論高師音樂教學(xué)法課中的“嘗試教學(xué)”

夏雷英

（淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院，安徽淮北 235000）

論高師音樂教學(xué)法課中的“嘗試教學(xué)”

夏雷英

（淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院，安徽淮北 235000）

嘗試教學(xué)是將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閲L試成功、建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)并能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)踐中的一種特殊的教學(xué)活動(dòng)。它的“嘗試”是形式，而“教學(xué)”是核心，目的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。將“嘗試教學(xué)法”引入音樂教學(xué)有助于促進(jìn)教師和學(xué)生自我成長。

音樂教學(xué)法課；嘗試教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；反思；提高

音樂教學(xué)法課是高等師范院校音樂教育專業(yè)課程中的必修課，是一門融理論、實(shí)踐于一體的實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它將幫助學(xué)生把已經(jīng)了解的相關(guān)教育理論和專業(yè)技能有機(jī)融合，從而達(dá)到學(xué)生了解和掌握中小學(xué)音樂教育的目的和任務(wù)，學(xué)習(xí)這門課程對學(xué)生今后從事音樂教育工作有著重要的作用。教師的教學(xué)方式和方法對學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的，而學(xué)生在教學(xué)法課中如果不能接觸到更多的教學(xué)方法，不能有創(chuàng)新思維和開闊的視野，將會極大地影響其今后的中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，因此，在中學(xué)音樂教學(xué)法課中引入豐富的、有實(shí)效的教學(xué)法無疑是非常重要的。唯有如此，才能使他們深刻認(rèn)識到各種教學(xué)方法的優(yōu)劣及其局限性，從而在今后從教過程中有效地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、“嘗試”與“嘗試教學(xué)法”

嘗試，在《字典》中，“嘗”乃探測問題的難易；“試”乃探測解決問題的方法的有效性，所以嘗試乃是對問題的一種探測活動(dòng)，其目的是獲得關(guān)于問題的難易及解決問題的方法的有效性信息，最終達(dá)到解決問題的目的。①邱學(xué)華：《嘗試教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2005年版，第1頁。

“嘗試教學(xué)法”是邱學(xué)華老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和升華的教學(xué)理論，所謂嘗試教學(xué)是將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閲L試成功、建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)并能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)踐中的一種特殊的教學(xué)活動(dòng)。它的“嘗試”是形式，而“教學(xué)”是核心，目的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。該教學(xué)法堅(jiān)持以“先讓學(xué)生試一試”為基本指導(dǎo)思想，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己努力去解決問題，先嘗試，再由老師講解、總結(jié)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。其基本觀點(diǎn)是：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。其本質(zhì)是學(xué)習(xí)的自主和探究，而這正是當(dāng)今社會對教育培養(yǎng)人才的要求。

嘗試教學(xué)法從產(chǎn)生至今已有30年之久，歷經(jīng)多學(xué)科的使用與驗(yàn)證，均實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果，然而在音樂學(xué)科中進(jìn)行研究的還不多。因此如何挖掘其內(nèi)涵，如何有意識地、目的性更強(qiáng)地去運(yùn)用它，則是研究重點(diǎn)。尤其是作為中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)“母機(jī)”，更應(yīng)該幫助學(xué)生在走上工作崗位前，廣泛接觸各種教學(xué)法，創(chuàng)新思維，開拓視野，以利于將來的教學(xué)。

二、高師音樂教學(xué)法課要敢于“嘗試”

“嘗試教學(xué)法”運(yùn)用于高師音樂教育專業(yè)，不僅能更好地幫助學(xué)生完成《音樂教學(xué)法》課的學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式不同，嘗試教學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識、技能的同時(shí)，培養(yǎng)、鍛煉他們的探究精神、反思思維和創(chuàng)新能力，為成為“研究型教師”與“反思型教師”②王長楷，邱玉輝：《改革高師教學(xué)模式培養(yǎng)專家型教師》，《中國高等教育》2001年第09期，第15頁。奠定良好的基礎(chǔ)，與此同時(shí)還能推進(jìn)教學(xué)法任課教師的專業(yè)化成長。

1、“嘗試”能促進(jìn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)

