制約高效課堂的六種不良現(xiàn)象

沈 穎 孫天山

（無錫市輔仁高中 江蘇 無錫 214123）

新課程實施以來，廣大教師的精神面貌、教學(xué)思想發(fā)生了重大變化，新課程理念已逐步深入人心，關(guān)注課堂，聚焦課堂，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，營造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為人們的共識，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上的勃勃生機。然而當(dāng)我們理性地反思課改的過程，反思我們的課堂教學(xué)，在琳瑯滿目的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)與課改很不協(xié)調(diào)的各種不良現(xiàn)象。

一、觀念落實：淺嘗輒止

在新課程實施過程中，教師的教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀都發(fā)生了顯著的變化。認(rèn)識到新課程改革并不輕視知識、否定知識，而是強調(diào)運用知識、提升知識并獲得智慧；認(rèn)識到教師是一個咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者，把課堂看成是一種師生互動交流、積極探討、共同發(fā)展，雙邊活動的場所，把課堂看成是一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的觀察、分析和思考，學(xué)生身心發(fā)展有規(guī)律，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。然而我們也看到仍然有部分教師新課程理念只是停留在口頭上，并沒有真正落實到實處，課堂教學(xué)依然是我行我素，“填鴨式”、“灌輸式”、“一言堂”，知識本位的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，學(xué)生的主體作用也沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。

二、目標(biāo)設(shè)計：流于形式

新課程強調(diào)應(yīng)立足于適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建以“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)”三維課程目標(biāo)體系。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程的關(guān)鍵。但在實際教學(xué)過程中有一部分教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計并不重視，目標(biāo)設(shè)計空泛，流于形式。知識、技能目標(biāo)“不實”，過程、方法、目標(biāo)出現(xiàn)“游離”，情感、態(tài)度、價值觀出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在知識目標(biāo)內(nèi)容過“多”，一節(jié)課的時間有限，不可能在一節(jié)課上學(xué)會很多具體的技能與方法，學(xué)生的習(xí)得，要經(jīng)過較長的時間，經(jīng)歷感受、認(rèn)同、反應(yīng)等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內(nèi)化。“培養(yǎng)…情感”；“養(yǎng)成…態(tài)度”等目標(biāo)，在短短的一節(jié)課中根本無法實現(xiàn)。情感目標(biāo)內(nèi)容過“空”，“…精神”、“…情感”內(nèi)容不具體，很難通過學(xué)生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標(biāo)的達成度。［1］

正是由于在目標(biāo)設(shè)置過程中出現(xiàn)這種目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測，內(nèi)容單一、不全面，主客體錯位，定位不準(zhǔn)確等問題，使得教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

三、問題設(shè)計：缺乏深度

古希臘著名思想家、教育家亞里士多德：“思維自疑問和驚奇開始”。學(xué)生的思維活動是在遇到了問題才開始的，只有對問題感興趣，才有思維的動力。在問題創(chuàng)設(shè)過程中，必須依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能充分利用先前的知識儲備和已有的經(jīng)驗，經(jīng)過深入思考能夠獨立或經(jīng)過合作探究能順利完成的問題。在問題設(shè)置過程中要注意突出思維的深度，讓思維超越事物的表象，進入事物本質(zhì)意義的核心層面。當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師雖然注重問題設(shè)計，但是相當(dāng)多問題設(shè)置缺乏深度，過于簡單，問答式現(xiàn)象普遍存在，缺少引發(fā)學(xué)生深度思考的“精品”問題，多半是淺層次的、直白的“重復(fù)建設(shè)”。這樣的問題不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維欲望和探究熱情，不能觸動學(xué)生的思維，久而久之學(xué)生將產(chǎn)生思維的惰性。

四、情境創(chuàng)設(shè)：牽強附會

讓學(xué)生置身于一定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感悟和感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在特定情境中學(xué)習(xí)是新課程的一個重要理念。合適的問題情境創(chuàng)設(shè)與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生主動思考。令人欣喜的是當(dāng)前課堂教學(xué)十分重視情境教學(xué)，但是由于教師對于新課程理念的認(rèn)識，對教材等課程資源的整合能力，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)潛能的了解存在不足，致使情境設(shè)計良莠不齊，牽強附會。

