大學(xué)日語(yǔ)泛讀課教學(xué)探索

劉 丹

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州 360108）

大學(xué)日語(yǔ)泛讀課教學(xué)探索

劉 丹

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州 360108）

日語(yǔ)泛讀課是本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一門(mén)重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力起著非常重要的作用。但是目前泛讀課的教學(xué)中存在課時(shí)少，教材不合適，教學(xué)模式滯后，學(xué)生對(duì)泛讀課不重視等問(wèn)題。為了打破這一僵局，泛讀課教師有必要在選擇教材方面，課前準(zhǔn)備、課堂控制和課后鞏固方面進(jìn)行一系列的探索和改進(jìn)。

泛讀;教材選擇;閱讀習(xí)慣;閱讀技巧;教學(xué)模式

一、泛讀課的性質(zhì)及定位

（一）泛讀課的性質(zhì)

在大學(xué)本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力的科目主要有兩個(gè):精讀和泛讀。

精讀是泛讀的前提，泛讀是精讀的歸宿，兩者緊密相關(guān)，相輔相成［1］。精讀的基本任務(wù)是對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力。

泛讀，顧名思義，就是大量廣泛地閱讀。泛讀是一個(gè)將語(yǔ)言、思維、文化等綜合起來(lái)進(jìn)行閱讀的過(guò)程，其目的不僅僅是為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解日本的國(guó)情、風(fēng)俗、文化以及日本人的思維方式和交際方式，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用日語(yǔ)時(shí)用日語(yǔ)進(jìn)行思維。

（二）泛讀課的定位

日語(yǔ)精讀教學(xué)的重要性自不必說(shuō)，日語(yǔ)泛讀教學(xué)在當(dāng)前的高校教學(xué)中也具有非常重要的地位。最新出版的《高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》規(guī)定閱讀理解的題型為數(shù)篇短文和一篇長(zhǎng)文兩部分，共15分。2005年新修訂的《高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試大綱》規(guī)定的閱讀理解的題型也是數(shù)篇短文和一篇長(zhǎng)文，但是分值卻增加到了20分。

此外，日本語(yǔ)能力測(cè)試經(jīng)2009年改革，發(fā)生了重大變化。其中，在一級(jí)和二級(jí)考試中，閱讀理解的題型除了原有的內(nèi)容理解和主旨理解外，出現(xiàn)了比較閱讀和信息檢索等新題型。內(nèi)容除了長(zhǎng)文、短文，還包括中長(zhǎng)文。體裁也涉及社論、評(píng)論、隨筆、廣告、宣傳冊(cè)、情報(bào)雜志、商業(yè)文書(shū)、說(shuō)明文等。最重要的是，閱讀理解的分?jǐn)?shù)與聽(tīng)力和語(yǔ)言知識(shí)一樣，占總分的1/3。

可以看出，閱讀理解在日語(yǔ)考試中的比重逐漸增大。文章長(zhǎng)度和難度都有不同程度的增加。這樣一來(lái)，就要求學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀速度，增強(qiáng)分析能力。同時(shí)，也要求教師傳授給學(xué)生一些相應(yīng)的解題技巧。因此，上好日語(yǔ)泛讀課，是日語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、泛讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然泛讀課在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和準(zhǔn)確理解能力方面有著非常重要的作用，但是現(xiàn)實(shí)情況是，泛讀課程在各類(lèi)高校的課程設(shè)置中所占的課時(shí)少，教材不合適，教學(xué)方法滯后，學(xué)生對(duì)泛讀課不重視，導(dǎo)致泛讀課的收效甚微。

1.課時(shí)少。筆者查閱了國(guó)內(nèi)近20所開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校的人才培養(yǎng)方案，日語(yǔ)精讀課的周課時(shí)平均為10學(xué)時(shí)左右，與此相對(duì)，日語(yǔ)泛讀課程的周課時(shí)則為2學(xué)時(shí)，教師要在2學(xué)時(shí)內(nèi)完成一課泛讀內(nèi)容可謂難上加難。

2.教材不合適。目前泛讀課使用的教材有中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版的《日語(yǔ)泛讀1》（2009），《日語(yǔ)泛讀2》（2010），《日語(yǔ)泛讀3》、《日語(yǔ)泛讀4》（2011）;外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編日語(yǔ)泛讀（共四冊(cè)）》（2006）。此外，還有廈門(mén)大學(xué)出版社1997年首版、2008年再版的《大學(xué)日語(yǔ)泛讀1》，1998年首版、2009年再版的《大學(xué)日語(yǔ)泛讀2》，以及2002首版、2006年再版的《大學(xué)日語(yǔ)泛讀3》。

