芻議初中化學有效課堂教學手段的設計

韓恩峰

（中華中學 江蘇 南京 210006）

在實際課堂教學中教學手段的設計是否得當、合理將直接影響著課堂效率的高低。當前的課堂教學中，由于種種原因，在教學手段的設計與運用上，筆者認為或多或少存在著一些過于傳統(tǒng)的教學習慣和思維習慣，影響著有效課堂的達成。透視當前教學手段設計中存在的問題，尋求相應解決策略迫在眉睫。

一、時下教學手段設計中存在的主要問題

1．未經精心設計，教學手段使用不當

由于缺乏或忽視了對教學手段設計的全面系統(tǒng)研究，不能合理配置和利用各種教學媒體，導致所授課型與教學手段設計不協(xié)調。教學中缺少由初步到完整的知識呈現(xiàn)，能夠很好反映教學主線的板書設計形式和內容正在逐步退化，取而代之的是多媒體課件，一味追求課堂的大容量，而無形中使得學生學習中的歸納、比較及反思能力減弱，課堂討論減少，甚至雜亂無章。

2．過于依賴現(xiàn)成資料，老師輕松學生疲憊

現(xiàn)在網絡共享資源豐富，參考資料琳瑯滿目，這就為教師授課帶來了“輕松與便捷”，一些教師把現(xiàn)成的資料照搬到自己的課堂，沒有好好研究學情與生情，課堂教學手段設計，不考慮實效，只顧自己完成了教學任務，而學生則學得不快樂，在疲憊中負重前行。

3．替代過多，致使學生學習力降低

以中考題代替化學實驗、以實驗錄像或實驗動畫取代課堂實驗，以演示實驗取代學生參與的 “活動與探究”。有些老師錯誤地認為這樣可以提高課堂教學容量，讓學生多學點化學知識，而且老師也“輕松”了，這樣做能提高學生學習效率嗎？學生對化學學習的熱情會延續(xù)嗎？結果當然是顯而易見的。這樣的替代極大地增強了學生的依賴心理，挫傷了自主學習、主動參與的熱情，結果導致學生學習力的降低。

二、解決策略

教學手段的設計既涉及到教學資源的開發(fā)與利用，還涉及到教學媒體的選擇與組合，同時蘊含教師在設計過程中必須進行創(chuàng)新與綜合評判能力。在進行教學手段設計時需要綜合考慮其制約因素，全面落實其設計原則。筆者認為一般制約教學手段設計的因素有：教學目標、教師運用教學手段的能力與素養(yǎng)、學生化學基礎內容的儲備狀況、相應的設施等物質條件。只有綜合研究分析制約教學手段的各方面因素，才能做到較為合理的設計教學手段。設計的原則有：目的性原則：使用手段目標與教學目標一致；科學性原則：表述的內容正確無誤，邏輯嚴謹；實用性原則：從實際情況出發(fā)，從學生的課堂主體性出發(fā)，激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，強調實效，不標新立異徒有形式；實驗優(yōu)先原則：凡要求演示、學生實驗的內容不得用其它手段替代；多種手段優(yōu)化組合的原則：從整體教學設計出發(fā)，保持手段的選擇服務于整體教學的需要。發(fā)展性原則：保證手段的選擇能夠培養(yǎng)學生面向未來、全面發(fā)展的科學素養(yǎng)。

針對上述教學手段設計中存在的主要問題，現(xiàn)提出一些關于教學手段的設計要求，以供參考。

1．教科書及教輔資料

要充分發(fā)揮課本的作用，強化學習過程中閱讀能力的培養(yǎng)，想方設法增加課堂學習過程中學生用書的頻率及功效。閱讀應該是學習的重要技能，更是學習中進行分析、比較的思維能力形成的重要基礎之一。因此，需要設計相應的形式及靈活多樣的訓練內容，引導學生通過實踐養(yǎng)成“會讀書”的好習慣。各式各樣的教輔資料上內容編排個人色彩太過濃郁，不一定適合自己所教的某個班的學情，為所教班級學生量身定做一套適合他們的教科書及教輔資料使用方案是我們老師必須意識到的問題。

