新課程背景下高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

顧春燕

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部 江蘇 蘇州 215123；2江蘇省啟東中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”這一課程理念提倡化學(xué)課堂發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課方式，通過多種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)后期在美國興起的一種教學(xué)模式，它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，也是我國在新課程背景下產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式。而如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)趨于理性，富有實(shí)效，這是值得每位中學(xué)化學(xué)教育工作者潛心研究的問題。

一、合作學(xué)習(xí)與新課程

新課程改革理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生個性發(fā)展，力促學(xué)生的能力全面穩(wěn)步提高。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和科學(xué)素養(yǎng)的一門重要課程，在教學(xué)過程中要特別重視對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，把班級教學(xué)和學(xué)生之間的差異作為一種資源，強(qiáng)調(diào)參與、互動和互助，在教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，借助小組合作活動來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

新課程改革的成功需要合作學(xué)習(xí)的推廣和實(shí)施。把合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)過程中，將理論知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會化學(xué)這門科學(xué)的奧秘，感受其學(xué)科魅力，進(jìn)而激發(fā)他們探究的積極性和主動性。同時，合作學(xué)習(xí)為新課程提供了參與實(shí)踐、體驗(yàn)感悟與創(chuàng)新發(fā)展的平臺，是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的手段之一。在新課程理念下，實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；有利于學(xué)生深入理解學(xué)科知識；有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；有利于幫助學(xué)生樹立尊重不同的價值觀；也有利于促成學(xué)生積極健康的人格。

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)與新課程的素質(zhì)教育都體現(xiàn)了“以人為本”的理念，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、高中化學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

在推廣合作學(xué)習(xí)的過程中，越來越多的教師嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但在感受合作學(xué)習(xí)對活躍課堂教學(xué)氣氛發(fā)揮作用的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題。

1.流于形式，缺乏實(shí)效性

為了追求形式豐富和所謂的課堂氣氛，有的教師不管問題是否具有探究性，隨意拿來進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)質(zhì)性的師生互動和生生互動。也有的老師提問不恰當(dāng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生從不知所措到無所事事，或者是看“表演”，這樣的合作學(xué)習(xí)很難完成既定的教學(xué)目標(biāo)，缺乏實(shí)效性。

2.隨意分組，缺乏科學(xué)性

在教學(xué)實(shí)際過程中，為了操作簡單，許多教師往往按照座位進(jìn)行分組，形成了并不科學(xué)的靜態(tài)分組模式，成員的角色得不到變換。課前，對不同時期、不同模塊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)方面的變化缺乏觀察、分析和研究，對不同學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)層次缺乏了解，不利于優(yōu)化組合，不利于形成優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其用的良好合作關(guān)系。久而久之導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任主角，較多學(xué)生因?yàn)殚L期消極被動，越來越缺乏信心。

3.分工不明，缺乏指導(dǎo)性

合作學(xué)習(xí)是有著明確分工和目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在不明確分工和規(guī)則的情況下，盲目實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必定會出現(xiàn)同組的學(xué)生演變?yōu)椤氨硌菡摺焙汀芭杂^者”兩種，一大批學(xué)生沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)中，他們的能力始終沒有機(jī)會得到鍛煉和提高。

4.盲目評價，缺乏全面性

合作學(xué)習(xí)過程中，教師的評價是幫助學(xué)生理清知識，引導(dǎo)各自進(jìn)行知識建構(gòu)的重要途徑。因此，教師的評價是學(xué)生所期待的，它對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展有著重要影響。而在評價過程中教師不能很好地兼顧到學(xué)生之間的差異性，只做簡單評價或者知識總結(jié)，無法得到好的教學(xué)效果。此外，教師往往作為評價的唯一主體，使得評價體系缺乏全面性。

三、化學(xué)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個長期的系統(tǒng)工程，涉及到教師和學(xué)生在教學(xué)理念上的共同更新，需要教師和學(xué)生的協(xié)同努力，需要不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，完善訓(xùn)練體系，從而使合作學(xué)習(xí)更加有效。在此基礎(chǔ)上提出以下幾點(diǎn)化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略：

