探究大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式

陳強

摘要：目前，有很多大學(xué)存在著教師的教學(xué)效益低，學(xué)生的實際應(yīng)用能力差的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生外語應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式根據(jù)大學(xué)外語特點，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與效益最優(yōu)化，能有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語應(yīng)用模式

一、什么是大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式

大學(xué)外語教學(xué)是高等學(xué)校非外語專業(yè)開設(shè)的一門必修的公共外語課程，包括大學(xué)英語、大學(xué)日語以及大學(xué)俄語等外語的教學(xué)。教師設(shè)計教案時常用到的教學(xué)目標是用非常具體的語言書寫出來的，大學(xué)外語目標教學(xué)管理是依據(jù)教學(xué)目標分類理論和目標管理原理，結(jié)合大學(xué)外語學(xué)科特點，對課程方案和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的進行目標化研究，并編制出明確、合理、有層次的教學(xué)目標體系，依托科學(xué)的評價體系，構(gòu)建以目標教學(xué)為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式和管理體系。

大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式牢牢把握我國大學(xué)外語教學(xué)的實際，其特征是民族性、差異性、自主性。

大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式有三個基本出點發(fā)，首先是學(xué)得觀。目標教學(xué)管理模式正是以此觀點為基礎(chǔ)，指通過教學(xué)而有意識地學(xué)得第二語言的知識，運用科學(xué)方法手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功能；其次是系統(tǒng)觀。必須著眼于整個英語教學(xué)系統(tǒng)，在適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境中前進，保證外語教學(xué)能抓住外語教學(xué)這個整體；最后是效益觀。應(yīng)注重教學(xué)的投入產(chǎn)出之比——效益，目標教學(xué)管理模式力求實現(xiàn)高效益、低消耗，把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益作為衡量教學(xué)水平的兩大指標。

二、大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式的理論依據(jù)

全球外語學(xué)習(xí)極少成功和普遍失敗的主要原因是出對對外語是學(xué)得的本質(zhì)認識不清，外語教學(xué)的實施脫離實際。

大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式充足的理論依據(jù)這就是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀的發(fā)展趨勢，把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為施教的前提，要求把學(xué)生真正當作有主體性的人，要求教學(xué)從學(xué)生的個性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造才能。要體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的原則，教師在教學(xué)中則起主導(dǎo)作用，必須以學(xué)生自身的主體作用為基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)步步向教學(xué)目標邁進。減少他們對教師的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須向課外延伸，必須依靠自學(xué)?；趯W(xué)為主體，教為主導(dǎo)這一普遍原則，要求學(xué)生主動參與，積極實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主、自管、自評。目標教學(xué)模式直接吸納了教學(xué)最優(yōu)化論的效益觀和掌握學(xué)習(xí)的目標觀。

目標教學(xué)模式堅持外語教學(xué)是一個系統(tǒng)的觀點，注意目標設(shè)計的層次性、連續(xù)性，把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益作為衡量教學(xué)水平的兩個主要標準。結(jié)合外語學(xué)科特殊性來看，它是一門實踐課。要尋找語言教學(xué)各個要素的相互作用，使所有學(xué)生都達到預(yù)定的掌握標準。做到用學(xué)生的外顯行為來陳述目標，目標是有層次結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂外現(xiàn)實之間的主動聯(lián)系，并通過測驗了解各種程序達到預(yù)定教學(xué)目標方面的效果。

以外語教學(xué)理論為核心。第二語言學(xué)習(xí)的理論特別突出對學(xué)習(xí)主體的研究和對學(xué)習(xí)過程的研究。要利用環(huán)境的優(yōu)勢、本著從自己學(xué)習(xí)的特點出發(fā)、掌握自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，并通過實際運用來檢測自己的能力和欠缺，使學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和反思以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到鼓勵。教學(xué)指導(dǎo)建立在對認知過程的認識上，并將教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)和造就有自主能力的學(xué)習(xí)者。以目標教學(xué)理論為杠桿。把任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，明確自己的工作目標，使目標內(nèi)在化，并盡可能使目標具體化，激發(fā)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的欲望。隨著自學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生懂得外語課是一門實踐課，學(xué)生愈來愈能主宰自己的學(xué)習(xí)，使他們能以英語為工具交流信息，對教師幫助的要求越來越小。

三、大學(xué)外語目標教學(xué)管理模式的構(gòu)建

為了把教學(xué)總目標落實到每一具體的教學(xué)過程中去，必然要求把教學(xué)目標具體化。它包括了教學(xué)總目標(goal)、教學(xué)具體目標(objeetive)、課程目標、單元目標幾個層次。根據(jù)目標細化體系編制測試試卷，組織測評，設(shè)立預(yù)備級、一級和三級兩個層次的班級。目標教學(xué)實施必須做到展示目標，定向?qū)W(xué)，緊扣目標，有效積累。依據(jù)目標，及時反饋。教師應(yīng)及時準確地向?qū)W生展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標體系，有助于學(xué)生盡快地實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，及時把握調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，使學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實現(xiàn)這個目標進行有關(guān)的訓(xùn)練與積累，從而對目標教學(xué)實行有效的調(diào)控。

設(shè)置靈活多樣的課型，以滿足學(xué)生多方面的需求，設(shè)立幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技能和實際語言運用的能力的基礎(chǔ)課；設(shè)立們的英語水平和文化素養(yǎng)得到進一步提高的選修課；設(shè)計解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難題的輔導(dǎo)課；開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識的系列講座。

要不斷努力地營造語言環(huán)境，構(gòu)建一個多維的、立體的語言學(xué)習(xí)時空網(wǎng)絡(luò)。強調(diào)學(xué)生通過模擬社會活動為自己提供語言實踐機會，把教學(xué)總目標落實到每一具體的教學(xué)過程中。

目標教學(xué)的測評就是對實施目標教學(xué)管理的效果進行檢測和評價。要建立測評試題庫，這包括按測評等級編制、按測評主體編制、按復(fù)雜程度編制單項測評和綜合測評系列。以幫助學(xué)生確定是否進入下一級學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自我評價意識和評價能力，確定學(xué)生的綜合語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力；實施測評的原則包括自主性原則、比較原則和全面性原則。并以自我測評與外部測評結(jié)合，以自我測評為主。

參考文獻：

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[2]李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法，上海外語教育出版社，1995

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