初探“以學(xué)生為中心”的化學(xué)習(xí)題講評模式

計瑋煒

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部 江蘇 蘇州 215000；2吳江市平望中學(xué) 江蘇 吳江 215221）

在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，適當(dāng)練習(xí)并進行習(xí)題評講是化學(xué)教師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識必須采用的活動方式。這對于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生能力應(yīng)用水平、優(yōu)化學(xué)生思維方式、加深思維深度有著很重要的作用。實際上，學(xué)生的“練”只是手段，其主要目的的實現(xiàn)關(guān)鍵是在于練后的“評”，因而習(xí)題講評課應(yīng)看作是學(xué)生練習(xí)的延續(xù)和升華，它的授課效率和質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生知識鞏固的程度和應(yīng)用能力的提高。

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課，一般是“師講生聽”模式：老師統(tǒng)計錯誤率高的習(xí)題進行講評，盡量板書、作橫向的對比和要點的小結(jié)，展示思路、抓住關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)明顯，但是學(xué)生的主體作用無法得到應(yīng)有體現(xiàn)，更多的是處于被動接受狀態(tài)，導(dǎo)致了有些學(xué)生不明白而教師認為學(xué)生已掌握的知識點可能沒有講清楚，不利于充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與課堂的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我分析，自我反思和提高成為一句空話，因而探索習(xí)題講評課的有效教學(xué)模式必然成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面是我將“以學(xué)生為中心”的模式應(yīng)用于習(xí)題講評課的一些做法和感受。

一、“以學(xué)生為中心”的習(xí)題講評模式應(yīng)用策略

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。基礎(chǔ)教育新課程體系十分強調(diào)學(xué)生通過活動來學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，其表現(xiàn)形式就是在“做”中學(xué)，是一種以學(xué)生的發(fā)展為本的教育教學(xué)體系。在整個教育教學(xué)過程中，我們要給學(xué)生足夠的時間和空間，給學(xué)生機會，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的新課程理念。

我將“以學(xué)生為中心”的模式引入了習(xí)題講評課，采用了學(xué)生講評和老師講評相結(jié)合的策略。通過對作業(yè)批改分析，找出學(xué)生普遍存在的多錯點、常錯點和易錯點，在學(xué)生訂正之后，課堂上嘗試著讓學(xué)生成為一名小老師，分析自己當(dāng)初解題的誤區(qū)和訂正后的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的閃光點和不足，逐步引導(dǎo)學(xué)生對具體錯例進行解剖的方法，使他們自己查到“病情”，找到“病源”，然后自己“開方抓藥”。教師則是少講精講，真正做到畫龍點睛，幫助學(xué)生解疑糾錯，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。盡管學(xué)生所表達的理解中有許多可能不完全正確甚至是錯誤的，但這并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生在理解、表達和交流的過程中可以提高自身的能力和素質(zhì)，而正是我們習(xí)題教學(xué)的目的。例如，學(xué)生在寫酯化反應(yīng)的化學(xué)方程式時，很普遍的一個錯誤就是經(jīng)常漏寫水這種生成物。學(xué)生在寫化學(xué)反應(yīng)方程式時，注意力集中在酯的結(jié)構(gòu)簡式的書寫，把酯的結(jié)構(gòu)簡式書寫出來后就完事了，通過學(xué)生自己分析講評加深印象，而聽者也在別人的“前車之鑒”中學(xué)會反思，這樣一般就不會出錯了。

