簡(jiǎn)析支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

胡鳳姣

（常州市青龍中學(xué) 江蘇 常州 213017）

新課程實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，教師也在不斷地尋找新的更適合學(xué)生的教學(xué)方法。教無(wú)定法，最合適的教學(xué)方法應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)、能最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。而支架式教學(xué)正是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架起橋梁，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)模式。

“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，現(xiàn)被教育學(xué)家用來(lái)形容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所給予的有效幫助或支持；支架式教學(xué)是指教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中逐步解決問(wèn)題或矛盾并構(gòu)建自身的知識(shí)體系的教學(xué)方法。支架式教學(xué)是在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般分五個(gè)步驟進(jìn)行：情境創(chuàng)設(shè)——支架搭建——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)，要求教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為他們搭建合適的支架，提供適宜的幫助，使學(xué)生的知識(shí)、能力水平達(dá)到更高的臺(tái)階，成為下一次開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。下面筆者就支架式教學(xué)在初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略作一簡(jiǎn)析。

一、重在教學(xué)理念，構(gòu)建多元化支架

構(gòu)建多元化支架是支架式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，要求教師除了要不斷更新先進(jìn)的教學(xué)理念，還要在教學(xué)上富有勇于創(chuàng)新的精神。初三化學(xué)是學(xué)生剛剛接觸到的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的興趣濃厚，教學(xué)資源也更為豐富，我在教學(xué)中一般從以下幾個(gè)方面來(lái)搭建支架。

1.情境支架

情境能為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的氛圍，而根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置的情境，能提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，更能讓學(xué)生大膽探索，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，設(shè)計(jì)情境：天平左右兩托盤(pán)上各放相同的燒杯（內(nèi)有蠟燭），調(diào)節(jié)天平平衡后，點(diǎn)燃右燒杯中的蠟燭，觀察蠟燭燃燒時(shí)天平指針的偏轉(zhuǎn)情況。實(shí)驗(yàn)完畢，小組交流后提出的問(wèn)題有：①直觀猜測(cè)——物質(zhì)燃燒后質(zhì)量變少了；②有同學(xué)質(zhì)疑——收集燃燒所產(chǎn)生的物質(zhì)，天平指針的偏轉(zhuǎn)情況又怎樣呢？③參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和有何關(guān)系？學(xué)生進(jìn)入情境后，他們面對(duì)需要解決的難題，產(chǎn)生了自主探究的意識(shí)，但要馬上找到“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變”有較大的困難。教師在分析學(xué)生的任務(wù)和學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)當(dāng)前的問(wèn)題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提供學(xué)習(xí)支架。建構(gòu)概念框架：參加反應(yīng)的物質(zhì)、反應(yīng)生成的物質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、元素組成、反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量的變化。再提出建議實(shí)驗(yàn)支架：測(cè)量反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。①方案一：硝酸銀溶液和氯化鈉溶液反應(yīng)。②方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。③方案三：白磷燃燒（密閉容器）。④方案四：碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)（開(kāi)放容器）。用以上四個(gè)方案成功轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)對(duì)象后，學(xué)生進(jìn)行初步探索，由此從元素組成上進(jìn)入深入探討階段，最后從宏觀和微觀上升華得到質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。這種概念框架和建議支架不僅使課堂教學(xué)條理更清晰、探索目標(biāo)更明確，也為基本理論的探索學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的范例。

2.問(wèn)題支架

緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題階梯中步步上升，不僅能讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，還能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用分類(lèi)、比較、綜合、歸納等科學(xué)方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。繼續(xù)“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)，給學(xué)生建議實(shí)驗(yàn)支架后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題還需進(jìn)行點(diǎn)撥，以問(wèn)題支架的方式呈現(xiàn)，如：方案三中橡皮塞沖掉了，天平還平衡嗎？是什么原因呢？又怎么解決？方案四中天平最后平衡嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是失敗的嗎？為什么？

