.以政治制度發(fā)展為依據(jù)的師范教育歷史劃分
從傳統(tǒng)的政治史視角出發(fā),研究者將免費師范生政策放到我國師范教育歷史發(fā)展背景中考察后認為,應(yīng)以政權(quán)的更替為標準劃分師范教育的歷史階段,并提出了我國師范教育發(fā)展的“四階段說”和“五階段說”。這類研究認為,自清末我國開始興辦西式學(xué)堂改變傳統(tǒng)教育形態(tài)開始,師范教育制度的變革是隨著政權(quán)的更替或是國家政策的重大轉(zhuǎn)變而變遷的歷程。因此,持政治史觀的學(xué)者按照政權(quán)的更替或是國家政策的重大轉(zhuǎn)向?qū)⑽覈鴰煼督逃陌l(fā)展歷程概括為“四階段”或“五階段”,即將我國師范教育的歷史劃分為:清末師范教育建立時期、民國 (北洋政府)時期師范教育的發(fā)展時期、國民政府時期師范教育的發(fā)展時期和新中國建立后的師范教育發(fā)展四個階段[15]。或是再把新中國成立至今的師范教育細分為兩個階段,即新中國成立到改革開放和改革開放之后的師范教育,這樣就形成了關(guān)于我國師范教育發(fā)展歷程的“五階段”論:清末師范教育建立時期、民國時期師范教育的發(fā)展、國民政府時期師范教育的發(fā)展和新中國建立后到改革開放前的師范教育發(fā)展和改革開放至今的師范教育發(fā)展五個階段。[16][17][18]在此觀點看來,免費師范教育政策的施行,既是提高現(xiàn)階段師資隊伍質(zhì)量、弘揚尊師重教的社會風(fēng)氣的客觀要求,也是國家和社會發(fā)展的階段性要求。同時,政治史視角的免費師范生政策研究也為當前的政策提出了歷史依據(jù)??疾鞄煼督逃龤v史研究發(fā)現(xiàn),從清末以來,無論國家政治制度如何發(fā)展變化,大多數(shù)時間里,師范生都在一定程度上享受政府所給予的經(jīng)濟優(yōu)待,因而盡管不同的政治制度對師范教育的具體內(nèi)容和要求有不同的要求,但是師范教育同國家意志的緊密聯(lián)系這一基本共識并不以政治制度的不同而有所差異。然而,受限于研究的深度和廣度,這類研究尚未能有力地揭示歷史上出現(xiàn)的免費師范教育同當今的免費師范教育政策之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2.社會史觀的免費師范生政策研究
如前文所述,歷史研究的解釋主義傳統(tǒng)和批判傳統(tǒng)不斷幫助研究者對歷史事件提出新的解讀。社會史學(xué)就是這一取向的突出代表。在社會史學(xué)思潮的影響下,有少數(shù)研究者從社會史的視角考察我國師范教育的發(fā)展歷程,提出了從師范教育體制的變化對自清末建立師范教育體制以來的百年師范教育進行分期。這些學(xué)者粗略地根據(jù)不同時期師范教育體制的特點將師范教育的百年歷史分為四個階段,即封閉獨立的師范教育體系初建時期 (1902-1922)、師范教育的開放和封閉混合時期 (1922-1949)、師范教育借鑒蘇聯(lián)教育體制,重回封閉定向的時期 (1949-1982)和封閉師范教育體系逐步走向開放的教師教育時期 (1982-今)。持社會史觀的研究者認為,按照師范教育發(fā)展過程本身的邏輯對其進行歷史劃分更為科學(xué)。從歷史的發(fā)展來看,封閉、獨立的師范教育體制都具有實施免費師范教育的特征,而開放的師范教育體系則是以非免費師范教育為特征的,基于上述考察,社會史觀的研究者提出了“免費師范教育回歸論”,認為,此次免費師范生教育政策的施行是對師范教育的免費傳統(tǒng)的 “回歸”。[19][20][21][22]
從這些研究中可以看出,自清末盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院以來,師范教育的經(jīng)費來源變化與師范教育體制的變遷息息相關(guān),反映了我國近代在國家和教育現(xiàn)代化道路上的探索。從師范教育的制度形態(tài)來看,從清末師范教育建立至今的一百年多年歷史中,師范教育經(jīng)歷了從封閉獨立走向開放、再次走向封閉獨立到再次開放的螺旋式道路。而師范教育的經(jīng)費資助制度、師范生的就業(yè)服務(wù)制度也隨著師范教育形態(tài)的變化而發(fā)生變化。
教育研究或者說社會科學(xué)研究中的量化研究涵蓋范圍非常廣泛,從研究設(shè)計來看,教育研究中使用最為普遍的定量研究方法主要包括教育和心理測量方法和調(diào)查法等。其中教育和心理測量方法根據(jù)測量對象可以劃分為五種主要類型:學(xué)業(yè)成績測量、態(tài)度測量、興趣量表、個性量表和投射測驗[4]148;根據(jù)測量的數(shù)據(jù)特征,則可以把測量劃分為定類、定序、定距和定比四個層次。[23]調(diào)查法因其高效、具有高度的概括性和用途廣泛的特征而在教育研究中被大量使用。調(diào)查法的優(yōu)勢還在于,它既可以用來描述研究對象的特征,也可以用來發(fā)現(xiàn)研究對象中各個因素的關(guān)系。