可以看出，除了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版的《日語(yǔ)泛讀》較新之外，其他教材的內(nèi)容都不新穎，與時(shí)代相脫節(jié)。并且有的文章篇幅冗長(zhǎng)，單詞量太大，語(yǔ)法超前，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，產(chǎn)生排斥和抵觸心理，極大地降低了學(xué)生的閱讀積極性。

3.教學(xué)方式滯后。教師在教學(xué)過(guò)程中仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即照搬精讀課的教學(xué)方法，按照講解“新單詞——新語(yǔ)法——讀課文——翻譯課文——課后練習(xí)”的順序進(jìn)行教學(xué)［2］。這樣，不但不能很好地突出重點(diǎn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也不能得到發(fā)揮。

因?yàn)榉鹤x的性質(zhì)就是快速地閱讀大量的文章，弄清文章的主旨，因此，對(duì)于文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)、難單詞，可以通過(guò)上下文猜測(cè)其意思;對(duì)于不影響文章內(nèi)容的單詞，甚至可以跳過(guò)不看。然而傳統(tǒng)教學(xué)法由于逐字逐句地對(duì)句子、詞組等進(jìn)行剖析，容易使學(xué)生停留在詞匯的表層含義，忽略對(duì)該詞匯在文章中的深層含義的理解。同時(shí)，也不利于學(xué)生提高閱讀速度和培養(yǎng)猜詞技巧。

4.學(xué)生重視程度不夠。由于泛讀課的課時(shí)少，學(xué)生就以為泛讀課是副科，只要專(zhuān)心學(xué)好精讀就可以了。再加上教材內(nèi)容不夠新穎，有的文章篇幅冗長(zhǎng)，單詞量太大，使學(xué)生對(duì)文章失去閱讀的興趣和耐性，從心里產(chǎn)生一種抵觸心理。另外，由于教學(xué)方法滯后，教師一味地灌輸，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性［3］。

另一方面，學(xué)生由于功利心理的影響，認(rèn)為考試不可能出一模一樣的文章，所以上泛讀課是浪費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)好精讀課所教的單詞、句型和語(yǔ)法就足夠了。所以上課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)。

三、泛讀課教學(xué)方法的探討

針對(duì)當(dāng)前泛讀課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者吸取同行的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)泛讀課的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的探討，以期達(dá)到良好的效果。

（一）教材的選定

首先是教材的選定。選擇教材時(shí)，要以學(xué)生為中心，選擇適合學(xué)生閱讀，利于教師展開(kāi)泛讀教學(xué)的閱讀材料。

1.具有趣味性。俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的教師?！睆膶W(xué)生的興趣、愛(ài)好及需求出發(fā)，選擇吸引力強(qiáng)的閱讀材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而促使他們積極調(diào)整狀態(tài)投入到享受閱讀的過(guò)程中。

要使閱讀材料具有趣味性，首先，閱讀材料的題材應(yīng)具有廣泛性。內(nèi)容可以涉及日本的歷史、地理、宗教、藝術(shù)、教育、科學(xué)、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情以及其他社會(huì)現(xiàn)象等各個(gè)方面，使學(xué)生從中獲得大量與日本社會(huì)文化有關(guān)的信息，充分理解異文化，并逐漸用日語(yǔ)的思維思考問(wèn)題。其次，閱讀材料的體裁也應(yīng)多樣化。如敘述文、傳記、故事、話(huà)劇、報(bào)道、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、說(shuō)明文、小品文等［4］。這有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，又可以使學(xué)生掌握各種文體的結(jié)構(gòu)，還可以大大提高學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，閱讀過(guò)程也會(huì)變成一種享受。

具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽日本主要新聞媒體的最新文章，選取一些比較有代表性的文章，提供給學(xué)生閱讀。比如日本三大報(bào)刊之一的《朝日新聞》中一個(gè)著名的欄目“天聲人語(yǔ)”，涉及到日本社會(huì)文化的各個(gè)方面，曾被多次被選入日本大學(xué)入學(xué)考試的試題中。除了選取原版的日文材料之外，還可以找一些中文網(wǎng)站的日本版等。如人民網(wǎng)日本版等，網(wǎng)站內(nèi)容廣泛，包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等方面。內(nèi)容較為新穎，也有一定的知識(shí)性。