問(wèn)題支架既可針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建，也可貫穿整節(jié)化學(xué)課，使課堂結(jié)構(gòu)更為緊湊、流暢。在“自然界中的水”第二課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生要掌握水凈化的基本方法。我展示了一杯渾濁、有色的泥水后，拋出問(wèn)題支架。問(wèn)題1：怎樣才能讓這杯水變成可以飲用的水呢？（引出混凝劑）→問(wèn)題2：怎樣去掉水中的固體雜質(zhì)？（引出過(guò)濾）→問(wèn)題3：一杯黃色、有臭味的水，你怎樣處理呢？（引出活性炭）→問(wèn)題4：這杯澄清的水能直接飲用嗎？（引出蒸發(fā)）。這一系列問(wèn)題拋出后，一節(jié)課圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了探究?jī)艋挠?，主?dòng)進(jìn)入水凈化的探究過(guò)程中。

3.實(shí)驗(yàn)支架

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)最好的方法，它不僅能讓學(xué)生解除學(xué)習(xí)困惑，更能將實(shí)驗(yàn)與思維緊密結(jié)合，化解知識(shí)難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。化學(xué)教學(xué)中不能只是讓學(xué)生機(jī)械地完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的愉悅，讓實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的支架。在第四章“燃燒與滅火”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主完成探究實(shí)驗(yàn)得出燃燒必備的三個(gè)條件，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出三個(gè)條件缺一不可。然后出示一根燃著的蠟燭，請(qǐng)同學(xué)用不同的方法使其熄滅，學(xué)生的方法很多，實(shí)驗(yàn)操作后分析原理多為降溫和與空氣隔絕，如一學(xué)生用剪刀將燈芯剪掉，蠟燭也隨之熄滅，此為第三種方法——將可燃物與火源隔離。學(xué)生對(duì)此方法印象深刻，達(dá)到了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的。

支架的呈現(xiàn)方式有很多種，重審教學(xué)理念，支架式教學(xué)能把教師的“一言堂”變成師生間的互動(dòng)“對(duì)話”，課堂主體轉(zhuǎn)換為師生二主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著組織者、管理者、合作者和指導(dǎo)者的作用，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、重視學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮支架的功能

支架式教學(xué)中，構(gòu)建支架的目的是為了讓學(xué)生順利地完成自己的探究，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善知識(shí)體系的。所以教學(xué)中，教師呈現(xiàn)支架后可放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，也可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，還可適時(shí)提示幫助學(xué)生逐步攀升，使原來(lái)意見(jiàn)不一的復(fù)雜局面變得明朗一致，學(xué)生在共享集體成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)觀念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義建構(gòu)。而在此期間，教師和支架是逐漸淡出的，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力是逐漸遞增的。

如在“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在建議支架的幫助下，每個(gè)人都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)：方案一和三中反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的，而方案二和四中反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有差異。要得到更為明確的、對(duì)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻的定律表述，就需要協(xié)作學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)協(xié)商與交流、對(duì)話和討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的幾個(gè)要點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)、參加反應(yīng)的物質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量相等，最后得出質(zhì)量守恒定律。

支架的存在，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)獨(dú)立探索和生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成了更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，也營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思想的火花在相互交流中不斷閃現(xiàn)，集體的智慧創(chuàng)造出豐碩的成果，既拓展了學(xué)生的思維能力，又充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、重建評(píng)價(jià)機(jī)制，完善支架式教學(xué)

新課程提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)并存，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)互補(bǔ)，而支架式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)內(nèi)容正是包涵了以上各個(gè)方面，有學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，也有個(gè)人對(duì)小組協(xié)作的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。如在質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)中，自我評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是，探索“質(zhì)量守恒定律”的方向與途徑，自己擔(dān)任實(shí)驗(yàn)探索的任務(wù)是否順利完成，自己對(duì)“質(zhì)量守恒定律”有何深刻認(rèn)識(shí)，自己能否從宏觀和微觀兩個(gè)方面解釋該定律。小組評(píng)價(jià)的重點(diǎn)則是，參與協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情程度，在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中是否有自己正確獨(dú)到的見(jiàn)解或認(rèn)識(shí)，自己是如何吸收他人有價(jià)值的觀點(diǎn)的。

支架式教學(xué)中，教師可將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄在檔案中，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分；另一方面，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，刺激非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在協(xié)作交流中得到啟迪，對(duì)他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們學(xué)會(huì)尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)是可行的，教師通過(guò)不同的情境為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，充分利用學(xué)生之間的活動(dòng)與討論解決矛盾，使學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，利用全新的評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)對(duì)化學(xué)教學(xué)具有十分積極的指導(dǎo)意義。

［1］ 朱慕菊主編.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

［2］ 劉若嘉.“支架式教學(xué)”模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）