免費師范生政策研究中,有關(guān)免費師范生群體的研究大量采用了量化研究的方法。其中既包括運用測量的方法如霍蘭德職業(yè)傾向測驗、成就動機量表和自編學(xué)習(xí)動機強度量表等研究工具考察免費師范生的個性化特征,也包括運用問卷調(diào)查的方法考察免費師范生的報考動機[23]、學(xué)習(xí)、生活狀況。[24][25],課程滿意度[26]、學(xué)習(xí)需求[27]、學(xué)習(xí)動機[28][29][30][31][32]、從教意愿、職業(yè)傾向與職業(yè)興趣[33][34][35]、職業(yè)認同[36][37]、教師知識[38]以及對免費師范生政策的看法[39][40]、專業(yè)承諾[41]等群體特征,考察免費師范生政策的落實情況和在實踐中出現(xiàn)的問題。通過量化研究,研究者的發(fā)現(xiàn),免費師范生對政策的認識具有多元化的特征;而從心理特征來看,免費師范生則呈現(xiàn)出了充滿張力的心理狀態(tài)。
通過問卷調(diào)查的方式,研究者發(fā)現(xiàn),較高比例的免費師范生表示對免費師范生政策有些了解(54.5%)或非常了解 (24.8%),[42]但是表現(xiàn)在行為傾向上則比較消極 (38%)[43]。免費師范生普遍認為,這項政策雖然自己要承擔一定的社會責(zé)任,但是還是要結(jié)合自己未來的道路,大家普遍擔心到經(jīng)濟落后地方任教,工作待遇太低,尤其是家庭條件不好的同學(xué)還肩負著提高整個家庭生活水平的重任,對這個問題更加擔憂。另一個值得注意的現(xiàn)象是,由于目前免費師范生政策僅在六所部屬師范大學(xué)中開展,這六所院校無論從歷史傳統(tǒng)、實力還是口碑對大多數(shù)高中生及其家長都是極有吸引力的,因此也導(dǎo)致個別學(xué)生和家長沖著名校來求學(xué)讀書,而沒有過多地考慮免費師范生政策對考生義務(wù)的相關(guān)規(guī)定,這些學(xué)生往往有比較強烈的違約意愿。
對免費師范生和非免費師范生進行職業(yè)傾向測評發(fā)現(xiàn),在免費師范生職業(yè)傾向總體分布上,社會型職業(yè)傾向?qū)W生比例明顯高于其它類型職業(yè)傾向,社會型職業(yè)傾向 (即適合從事教師、咨詢?nèi)藛T和社會工作者等關(guān)注人際互動的職業(yè)傾向類型)的學(xué)生人數(shù)占總體的43.2%。[44]這表明,相當一部分考生包括免費師范生專業(yè)是在考慮自身性格特征和職業(yè)選擇的基礎(chǔ)上做出的選擇。
免費師范生和非免費師范生在學(xué)習(xí)動機類型、學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)動機的發(fā)展趨勢上均不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。但值得注意的是,無論是免費師范生還是非免費師范生,入學(xué)第二年時均比剛剛?cè)雽W(xué)時的學(xué)習(xí)動機有所下降。
上述研究表明,免費師范生政策在執(zhí)行過程中起到了一定效果,吸引了部分適合從教的學(xué)生加入師范生隊伍,但政策的吸引力、保障能力以及相關(guān)的配套制度建設(shè)仍需要在實踐中逐步完善,從而增強免費師范生對政策的認同程度,堅定終身從教和到條件艱苦的地方從教的職業(yè)信念。
最后,有關(guān)免費師范生政策的量化研究從方法論的角度上還存在一定的問題。從現(xiàn)有的研究看,研究的抽樣以方便抽樣為主,多是基于某一所部屬師范大學(xué)的研究和分析;從研究設(shè)計和研究報告的角度看,研究者對研究本身特別是問卷調(diào)查的技術(shù)性能討論較少,幾乎沒有提到問卷的信度和效度問題。
前文分別從免費師范生政策研究中的話語分析、歷史研究和定量研究角度對當前的免費師范生政策研究進行了描述和概括,為進一步完善和推進免費師范生政策研究,從方法論角度,免費師范生政策研究應(yīng)更加多樣化、更多體現(xiàn)研究方法論的前沿進展,從而以我國這一獨具特色的教師教育政策研究出發(fā)取得具有突破性的理論成果。結(jié)合研究方法領(lǐng)域的進展,未來免費師范生政策研究的方法突破可能出現(xiàn)在以下方向:
隨著話語分析方法在社會科學(xué)研究領(lǐng)域中得到日益廣泛的應(yīng)用,在公共政策研究領(lǐng)域中,話語分析方法也已經(jīng)形成了一套相對獨立的研究體系。有研究者提出,定性的話語分析法與定量的內(nèi)容分析法分別是教育政策研究文本分析的一個層次[5]26。然而,考察“話語”與“文本”概念的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn),從“話語”關(guān)注交際事件或言語交際活動及其社會文化背景的角度看,話語的范疇應(yīng)涵蓋文本,或者至少如一些語言學(xué)家所理解的,話語與文本①語言學(xué)中也常常把“文本”稱為“語篇”,這反映了對英文TEXT的不同理解。沒有分別,作為同義詞出現(xiàn)。因此,借鑒公共政策研究中的話語分析方法,當前的免費師范生政策研究更多地集中在對政策話語實踐的分析上。對文本層次的話語和話語的社會文化實踐層次關(guān)注不夠,反映在研究手段上就體現(xiàn)為缺乏定量的內(nèi)容分析方法和宏觀的批判話語分析。
內(nèi)容分析方法指“通過一系列的轉(zhuǎn)換范式將非結(jié)構(gòu)化文本中的自然信息轉(zhuǎn)換為可以用來定量分析的結(jié)構(gòu)化的信息形態(tài)?!保?5]內(nèi)容分析方法的優(yōu)勢在于,可以將文本中主要的信息以列表的形式顯示出來,進行詞頻統(tǒng)計,分析政策的主要研究議題。此外,做為一種結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)換信息的方式,當代的內(nèi)容分析方法也已經(jīng)超越了上述詞頻統(tǒng)計的范疇,而是強調(diào)通過結(jié)構(gòu)化的編碼方式,將信息分解成為可供分析的最小單元——概念主題,然后從情感態(tài)度和情境行為兩個方向建構(gòu)分類指標,再通過定量測度的方法來判斷政策態(tài)度和行為的強度。
按照公共政策學(xué)的一般理解,免費師范生政策是由政府為實現(xiàn)特定時期的目標,對社會公共事務(wù)實施共同管理過程中所指定的行為準則。那么在免費師范生政策的制定和執(zhí)行過程中,明確與政策相關(guān)的主題及其本質(zhì)性事實,探索其發(fā)展趨勢,對于了解政策目標、監(jiān)測政策執(zhí)行過程、分析政策執(zhí)行效果都具有重要意義。要達到這樣的研究目的,一方面可以通過對與免費師范生政策相關(guān)的各個方面的調(diào)查研究來實現(xiàn)。如,對免費師范生對政策的態(tài)度和認識展開問卷調(diào)查,對有關(guān)教育行政主管部門工作人員或是中小學(xué)校長進行訪談,了解免費師范生政策執(zhí)行過程中的困難與障礙等都屬于這類研究。然而,另一方面,上述調(diào)查方法往往不可避免地會觸及被調(diào)查者的隱私,容易造成由于研究者的主觀印象而造成的偏差,在這種情況下,內(nèi)容分析方法可以有力地與上述研究相互支持和印證。此外,內(nèi)容分析方法還可以幫助政策制定者清晰地了解政策的感知者與政策目標的關(guān)系。確定內(nèi)容分析的概念主題需要考慮四個要素:免費師范生、政策制定者及教育行政部門代表、免費師范教育政策的目標和實施過程。通過確定概念主題,研究者可以逐一列出免費師范生政策的感知者和被感知者及其與目標之間的關(guān)系,從而更為清晰地了解該項政策的影響范圍和影響方向。
免費師范生政策研究正在成為一個容納了多學(xué)科視角的研究主題,在研究方法上也吸收和借鑒了多學(xué)科的學(xué)術(shù)資源。作為一項重要的教育政策,無論是從其重要意義、影響力還是引導(dǎo)和示范作用的角度,免費師范生政策研究都為研究者提供了一個難得的綜合研究領(lǐng)域。因此,在研究方法的選擇上,相關(guān)研究應(yīng)從更為豐富的研究范式去分析和解讀,從而全面深入地了解這項政策對我國教育改革的影響所在。
在免費師范生研究中運用更為綜合化的研究方法主要體現(xiàn)在兩個方面:一是將教育研究方法同其他學(xué)科的研究方法結(jié)合運用,特別是與政治學(xué)研究方法結(jié)合運用;二是從研究取向上,從單一的量化研究或質(zhì)化研究走向更為綜合的混合研究。
當代政治學(xué)認為,公共政策分析從功能角度上來說,屬于政治學(xué)的應(yīng)用研究。從政治學(xué)的學(xué)科體系劃分而言,公共政策分析連接了政治學(xué)的兩大體系,即政治哲學(xué)和政治科學(xué)。因此,將免費師范生政策置于公共政策的理論視野之下,借鑒政治學(xué)的研究方法有助于豐富免費師范生政策的研究理論基礎(chǔ)和分析手段。在研究方法上,政治學(xué)研究對定量研究和定性研究均十分重視,并發(fā)展出了相應(yīng)的研究工具和手段。從定量研究的角度方面,政治學(xué)吸收了大量計量經(jīng)濟學(xué)的方法,強調(diào)構(gòu)建政策研究的分析模型。從定性研究的角度而言,政治學(xué)重視宏觀定性分析的方法,希望通過“多案例系統(tǒng)比較法來尋找某些特性或是特性的特殊結(jié)構(gòu)存在或缺失的情況”。