“嘗試教學(xué)”不是由教師先對課本進(jìn)行講解，而是先由教師提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本去初步解決問題，再由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)理論明確地將討論作為教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生相互交流見解，表達(dá)思維過程，討論與嘗試由此相得益彰，既保證了嘗試的成功，又養(yǎng)成了探索的風(fēng)氣。“在嘗試前，可以組織討論如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后又可以組織討論，互相評價(jià)。”①邱學(xué)華：《嘗試教學(xué)理論中的一個(gè)根本問題》，《福建教育》1994年第6期。通過這樣的方式，必然會有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2、“嘗試”能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高

學(xué)生在接受嘗試教學(xué)時(shí)，首先要解決“嘗試題”。為此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些新的知識。當(dāng)掌握了問題解決所必備的知識后，則可以開始著手解決目標(biāo)問題，在解決問題的過程中不僅能整合原有知識，還可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展出新的知識。因此嘗試學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高其分析和解決問題的能力。

在嘗試教學(xué)過程中，學(xué)生既可進(jìn)行獨(dú)立嘗試，也可因相同興趣而自愿結(jié)合成小組進(jìn)行嘗試。后者要求學(xué)生要相互幫助，由此提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力和交流能力，而這兩項(xiàng)能力也是工作中最基本的能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)。因此，學(xué)生只有獲得不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會，立于不敗之地，從而受惠終生?！皣L試”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、寬容的發(fā)展自我興趣和開發(fā)個(gè)人潛能的機(jī)會，提供了運(yùn)用知識、檢驗(yàn)知識、發(fā)展知識，豐富技能的機(jī)會。正因如此，也最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主意識得到發(fā)展，使終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育中的自我提高有可能得以實(shí)現(xiàn)。

3、“嘗試”能推進(jìn)教學(xué)法教師的專業(yè)化進(jìn)程

我國古代的教學(xué)論中就提到了“教學(xué)相長”的原則與方法，而“嘗試教學(xué)理論”又進(jìn)一步豐富了教學(xué)相長的內(nèi)涵：即只強(qiáng)調(diào)“學(xué)然后知不足”是不夠的，還要看到“知不足然后學(xué)”的一面，而對于教師而言，光強(qiáng)調(diào)“教然后知困”也是不夠的，還要做到“知困然后教”的一面。

運(yùn)用嘗試教學(xué)法，可以促使教師借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中、教學(xué)過程中的相關(guān)問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師由于對教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)藝術(shù)上更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材、進(jìn)行新舊知識間的“正遷移”，更充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、高師音樂教學(xué)法課如何“嘗試”

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾經(jīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，準(zhǔn)備、主體嘗試與評價(jià)和反思三個(gè)階段分別進(jìn)行“嘗試”，這里著重從教師方面進(jìn)行闡述。

1、準(zhǔn)備階段

了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識體系，是進(jìn)行嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。這一階段中，教師首先要從心理和知識兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備：既要根據(jù)學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試的興趣；同時(shí)也必須對于學(xué)生已經(jīng)有的舊知識，做到心中有數(shù)。

在完成了心理和知識的準(zhǔn)備后，教師要挖掘和設(shè)計(jì)嘗試問題，向?qū)W生提出嘗試任務(wù)即目標(biāo)，這是關(guān)系到嘗試能否成功的重要一步。高師音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，但并不是任何問題都可以作為研究的對象。因此，在高師音樂教學(xué)法課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法時(shí)，在嘗試題的選題上，要注意以下幾個(gè)原則：

（1）課題必須與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；

（2）課題必須與學(xué)生的興趣緊密相聯(lián)；

（3）課題必須與學(xué)生的未來需要緊密相聯(lián)；

（4）課題必須與課程目標(biāo)相一致。

2、主體嘗試階段

將嘗試題拋出，就是為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，也就是確定嘗試的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情景之中，以此來激活學(xué)生的思維。拋出嘗試題并描述有關(guān)背景，以使學(xué)生理解問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容是嘗試教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