1.選材恰當(dāng)，讓合作學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮最大作用

合作學(xué)習(xí)有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但要是使用過于頻繁，有時會適得其反。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、合作性、可探究和可評估。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)狀，選取學(xué)生能探究、探究有結(jié)果的問題開展合作學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“噴泉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用已有的理化知識探究引發(fā)噴泉的其他有效措施，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作水平和知識的應(yīng)用水平。又如，在化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的教學(xué)過程中，學(xué)生就可以自行討論設(shè)計(jì)方案，探究不同條件下的速率變化。也就是說要選擇學(xué)生能力范圍內(nèi)的任務(wù)提出來進(jìn)行探究，做到不讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有不了了之的挫敗感。

2.合理分組，讓每個小組都具有班級代表性，互為有效參照組

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個體性和集體性特征，組建小組時要按照“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”通常指組內(nèi)成員要在性別、學(xué)業(yè)成績、特長方面就有一定的互補(bǔ)性。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)也為在各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每個小組都是全班的縮影或者截面，具有一定的代表性和同質(zhì)性，能成為評價過程中的有效參照組。而要做好科學(xué)合理的分組，就需要教師通過長期觀察和評價學(xué)生的現(xiàn)狀，達(dá)成深入了解，才能依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好特長、近期狀況和發(fā)展目標(biāo)，真正做到有效合理的分組。此外，合理的分組還能在學(xué)生中形成一種“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.分工明確，讓每個學(xué)生各盡其用，成為小組內(nèi)不可或缺的一員

分組之后，即要明確具體的小組目標(biāo)，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的不同特質(zhì)，進(jìn)行明確的分工，比如小組討論的組織者、資料員、數(shù)據(jù)整理員、計(jì)算員、發(fā)言代表等，只有分工明確、準(zhǔn)備充分，才能保證提出問題-分析論證-評估交流等各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，從而圓滿完成合作任務(wù)。讓學(xué)生真實(shí)感受自己是小組中不可或缺的一員，比如要讓學(xué)生體會到在小組中沒有“包辦”，也不存在“偷懶”，只有通力合作、各盡其責(zé)，才能讓集體收獲想象不到的成果，同時最大程度地實(shí)現(xiàn)個人的價值，從而不斷激發(fā)參與的熱情和增強(qiáng)成功的信心。并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀，有效培養(yǎng)合作技能，包括團(tuán)隊(duì)意識、人際交往能力和合作品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)揮才智，同時學(xué)會尊重、欣賞、寬待和信任他人，學(xué)會平等相待、敢于擔(dān)當(dāng)和誠信做人。

4.科學(xué)評價，讓每個學(xué)生體驗(yàn)合作樂趣，享受成功，收獲進(jìn)步

科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。離開了科學(xué)評價的合作學(xué)習(xí)，勢必會挫傷學(xué)生的積極性，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。（1）在評價中，要根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身發(fā)展的角度正確評價自己，從中體會個人的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，幫助建立自信心。（2）要改變教師是評價的唯一主體的傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。要建立自我評價和他人評價的有機(jī)結(jié)合，他人評價中要有生生互評，也要有教師評價，還可以有觀摩者的評價。（3）評價要及時，要有時效性，比如適時突出個人在合作中的重要作用，盡量讓更多的學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功的喜悅。（4）要從多角度進(jìn)行評價，不僅要評價結(jié)果，更要注重對過程的評價，特別要關(guān)注小組的整體情況。比如，有的學(xué)生在合作過程中，思維雖不是最敏捷，但是十分嚴(yán)謹(jǐn)縝密，這就需要我們及時捕捉其優(yōu)勢，并引導(dǎo)其揚(yáng)長避短，促其不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)觀念，在化學(xué)課堂引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢在必行。通過討論交流、分析論證、互相評價來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生自主完善知識體系，提高自身綜合素質(zhì)。

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