在研究中探索有效教學(xué)的增長點

王新福

（江蘇省錫山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214174）

狹義的“研究”就是把研究理解為專業(yè)人員所從事的科研活動，是一種學(xué)術(shù)性研究。這種理解認為研究具有很高的準(zhǔn)入性，有嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷在“有效教學(xué)”一書中對“研究”一詞進行了闡述，“研究是一種態(tài)度，教師即研究者，教學(xué)即研究”，“研究”其實就是與日常生活實踐密切相關(guān)的一般性探究、鉆研、反思行為等。

“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度”［1］。那么如何讓我們的教學(xué)不但教得有效，而且教得有意思呢，蘇霍姆林斯基給了我們很好的建議：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。研究，才能讓教學(xué)變得更有意思。那么，在實際教學(xué)工作中，我們研究的一般方法是什么，如何深入地研究才會使課堂教學(xué)更加有效呢？本文從高中化學(xué)課堂實際出發(fā)談如何研究教材、研究學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、研究的一般方法——行動研究法

教師從事的教學(xué)研究和其他研究一樣也需要遵循一定的研究方法，但不存在一套專門適合中小學(xué)教師的研究方法，許多人倡導(dǎo)行動研究方法，它的貢獻在于突出了中小學(xué)教師從事的教學(xué)研究的某些重要特征，如強調(diào)研究結(jié)果直接用于實踐，把研究與日常教學(xué)行為緊密結(jié)合起來等。正如博格（M.Borg）所說的，行動研究其實是“實踐者用科學(xué)的方法解決教育實踐問題”。劉良華在綜述了各種相關(guān)定義后也認為，“行動研究的程序并不神秘，甚至可以說行動研究沒有自己的程序，因為它與一般科學(xué)研究基本保持了一致的邏輯程序”［2］。

二、開展教學(xué)研究的一般步驟

一般來說，從事一項教育教學(xué)研究，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析與選擇問題、制定研究方案、實施研究方案和收集數(shù)據(jù)、解決和回答問題這幾個步驟。但需要指出的是，由于不同的教學(xué)研究問題在性質(zhì)和范圍上都存在著許多差異，所以這套研究步驟和方法在不同的教學(xué)研究中會有不同的表現(xiàn)。筆者通過以下幾個課例和老師們一起探討如何樹立研究意識，優(yōu)化課堂教學(xué)的。

1.研究教材，合理處理教材

首先我們要基于促進學(xué)生認知發(fā)展的理念去研究教材。研究教材上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，研究教材編寫的意圖是什么，本節(jié)內(nèi)容在本專題中作用是什么，甚至還要求教師熟悉高中化學(xué)學(xué)科的整體知識網(wǎng)絡(luò)以及高考要求，只有這樣，你才能針對性地去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容的處理方式，才能更好地體現(xiàn)出教材的教育價值。在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師容易忽視對教材設(shè)計意圖的深入研究，僅僅停留在對教材知識點熟悉的層面上，這樣設(shè)計的課往往顯得較為膚淺、蒼白。要理解教材編寫的意圖，理解教材與熟悉教材是有很大的差別的。熟悉教材是淺層次的、表面化的，即有哪些知識點，重點、難點是什么等等；而理解教材是深層次的，更側(cè)重于功能化，即要理解教材設(shè)計這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。研究教材不僅僅是理解教材的價值，更要合理處理教材。

【案例1】氯氣的生產(chǎn)原理

蘇教版必修一，專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，編者在第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中把“氯氣的生產(chǎn)原理”放在“氯氣的性質(zhì)”之前安排學(xué)習(xí)，編者的意圖是“以遵循學(xué)生的認知規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感為前提，緊扣海水資源這一線索，引出氯、溴、碘單質(zhì)及其化合物。在介紹鹵素單質(zhì)的制備時，注重從工業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，體現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用廣泛這一學(xué)科特點，突出學(xué)好化學(xué)能很好地服務(wù)于社會生活這一學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而筆者認為“氯氣的生產(chǎn)原理”中涉及電解、氯氣的檢驗和尾氣處理等知識，對剛進入高中的學(xué)生來說缺乏知識基礎(chǔ)，可以先學(xué)完氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，再學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)內(nèi)容，這樣處理更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2.研究學(xué)情，給學(xué)生搭“腳手架”

你肯定看過工地上的腳手架。工人們正是憑借它，平穩(wěn)有序地完成一系列高空作業(yè)的工作。其實，教學(xué)也就是給學(xué)生提供“腳手架”（scaffolding）的過程，這個腳手架，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，給他們提供了具有一定認知難度的學(xué)習(xí)項目，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并內(nèi)化為自己新的經(jīng)驗。搭建腳手架是建構(gòu)主義教學(xué)理論一個很好的比喻。建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)自上而下地進行教學(xué)，自上而下意味著學(xué)生首先從復(fù)雜的問題入手，然后在教師的幫助下找到或發(fā)現(xiàn)所需要的子任務(wù)，進而學(xué)到相關(guān)的基本技能。在自上而下的加工中，學(xué)生遇到的問題是完整的、復(fù)雜的、真實的。在課程的開始階段，教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行活動。