出示嘗試題并不是最終的目的，而是以此來誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦學(xué)習(xí)課本，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織定向思維的作用。這個(gè)階段，正是學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮的重要階段，它同教師的指導(dǎo)作用和課本的示范作用應(yīng)有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，這時(shí)的自主學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)的第一次嘗試，學(xué)生通過自己閱讀課本，嘗試探索解決問題的思路和方法，從而去解決嘗試題。

比如在講到“中小學(xué)音樂課課程目標(biāo)”這一課題時(shí)，為了幫助學(xué)生了解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、基礎(chǔ)知識與基本技能”的三維目標(biāo)的設(shè)置，筆者在授課之前，先出示嘗試題：回顧并分析自身的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的表述，嘗試總結(jié)中小學(xué)音樂課程目標(biāo)的發(fā)展變化。通過學(xué)生課前的反思和探究，初步了解三維目標(biāo)的內(nèi)容。在課堂上，通過教師的講述及與學(xué)生的分析討論，進(jìn)一步厘清學(xué)生對該內(nèi)容的認(rèn)識，形成正確的概念。僅僅有理論的學(xué)習(xí)還是不夠的，還必須嘗試將理論內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際能力。為此，在第二次上課時(shí)，筆者向?qū)W生出示了部分中小學(xué)教師所寫的教案，嘗試讓學(xué)生分析教案中的三維目標(biāo)與教學(xué)過程來討論該目標(biāo)是否合理。除此以外，筆者還選擇了同一課題、不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教案交給學(xué)生分析，或者通過教學(xué)效果較好的錄像給學(xué)生觀摩分析。通過一系列的嘗試活動(dòng)，學(xué)生在教案的撰寫和微格教學(xué)過程中，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置編寫以及在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都凸顯了對該課題的掌握。

3、評價(jià)與反思階段

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”①黎奇：《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版，第41頁。因此，在整個(gè)嘗試教學(xué)過程中，教師始終要做好引導(dǎo)者。無論嘗試過程中還是嘗試結(jié)束后，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)評，而且點(diǎn)評要求要中肯、到位。我們不能想當(dāng)然地以為熱鬧一番過后，一定會自然而然的有所議論，其實(shí)，未經(jīng)仔細(xì)準(zhǔn)備的討論、點(diǎn)評往往是無法達(dá)到預(yù)期的目的和效果的。因此可以說，嘗試活動(dòng)結(jié)束后的點(diǎn)評是一個(gè)非常重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，知識要點(diǎn)得以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以再一次貼近嘗試過程中所學(xué)習(xí)的知識，深入領(lǐng)會知識與知識之間的邏輯關(guān)系。

蕭伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問路，我卻指向我們倆的前方?！备邘熞魳方虒W(xué)法課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，對于教學(xué)法教師而言，既是對教師教學(xué)能力的檢查，也是對其教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，教學(xué)反思是必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，可能有意無意地按照老路子思考問題，解決問題。一旦這種習(xí)慣的惰性思維被固定下來，教師將不會主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)、吸取新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也不愿接受別人的意見與建議。長此以往，既容易脫離社會教育發(fā)展的需求，也不利于自身創(chuàng)造力的發(fā)展，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面開發(fā)和提高。而在高師音樂教學(xué)法課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，則要求教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，由此必將不斷提高自我覺察水平，促進(jìn)能力的發(fā)展，并通過反思提高教師的教育教學(xué)水平。

小結(jié)

傳統(tǒng)的授課方式，使得高師音樂教學(xué)法課的課堂教學(xué)無法擺脫“傳遞——接受——記憶——再現(xiàn)”的模式，也使教學(xué)變得刻板，知識變得枯燥，思維變得拘謹(jǐn)，學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識，很少能直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)行為。這一切都要求教師首先要主動(dòng)批判、反思自己原有的授課方式，更要積極引入新的教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師、學(xué)生的個(gè)體成長，而嘗試教學(xué)法無疑是一個(gè)很好的選擇。

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1009-9530（2012）04-0132-03

2011-10-25

安徽省教育廳教研項(xiàng)目“‘嘗試教學(xué)法’在高師音樂教學(xué)法課中的運(yùn)用研究”（20100516）

夏雷英，女，淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院教師，研究方向：音樂教育學(xué)。