2.具有可讀性。泛讀材料的選擇要盡量做到:第一，難度適中，內(nèi)容不能太容易也不能太難，不能冗長(zhǎng)也不能太短。若閱讀材料的內(nèi)容太容易，太短的話(huà)，會(huì)使學(xué)生因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)性而無(wú)法調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)乏味;文章拖沓冗長(zhǎng)，難度過(guò)大，頻繁出現(xiàn)大量生詞或不熟悉的語(yǔ)言點(diǎn)，給閱讀造成重大障礙，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自卑心理，從而對(duì)閱讀材料產(chǎn)生抵觸心理，大大降低了其閱讀興趣。只有做到長(zhǎng)度和難度適中，才能讓他們學(xué)有所得，不斷體驗(yàn)閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第二，要循序漸進(jìn)，要有梯度。閱讀活動(dòng)是一種通過(guò)文字符號(hào)、語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭等進(jìn)行思考、預(yù)測(cè)和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗(yàn)證和修正，從而理解和接收信息的智力活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中憑借已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想、重建等思維方法，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的意義，從而吸收信息。因此，可以按照由易到難，由短到長(zhǎng)的方式來(lái)使用閱讀材料。

這樣一來(lái)，就要求教師事先需對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力有明確的了解，選擇與其程度相適宜的教材。由于不同的教材在語(yǔ)言難點(diǎn)的教學(xué)安排上會(huì)存在差異，若要很好地掌握學(xué)生的知識(shí)水平，就需要了解學(xué)生在其他日語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)情況，尤其是要做好與日語(yǔ)精讀課的銜接。

（二）教學(xué)方法

教師在選擇了合適的閱讀材料后，下一步就應(yīng)考慮如何在教學(xué)過(guò)程中正確使用這些材料，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課堂控制和課后鞏固三個(gè)方面。

1.課前準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，就要思考怎樣使用這些材料，用怎樣的教學(xué)方法可以達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的圖片和文字介紹等背景知識(shí)，還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，包括閱讀前的討論題和閱讀后的思考題，準(zhǔn)備好課件，教材與課件并用。

至于學(xué)生課前是否要預(yù)習(xí)，意見(jiàn)不一。筆者認(rèn)為，既然泛讀的目的在于要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完文章，并從大體上把握文章的主旨，那么，就應(yīng)該規(guī)定學(xué)生不要事先閱讀教材和查生詞，而應(yīng)該在課堂上進(jìn)行快速閱讀，對(duì)于其中出現(xiàn)的生詞，盡可能通過(guò)上下文猜測(cè)其意思。

2.課堂控制。目前，在大部分高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，泛讀課的課時(shí)普遍偏少。所以教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成規(guī)定的內(nèi)容，并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，課堂控制十分關(guān)鍵。

（1）運(yùn)用多媒體，導(dǎo)入相關(guān)的背景知識(shí)。筆者認(rèn)為，日語(yǔ)閱讀中的一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)背景知識(shí)的掌握。學(xué)生在閱讀與日本社會(huì)文化緊密聯(lián)系的作品時(shí)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，常常用本民族的文化知識(shí)和思維去理解，往往只是單純明白了單詞表面上的意思，而體會(huì)不到其在文章中的深層含義，從而嚴(yán)重影響了對(duì)整篇文章的準(zhǔn)確理解。所以教師在教學(xué)之前，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，先對(duì)材料中涉及到的背景知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，也可以使學(xué)生在閱讀前就對(duì)材料在宏觀上有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解作者的意圖和文章的主要思想。

（2）關(guān)注閱讀過(guò)程，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，沒(méi)有時(shí)間觀念，毫無(wú)緊迫感，這樣一來(lái)，不僅閱讀速度減慢，而且容易走神。因此，對(duì)于篇幅適中的閱讀材料，可以采取限時(shí)閱讀的方式，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，集中精神，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行閱讀。

其次，學(xué)生在閱讀中有許多不良習(xí)慣，如有的學(xué)生逐字默讀或出聲讀，或者用手指邊指著字邊讀，有的同學(xué)在閱讀時(shí)要把詞、短語(yǔ)甚至整個(gè)句子譯成漢語(yǔ)后理解。這樣以字、詞為閱讀單位，對(duì)每個(gè)詞都給予同樣的重視程度，不僅影響了閱讀速度，而且不能很好地根據(jù)上、下文來(lái)理解詞句，更不用說(shuō)從整體上把握對(duì)整篇文章的理解了。還有的學(xué)生會(huì)在閱讀的同時(shí)，頭部跟著視線(xiàn)左右擺動(dòng)等。所以教師在課堂上進(jìn)行限時(shí)閱讀時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有此類(lèi)不良習(xí)慣，應(yīng)予以糾正。