另外，在批改作業(yè)時，如果某個學(xué)生的解法特別新穎，且很有推廣價值。我就會事先通知該生，準備安排他走上講臺講授此題，并告訴他：“大家很想知道你解決這個問題的思維過程和思維方法，老師也希望由你將自己的解題方法介紹給同學(xué)”。當(dāng)然，這一過程中教師還是要全程參與，如果遇到的學(xué)生性格開朗，他會很樂意接受；而如果個性靦腆，就必須適當(dāng)給予鼓勵，消除膽怯心理。做好幫助學(xué)生備課，提供教法指導(dǎo)和教學(xué)建議等工作，設(shè)計好教案。在學(xué)生講授的過程中，教師要認真聽課，仔細記錄，特別是學(xué)生錯講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學(xué)生討論時有發(fā)言權(quán)，在教師講評時能對癥下藥。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了元素周期律和元素周期表之后，解答有關(guān)元素性質(zhì)遞變規(guī)律的問題：如元素的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性、得電子能力、失電子能力的強弱判斷，以及這些元素的最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性、堿性，或非金屬元素對應(yīng)的氫化物的穩(wěn)定性強弱比較總感到非常棘手、困難。通過學(xué)生的講評暴露學(xué)生普遍的知識性缺陷或錯誤，引起大家的重視，同時也可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自己對知識點掌握和理解的技巧，真正做到了教學(xué)相長；而教師在講評中給予補充完整或加以訂正，力爭講一題，使學(xué)生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。結(jié)果證明這些試驗是非常成功的，學(xué)生講的并沒有自己之前擔(dān)心的那樣不行，下面學(xué)生的反應(yīng)比平時反而要好，對每一次的習(xí)題講評課產(chǎn)生了強烈的新奇感。

二、“以學(xué)生為中心”的習(xí)題講評模式應(yīng)用感受

“以學(xué)生為中心”的模式在習(xí)題講評課中的應(yīng)用有利于確立學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神，特別是臺下的學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即做出反應(yīng)，他們會直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，大膽質(zhì)疑問難，不像原來對老師那么迷信。

1.讓每個學(xué)生寓學(xué)于樂

對課堂進行根本的改造，使之成為學(xué)生自己的課堂。以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生快樂高效地學(xué)，騰出時間和精力讓學(xué)生進行大量的活動。愛玩是學(xué)生的天性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的情境活動讓學(xué)生玩得開心，學(xué)得容易。把枯燥乏味、難以理解的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的知識，并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常把習(xí)題中出現(xiàn)的實驗探究題放到課堂上，提供儀器讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證結(jié)論，很好地加深對知識點的理解。通過不斷地、快樂地互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習(xí)成了十分開心的事，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。

2.讓每個學(xué)生有效參與課堂

好動是學(xué)生的天性，一天7節(jié)課、一節(jié)課40分鐘地長坐，成人也難以招架，更何況是十幾歲的青少年。因此在復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評時，我通過學(xué)生講評習(xí)題和教師講評習(xí)題相結(jié)合的方式，讓學(xué)生獲得更多的“動”起來的機會，巧妙地讓學(xué)生從板凳上解放出來，啟動他們的思維，放飛他們的想像。往往學(xué)生會提出很新穎的想法，以及一些模糊的認識，提出更多涉及深層次知識的問題，在課堂上出現(xiàn)了師生思想的碰撞火花，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，出現(xiàn)這種超過教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見，老師經(jīng)常說的就是：“這些還沒學(xué)到，我們以后再學(xué)?！贝蟠蠖髿⒘藢W(xué)生的積極性。

3.讓每個學(xué)生展示自己

“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說“以學(xué)生為中心”充分詮釋了新課程的核心理念，是一種具體化、可操作性強的實踐模式。充分尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的亮點，鼓勵學(xué)生的自信心，高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維。有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。例如通過角色對換，讓教師站在學(xué)生的立場、觀點上，考慮如何讓學(xué)生更易理解掌握與靈活運用；同時，又讓學(xué)生站在教師的角度，希望教師怎樣教，大膽地說說自己的想法，提高學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。新課程改革的目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動的高分低能者。從實現(xiàn)素質(zhì)教育這一根本教學(xué)目的出發(fā)，“以學(xué)生為中心”的習(xí)題講評模式符合學(xué)生的認識規(guī)律，又能夠起培養(yǎng)學(xué)生主動掌握知識的技能和促進學(xué)生智能的發(fā)展，還利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。

［1］ 郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001