如在學(xué)習(xí)氯氣制備的有關(guān)知識時，有兩位老師分別創(chuàng)設(shè)了如下問題情境。教師A是播放了一起意外事故的視頻。2004年4月，重慶市某生產(chǎn)氯氣的化工廠因氯氣泄漏爆炸，造成多人傷亡。然后教師提出了這樣一個問題，你知道造成這次事故的元兇是誰？它是怎么制備的嗎？教師B是從氯氣的發(fā)現(xiàn)史進行引入，通過圖片簡單介紹了舍勒從一個學(xué)徒工到偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷，結(jié)合圖片說明早在1774年，舍勒在一次偶然的機會將錳鐵礦放入了濃鹽酸中，結(jié)果產(chǎn)生了一種嗆人的黃綠色氣體，然后進一步設(shè)計實驗裝置制取了這種氣體氯氣。這時老師提出這樣一個問題，如果當(dāng)時是你發(fā)現(xiàn)了氯氣，你將怎樣設(shè)計實驗，制取純凈、干燥的氯氣呢？

教師A創(chuàng)設(shè)的情境看似有強烈的視覺沖擊效果，氯氣泄漏造成人員傷亡是氯氣的毒性所為，與其制備沒有任何關(guān)聯(lián)，這種情境設(shè)計顯得十分無趣。教師B抓住了舍勒這樣一件令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，氯氣的制備，進而自然的過度到氯氣的實驗室制取，同時還巧妙的滲透了對學(xué)生勵志篤學(xué)，科學(xué)探究意識的培養(yǎng)。

五、自主探究：華而不實

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。［2］自主探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)探究問題的源頭活水，是刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。自主探究使學(xué)生綜合能力、科學(xué)思想、科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)得到提高。但從目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實際情況看，所謂的自主探究讓人憂慮。很多探究活動僅僅是披上新課程的金縷衣，看上去熱熱鬧鬧，卻沒有實質(zhì)性內(nèi)容。主要表現(xiàn)為一是“放羊式”，教師提出問題后放手不管，沒有任何檢查和引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主探究。對于一些簡單的問題（其實沒有必要探究）學(xué)生可以自己解決，對于有一定思維深度的問題學(xué)生無從下手，其探究結(jié)果也就不了了之。二是“照方抓藥式”，為了解決某些問題，老師事先設(shè)定好實驗方案，強調(diào)每一步的操作要領(lǐng)及注意事項，學(xué)生只要按照老師設(shè)定的條條框框去完成。不難想象這種形式上的自主探究有多大的實際價值。

自主探究應(yīng)該是在學(xué)生積極主動、深入思考的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進行分析、猜想，并提出可行的實施方案，再通過探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、媒體使用：嘩眾取寵

合理使用多種教學(xué)媒體是化學(xué)課堂教學(xué)的一種有效的輔助手段，它可以使定性問題定量化，使微觀的現(xiàn)象宏觀化，使稍縱即逝的現(xiàn)象定格化。但從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師把使用多媒體看著是一種時尚，作為吸引學(xué)生眼球的工具，取悅學(xué)生的手段，或是作為減徑教師負(fù)擔(dān)的措施，而不是從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)出發(fā)。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！倍嗝襟w的使用應(yīng)該是基于通過直觀形象，使學(xué)生通過這種外在的感性認(rèn)識逐漸內(nèi)化并納入到自己的知識系統(tǒng)中，而不是人為的外在的“嫁接”。

有一位老師在講解原電池工作原理時，采用了大量動畫演示，列舉生活中形式各異的各種電池，最后重點利用動畫演示了銅、鋅原電池的工作原理，從電極的組成及電極上金屬和離子的放電，溶液中離子的遷移，電路中電子的流向等等，可謂栩栩如生，熱鬧非凡，還節(jié)約了很多的學(xué)習(xí)時間。試想這樣的教學(xué)能深深烙印于學(xué)生的腦海里嗎？學(xué)生真的掌握和理解原電池的工作原理了嗎？其回答是不言而喻的。如果通過學(xué)生自主設(shè)計實驗進行探究，利用安培表或其它裝置來檢驗電流的產(chǎn)生，并研討電池的工作原理，其效果必將是大相徑庭。

教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教學(xué)一線的教師，要不斷學(xué)習(xí)，潛心研究，探索符合時代特征的有效教學(xué)方法和途徑，自覺磨礪教學(xué)基本功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，借鑒和吸收新的教學(xué)理念，克服影響高效課堂的不良因素，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

［1］ 許香玉，江家發(fā)．試析化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述中的問題及糾偏策略［J］．課程改革，2008，（11）

［2］ 中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003