大多數(shù)學(xué)生一遇到生詞，就習(xí)慣性地立即翻看詞典，查出來(lái)之后一一寫(xiě)到課本上，殊不知這種方法非但沒(méi)有效果，反而容易打斷思維，影響閱讀速度，使人產(chǎn)生倦怠感。若此生詞不影響對(duì)全文的理解，如人名、地名等跳過(guò)即可;若有必要知道此生詞的含義，那么可以利用定義、解釋、說(shuō)明、對(duì)比、修飾關(guān)系等進(jìn)行推斷，也可以利用構(gòu)詞規(guī)律，漢字媒介，外來(lái)語(yǔ)與英語(yǔ)的發(fā)音，聯(lián)系上下文等各種方式推測(cè)詞義。

（3）融入閱讀策略，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前泛讀課一般每周二到四學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的閱讀以提高其閱讀能力顯然不切實(shí)際。所以，課堂重點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀策略的傳授上。

閱讀策略不是一下子就能全部概括并全盤(pán)灌輸給學(xué)生的，學(xué)生也不能一下子完全掌握，這就需要教師在講解課文時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握正確的閱讀方法，來(lái)提高閱讀效率，達(dá)到良好的閱讀效果。

要求學(xué)生在閱讀前，先看文章的標(biāo)題。這樣可以對(duì)文章有個(gè)整體的把握。比如2010年7月國(guó)際能力測(cè)試一級(jí)題中有一篇閱讀題的標(biāo)題為『學(xué)歴無(wú)用論』，從這個(gè)標(biāo)題就可以馬上看出作者的觀點(diǎn)是“學(xué)歷是沒(méi)有用的”。

其次，在開(kāi)始閱讀材料前，可以先瀏覽材料后所給的問(wèn)題和選項(xiàng)。帶著問(wèn)題閱讀材料，更有針對(duì)性，例如，可以在材料中尋找與問(wèn)題或選項(xiàng)中語(yǔ)言一致的內(nèi)容;在選項(xiàng)中一旦發(fā)現(xiàn)正確答案就不再看其他選項(xiàng);運(yùn)用排除法選擇答案等等，能極大地提高閱讀速度和答題準(zhǔn)確率。

①對(duì)待生詞。正式開(kāi)始閱讀材料時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用鉛筆作各種記號(hào)。比如，用“○”圈起關(guān)鍵詞，在不理解的單詞或句子處劃線(xiàn)等等。對(duì)問(wèn)題中所出現(xiàn)的相關(guān)詞匯和句子應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)注，因?yàn)槠淝昂髱拙浜芸赡芫褪谴鸢杆?。另一方面，?duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，就可以把之前所標(biāo)的符號(hào)當(dāng)做指向標(biāo)進(jìn)行快速查找，避免漫無(wú)目的地大海撈針。

在標(biāo)注重點(diǎn)詞匯時(shí)，要著重注意「が」「でも」「しかし」「つまり」等關(guān)聯(lián)詞，分析其相關(guān)聯(lián)的部分。還有要注意指示代詞所指代的內(nèi)容。在日語(yǔ)閱讀考試中，總有一部分問(wèn)題是關(guān)于指示代詞所指代的內(nèi)容。

②對(duì)待長(zhǎng)難句、主題句。日語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與其他外語(yǔ)不同，句子的修辭方法也不同，有些句子很長(zhǎng)且成分復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀時(shí)很容易造成理解上的錯(cuò)誤。因此，要訓(xùn)練學(xué)生們快速分析句子結(jié)構(gòu)的能力。例如，日語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)較長(zhǎng)的定語(yǔ)和狀語(yǔ)修飾成分，對(duì)此，應(yīng)該讓學(xué)生先找出這一句的體言和用言，然后根據(jù)句子的成分，分析并找出連體修飾和連用修飾成分及其與被修飾成分的關(guān)系。

對(duì)于長(zhǎng)難句，教師不要直接給出中文譯文，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

除了長(zhǎng)難句，還應(yīng)找出段落的主題句，甚至是揭露整篇文章主要思想的主旨句。特別要注意文章的開(kāi)頭或結(jié)尾部分，找出總結(jié)性語(yǔ)句。