研究學(xué)情，就是研究學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識基礎(chǔ)、已經(jīng)具備了怎樣的認識水平，本節(jié)課設(shè)計給學(xué)生搭怎樣的“腳手架”，通過這節(jié)課的教學(xué)能促進學(xué)生有哪些方面的發(fā)展，等等。搭“腳手架”其實就是研究教學(xué)設(shè)計，研究新授課的引入、如何進行問題設(shè)計、如何開展實驗活動等等。我們在研究學(xué)情時，設(shè)計問題要體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題之間不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該有遞進性、層次性，問題有一定的思維容量，有思考的價值。

【案例2】物質(zhì)的分離與提純

必修一（蘇教版）專題1第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”，本專題從編寫的順序看，首先，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光去認識客觀世界中豐富多彩的物質(zhì)，然后告訴學(xué)生研究物質(zhì)的常見實驗方法，最后從人們對構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！拥恼J識，讓學(xué)生形成從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維習(xí)慣，領(lǐng)悟科學(xué)是不斷發(fā)展進步的一般規(guī)律。“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)的編排意圖是通過學(xué)生回憶已學(xué)過的物質(zhì)分離方法，討論粗鹽的提純和硝酸鉀的提純，接著介紹新的物質(zhì)分離方法——萃取、分液，最后又討論已學(xué)過的物質(zhì)分離方法——蒸餾。這樣的編寫的意圖很大程度上考慮到了學(xué)生的認知水平。但筆者認為，“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)的編排相對零亂，且從學(xué)情分析來看，設(shè)計討論的問題起點也較高，讓學(xué)生一開始設(shè)計綜合實驗方案提純粗鹽，教師授課時顯得較為被動。本節(jié)中萃取分離方法是難點，應(yīng)將重點放在萃取實驗的操作和選擇萃取的依據(jù)上。最后再回到教材中的討論題中，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛達到高潮。

又如，在高中化學(xué)概念的教學(xué)中，需要研究學(xué)生的前科學(xué)概念和原有認識［3］，教師在進行教學(xué)時，要密切結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到概念的形成與建構(gòu)之中，并在這個知識基礎(chǔ)上設(shè)計問題和認知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進行構(gòu)建，從而達到對概念原理的理解。如在建立電離、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等概念時，教師要讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象或事實中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新知識的生長點，建立認識。概念的教學(xué)要走出定義中心的局限，更多體現(xiàn)建構(gòu)性、過程性，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗和個人概念的轉(zhuǎn)變。

【案例3】鹽類的水解教學(xué)流程

1.研究學(xué)情，關(guān)注已有認識提出問題

（1）學(xué)生對物質(zhì)的分類已有認識；

（2）學(xué)生已學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡；

（3）學(xué)生對溶液的酸堿性本質(zhì)及其表示方法已經(jīng)掌握。

2.開展活動，建立概念

（1）設(shè)計問題情境

【問題1】你知道醋酸溶液為什么呈酸性嗎？氨水為什么又呈堿性呢？純水為什么呈中性？水溶液呈酸堿性的本質(zhì)取決于什么？

【問題2】那么鹽溶液的酸堿性情況怎么樣呢？是不是鹽溶液一定呈中性？如果不是，請舉例說明。

（2）小組討論，建立鹽類水解的概念

組織學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗解釋碳酸鈉溶液呈堿性的原因，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生分組討論，從而初步建立鹽類水解的概念。

（3）教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

學(xué)生分析幾種鹽和水的電離之間的關(guān)系，認識鹽水解的實質(zhì)，理解水溶液的酸堿性，并運用歸納法總結(jié)出幾類鹽水解的一般規(guī)律和特點。

3.應(yīng)用概念

教師接著運用演繹法，采用實例訓(xùn)練書寫水解的離子方程式，以達到落實知識、技能和發(fā)展思維能力等目的。

本節(jié)課通過從已有知識中尋找新知識的生長點，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并通過層層遞進的問題，不斷激發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，并通過實驗與小組討論，探究鹽類水解的本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力，這樣的教學(xué)設(shè)計切實符合學(xué)生的認知發(fā)展。

對教師來說，從事教育教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是教師如何看待自己工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。從事教學(xué)研究對教師個人成長和發(fā)展具有重大的意義，對學(xué)生來說也將受益終生。教學(xué)過程就是一個研究過程，要使教學(xué)教得更好、更有意思，教師沒有任何理由不從事教學(xué)研究。希望每一個教育工作者都有這樣一個清晰的認識：“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”。

［1］ Santa，C.M.&Santa，J.L.Teacher as Researcher［J］.Journal of Behavior，1995，27（3）

［2］ 劉良華.校本行動研究［M］.成都：四川教育出版社，2002

［3］ 肖蔚.實施觀念建構(gòu)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生認識發(fā)展［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（4）