2．教學案

這是由教師設計，學生在學習進程中完成的一種媒體，它能增加學習過程中師生間、生生間交流、評價、反思、討論的信息“渠道”和容量，同時也擴展了交流的隨機性，使得矯正指導有更強的針對性。設計必須強調科學性、可行性、策略性、程序性、適應性，必須注重學習原理，注重學習方式方法的培養(yǎng)，注重思維，注重探究。教學案絕不能變成一份知識點總結加中考題的合集，筆者在實際教學中也使用教學案。我給學生設計的教學案包含了讀書筆記、課堂筆記、課堂思索、自主知識歸納小結、疑難雜問、做題心得等若干小欄目，做到了很好的細化與分類，成為學生日常學習、復習時不可或缺的寶貴資料。

3．實驗

化學實驗的教學設計必須強調科學性、可行性、簡約性、安全性、適應性；必須有明顯的實驗現(xiàn)象、易進行量化分析的對比數(shù)據、易操作控制的實驗條件、易培養(yǎng)分析、比較、推斷、選擇和決策的思維能力；實驗內容具有趣味性、易引導進入探究、滲透STS教育、滲透研究性方向、可發(fā)展或變化為小型組合實驗等。

4．板書設計

“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”固然不可取，可是粉筆板書在現(xiàn)代課堂中依然不可或缺。板書設計安排上有以下作用是其它媒體不可替代的。①與多媒體課件互補作用。板書可隨著教學進程，將核心內容提綱挈領的逐漸呈現(xiàn)，最后形成一個穩(wěn)定的直觀體系，有利于對學習全景進行反思與評價、歸納與總結。②與實驗探究的互補作用?？蓪嶒瀮热菁斑^程進行由表及里、由此及彼的分析、講解，最后形成較為完整的學習探究過程。③學生進行必要的板演練習，并與學習提要對比進行評價等活動。更重要的是以上措施能夠極大地彌補課堂中教師無法個別指導時的缺陷。

5．課件制作

設計課件必須保持與教學目標一致性，運用多媒體信息容量大且刺激性強易產生吸引力的特點，一般可通過視頻配文字（或畫外音和音樂）創(chuàng)設學習情境；運用畫面可定格、放大、重復的特點，對實驗中需要仔細觀察的內容進行技術處理，引導學生分析比較；運用計算機可進行模擬的功能，將物質的微觀結構及簡單運動進行形象化的直觀處理，增強對抽象事物及原理推斷的理解；運用畫面和文字等可及時切換與調控的特點，依據教學設計主線設計成系列的問題，將學習不斷引向深處，或展開廣泛深入的討論、評價及反思。

6．學生活動匯報

每節(jié)課結束前，就下節(jié)課的某一問題，布置學生回家查閱資料，自主學習，小組合作討論，下節(jié)課前由每小組代表將學習成果向全班匯報。我堅持這樣做了7年，我的學生課外知識非常豐富，喜歡探究。

7．模型、實物

具體直觀的視覺形象，有助于激發(fā)探究的興趣，有助于學生建立空間立體的概念，有助于形象思維的發(fā)展等。模型對于難于直接觀察的物質結構的理解有很大幫助。尤其在初三學生學習分子、原子知識時，結合課本上以平面形式呈現(xiàn)的分子模型圖及分析模型的實物，能讓學生理解這樣抽象的概念輕松些。介紹物質的一些物理性質時，如能將一些化學藥品展現(xiàn)在學生面前，讓學生去感知它們的物理性質，可以幫助學生的記憶，有些感受或許很多年后都能記得，比如某種氣體的刺激性氣味等。

8．若干媒體的整合

化學課堂教學必須是上述多種媒體整合而成的，教學手段的設計也就必然要注意多種教學媒體整合的有效性、目的性、協(xié)同性、靈活性等原則。

綜上所述，要想真正實現(xiàn)課堂教學的有效乃至高效，也許我們應該反思并優(yōu)化自己教學手段的設計了。要使我們的設計有利于學生主動參與課堂學習活動，教師要善于在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學習的動態(tài)生成中，及時調整教學手段的設計方案，“精彩預設，動態(tài)生成”才不會成為一句空話。

［1］ 中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［M］．北京師范大學出版社，2012：36～38

［2］ 吳江明．新課程背景下化學課堂教學目標的設計［J］．中學化學教學參考，2008，（3）：9～11