③對(duì)待篇章。筆者認(rèn)為泛讀的材料不必一一譯成中文，因?yàn)榉鹤x的重點(diǎn)在于“泛泛地”閱讀大量文章，而不是對(duì)于每字每句進(jìn)行細(xì)嚼慢咽。教師只要重點(diǎn)分析長(zhǎng)、難句和主旨句即可。

教師可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的提問(wèn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行總體把握，然后讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容，并對(duì)整篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師可以將靈活多樣的教學(xué)模式引入課堂，比如組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，要求學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)發(fā)表評(píng)論等等。這樣，既能更深層地理解文章，也能訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

此外，還可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，或者就文章的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這樣可以使閱讀理解與寫(xiě)作得到有機(jī)的結(jié)合。

（4）搭配閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行綜合性閱讀前后甚至同時(shí)，適當(dāng)插入一些練習(xí)，對(duì)提高閱讀速度和培養(yǎng)閱讀能力大有好處［5］。這些練習(xí)的形式應(yīng)多種多樣。如選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等。題型也應(yīng)包括利用上下文猜測(cè)詞義，快速及準(zhǔn)確抓住基本思想。并且這些練習(xí)的難度應(yīng)逐漸提高，使學(xué)生不斷克服閱讀中可能遇到的困難。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.課后鞏固。由于泛讀課的課堂時(shí)間有限，不可能真正做到大量閱讀。筆者認(rèn)為，泛讀課的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授閱讀方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生課后積極進(jìn)行閱讀。

另一方面，通過(guò)課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的閱讀方法和技巧。但是，如果不能及時(shí)地學(xué)以致用，知識(shí)很快就會(huì)被忘記。所以，進(jìn)行課外閱讀是鞏固閱讀技巧的最好途徑和方法。

教師可以采取制定閱讀范圍，布置閱讀任務(wù)，監(jiān)督閱讀進(jìn)展情況，核查閱讀效果的方法，讓課外閱讀真正得以落實(shí)。作為核查閱讀效果的手段之一，可以選擇一些與課文和作者有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，考慮將課內(nèi)與課外銜接起來(lái)，利用課內(nèi)的短暫時(shí)間，讓學(xué)生就課外所讀的與課內(nèi)內(nèi)容有關(guān)的材料做限時(shí)口頭發(fā)表。這樣，不但可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)保證課外閱讀的完成，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、小結(jié)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要通過(guò)大量的閱讀實(shí)現(xiàn)。但是泛讀課的課時(shí)有限，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能靈活應(yīng)變。課上課后的有機(jī)結(jié)合無(wú)疑是最好的解決方案。教師在課前充分做好準(zhǔn)備，選擇適合的閱讀材料，查好背景知識(shí)，做好課件。課上傳授閱讀技巧，督促學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，講解重、難點(diǎn)，并組織學(xué)生討論文章的主旨。課后布置擴(kuò)展閱讀和讀后感、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，要提高日語(yǔ)快速閱讀的能力，需要師生的共同配合和長(zhǎng)期努力。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，是泛讀課教師所面臨的重要課題，需要不斷地實(shí)踐和探索。

:

［1］竇林娟.如何教好日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課［J］.希望月報(bào)，2007，（6）:20.

［2］陶魏青.日語(yǔ)泛讀教學(xué)目的思考和教學(xué)方法的新探索［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，29（8）:150.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、時(shí)間與方法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002:16.

［4］夏玉玲.關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課的課程設(shè)置［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，23（6）:74.

［5］崔貞林.談提高日語(yǔ)閱讀能力的方法與技巧［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（6）:23.

A View on the Teaching Methods of Japanese Extensive Reading

LIU Dan
（Concord University College Fujian Normal University，F(xiàn)uzhou 360108，China）

The Japanese extensive reading is an important subject in undergraduate Japanese teaching，which plays a very important role in term of cultivating students'reading speed and improving their verbal comprehension.But there are some problems in the Japanese extensive reading class，such as teaching hours are not sufficient，textbooks are not appropriate，teaching method lags behind，students don't have active attitude towards this class.In order to break this impasse，it is necessary for teachers of Japanese extensive reading to take a series of exploration and improvement in textbook selection，preparation before class，class control and afterclass consolidation.

extensive reading;textbook selection;reading habit;reading technique;teaching method

H369.37

A

1001－7836（2012）11－0195－04

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.074

2012－05－12

劉丹（1986－），女，福建福州人，助教，碩士，從事日本文化與日語(yǔ)教學(xué)研究。