對初中化學(xué)課堂提問的思考與實踐

林家平

（南京市六合區(qū)龍袍鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 南京 211513）

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！钡拇_如此，縱觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動重要形式，是傳遞信息的有效途徑。化學(xué)課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。同時，化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也突出了教育的目的在于育人，化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是“授人以魚”，而應(yīng)是“授人以漁”?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中一項重要內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠用化學(xué)的知識來解決實際生活中的問題，通過生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走向社會?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的實效性涉及方方面面，受到多種因素的制約，筆者在本文中主要通過對初中化學(xué)課堂提問的思考與實踐，來談?wù)勅绾问沟没瘜W(xué)課堂提問成為有效提問，從而成為提高化學(xué)課堂實效性的一種有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)效率的秘方。所謂創(chuàng)設(shè)趣味性情境就是指教師通過語言的聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場景、活動，激起學(xué)生的情緒、情感以及豐富想象，把學(xué)生帶入文本情境的一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，化學(xué)課堂教學(xué)尤其需要如此?；瘜W(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系比較密切，那么，在講授新知識之前，我們就要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如，我在對學(xué)生進(jìn)行《金屬材料》這一節(jié)內(nèi)容的教授時，首先展示一些金屬制品的實物和圖片，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的對象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入新課。然后根據(jù)所展示的金屬制品實物和圖片我又設(shè)計如下問題：1.請嘗試歸納金屬的一些物理性質(zhì)，并找出它們的相似之處和不同之處。2.根據(jù)金屬的性質(zhì)來說明它的一些基本用途。3.日常生活中一些金屬制品的使用主要利用了它的什么性質(zhì)?進(jìn)而展開對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的情境設(shè)置學(xué)生很容易進(jìn)入角色，自覺不自覺地進(jìn)入文本情境，而且學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，收到了很好的教學(xué)效果。

二、要能夠多角度改變提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是以知識和智力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生放開眼界，對已知信息進(jìn)行分析、綜合，并科學(xué)加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。化學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生潛在的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)問題的解決過程中，往往需要學(xué)生對問題進(jìn)行多角度的思考。我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對學(xué)生的解題過程觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以從一個問題產(chǎn)生多種不同的假設(shè)，然后對每一種假設(shè)進(jìn)行合理的推理，一旦一種假設(shè)思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而有的學(xué)生從同一題產(chǎn)生的假設(shè)不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，發(fā)散式的問題就是問題條件、結(jié)論、方法或過程開放，由于問題的開放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象。在思考和解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了挖掘，并逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容時，我首先設(shè)計問題：同學(xué)們在前面的學(xué)習(xí)過程中，知道有哪些方法可以得到二氧化碳？這個問題是比較開放的，學(xué)生能夠回答出許多獲得二氧化碳的方法。緊接著我又設(shè)計第二個問題：在這些方法中，有哪些可以用做我們實驗室獲得二氧化碳的來源？哪些不能？并說出理由。這個問題的提出對學(xué)生的要求就比較高，學(xué)生要對上述所有方法從不同角度進(jìn)行分析，并結(jié)合實驗室制取氣體的原則，找出可行或不可行的原因。把這個問題全部弄清楚，對于學(xué)生來說，無疑是培養(yǎng)了他們的思維的靈活性，鍛煉了他們的發(fā)散性思維。

三、設(shè)計探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對于中學(xué)生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就是讓他們能利用已學(xué)過的知識，創(chuàng)造性地提出問題、思考問題和解決問題。在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生見解獨(dú)特，解法新穎，問題回答的方式獨(dú)特等，這就是最可貴的創(chuàng)造性思維，我們在教學(xué)中應(yīng)大力鼓勵和培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容時，針對書中給出的儀器，結(jié)合實驗室里制取氣體的裝置的確定原則，讓學(xué)生組裝好裝置來制取二氧化碳。學(xué)生很開心，做的也很認(rèn)真。然后我突然對學(xué)生說我想停止實驗了，怎么辦？學(xué)生頓時不知所措！于是我便開始引導(dǎo)學(xué)生去思考如何改進(jìn)實驗裝置，學(xué)生思維積極，得到許多方法，有的方法能夠控制加入稀鹽酸的速度（比如用注射器或者分液漏斗代替長頸漏斗），從而使得反應(yīng)速度相對可以控制；有的方法則可以使得反應(yīng)隨時發(fā)生或者停止（類似啟普發(fā)生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板將稀鹽酸和石灰石隔開，然后用彈簧夾控制反應(yīng)等等），我和同學(xué)們一起對各種改進(jìn)方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

四、改變評價方式，倡導(dǎo)激勵評價，激發(fā)有效動力，提高課堂教學(xué)的效益

首先在教師提問之后一定要對學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)挠行гu價。教師的評價極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)激勵評價，激發(fā)有效動力，達(dá)到有效提問后的有效評價。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，對不同的回答，對不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價，可采取語言激勵，手勢的肯定，眼神的默許，物質(zhì)的獎勵等措施。如答對了要進(jìn)行激勵：“你真行!”“你的想法與老師想法一樣!”如果答錯了，教師同樣要進(jìn)行鼓勵：“沒關(guān)系，你已經(jīng)做得很好了!”以樹立他們學(xué)習(xí)的信心，形成有效分層教學(xué)效率。

課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，在新課程理念下，我們要注意的是，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會，不同的問題要給學(xué)生不同的思考時間，組織答案?？紤]問題的方式也可多樣化，可以獨(dú)立思考，也可分組討論；可以采用集體回答，也可以個別回答，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展和表現(xiàn)。