[46][23]因此,政治學(xué)方法擅長對不同國家和地區(qū)進行宏觀比較,也為研究者汲取其他國家和地區(qū)解決類似問題的經(jīng)驗提供了便利。免費師范生政策雖然是面向我國國情提出的一項教師教育政策,旨在提高教師質(zhì)量和推動基礎(chǔ)教育的實質(zhì)公平,但從國際比較的視野來看,提高教師質(zhì)量和推進教育公平是國際社會共同關(guān)注的教育議題,是各國共同追求的教育價值取向。有些國家 (如美國)也有類似的教師教育資助政策,因此,如果能夠運用政治學(xué)的宏觀定性分析方法從國際比較的視野將免費師范生政策同各國解決師資問題和教育公平問題的具體措施進行比較研究,有助于借鑒國際社會的經(jīng)驗、提高政策工具的運用能力。
最后,從研究取向上,當前免費師范生政策研究中較多地運用了量化研究的方法來分析和探討免費師范生群體的心理特征和對政策的認識和看法。但是,量化研究自身有一定的局限性,盡管擅長于反映研究群體的一般狀況和特征,卻在研究群體的意義建構(gòu)過程和對事物內(nèi)在的深入理解方面顯得束手無策。而這正是質(zhì)化研究的長處所在。也正因此,盡管在認識論方面存在著巨大分歧,仍然有相當多的研究者嘗試著在社會科學(xué)研究中運用混合研究的方法。從現(xiàn)有關(guān)于免費師范生的研究文獻來看,從質(zhì)性研究的角度開展的研究極少。顯然,這對于研究總數(shù)已經(jīng)達到3萬多人的免費師范生群體是遠遠不夠的。隨著免費師范生逐步走上工作崗位,探討促使免費師范生敬業(yè)愛崗的關(guān)鍵因素、探索高質(zhì)量教師的成長路徑等更深層的研究問題擺在研究者面前,運用混合研究的方法也將成為研究者的必然選擇之一。
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Review on Research Methodologies in Free Teacher Education Policy Studies
ZHAO Ping
(Center for Teacher Education Research,Beijing Normal University,Beijing,100875,China)
Major research methodologies implemented in research on free teacher education includes discourse analysis,historical analysis and quantitative research.By discourse analysis,researchers prompt possibility to a dual conception framework of‘free teacher education’to‘government- aid teacher education’.By historical research,research on free teacher education not only developed from single perspective to multiple perspectives but also argued for a historical division on China’s teacher education from both political and social history perspective.By quantitative method,researchers explored free teacher education students’psychological characteristics and their perceptions on the policy.For future free teacher education research,a more structuralized content analysis and a more comprehensive research methodology will deepen the research area.
free teacher education policy;research methodology;discourse analysis;historical analysis;survey
G659.20
A
1672-5905(2012)03-0041-08
2012-02-25
教育部人文社會科學(xué)重點研究基地項目資金資助項目 (10JJD880003)階段成果
趙萍 (1978-),女,河北石家莊人,北京師范大學(xué)講師,教育學(xué)博士,主要研究方向為教師教育政策、比較教育。
(本文責(zé)任編輯:劉東敏)