論商務英語閱讀課堂的提問策略

王春香

（廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系，廣州 510075）

論商務英語閱讀課堂的提問策略

王春香

（廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系，廣州 510075）

提問是英語課堂教學的一種重要語言行為和教學手段。好的提問可以刺激思維，引發(fā)探討，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。因此在英語閱讀課堂中要把握提問的策略，提問要做到與教學目標相一致，要把握好提問的時間，運用類比式提問，重視應答后評價，采用多樣化的提問方式，以期提高課堂教學質量。

提問;商務英語閱讀;提問策略

引言

提問是閱讀課教學中一種重要的語言行為和教學手段。DeGarme說過:To question well is to teach well.提問是課堂教學中教師普遍采用的一種教學方法，每位教師都不可避免地在上課時對學生進行提問。但并非所有的提問都能有效地促進和鞏固教學。在一定授課時間內，提什么問題、如何提問，才能最大程度地提高授課質量、達到授課目的，是一個值得研究的課題?！扒∪缙浞值靥釂柺欠浅Ｖ匾模粌H能刺激思維，引向探討，而且還能使學生能夠較容易地理解和掌握閱讀材料所闡述的內容?！蹦敲?，什么才是恰如其分的發(fā)問呢?很多教育家、學者對教師德提問行為（question behavior）進行了調查研究，提出了一些課堂教學中普遍適用的提問原則和技巧（Perrott，1982;Doff，1988;Lee，1991;French，1991;Nunan，1991）。但不同的教學目標、不同的教學內容以及不同的教學對象決定了提問的方式和內容［1］。商務閱讀課與普通的閱讀課有所不同，它涉及了商務交際活動方方面面的話題，題材廣泛，體裁多樣，內容新穎，信息量大，知識層面多元化，在逐步提高學習者的理解能力和閱讀速度、在增強閱讀能力的基礎上，了解中西方文化的差異，提高實際運用語言的能力，開展商務交際活動。本文將從提問的分類、提問的策略以及提問的方式三方面討論如何在商務英語閱讀課堂進行有效提問，旨在提高教學質量。

1 提問的分類

1.1 根據(jù)對閱讀理解深淺層次的不同要求分類（Herbert，1978）

（1）字面層次分類（Literal level）。這一類提問是針對閱讀材料的細節(jié)的，其答案可以直接從原文中直接找到，學生只要能找到原文中的事實和細節(jié)即可。

（2）解釋層次類（Interpretive level）。這一類提問是針對閱讀材料所闡述的意義所提出的，包括文章的大意、某一個主題的因果關系、某一事件發(fā)生的時間和地點以及人物之間的相互關系、語氣、個性特征等。學生需要用推理、比較、綜述的方法找出文章所隱含的意思，然后找出答案。

（3）應用層次類（Applied level）。這一類提問由原文引發(fā)，但學生需要根據(jù)自身的經歷和知識，說出自己對某人、某事、某物的看法，或對其作出評價［2］。

1.2 根據(jù)提問的形式分類

（1）一般疑問句形式。即學生只需用“Yes”或“No”來回答的問題，不需要生成句子來回答。

（2）選擇疑問句形式。學生只需選擇問題中的一個詞或者一個詞組來回答的問題。

（3）特殊疑問句形式。指以“who”、“what”、“Which”、“When”、“W here”、“HOW”等詞開頭的提問，學生需要使用完整的句子來回答問題。

（4）引導或啟發(fā)的形式（elicitation）。教師說出前半句，讓學生完成后半句的問題。

（5）句子翻譯。把文章中的一些容易斷章取義的句子拿出來讓學生進行翻譯，檢驗學生是否理解該句。

1.3 根據(jù)提問所要求的回答內容分類

（1）展示式提問（display questions）。指在原文中可以找到具體答案的問題。

（2）參閱式提問（referential questions）。指在原文中找不到具體明確答案的提問，學生在回答時可以自由發(fā)揮，用自己的語言來闡述一個問題。

1.4 按提問時間分類

（1）閱讀前問題（pre－reading questions），有時可稱為引導性問題（guiding question），閱讀前問題主要是關于一些背景知識或與文章有關的某個話題的提問，目的是讓學生對即將要閱讀的材料有一個感性的認識。

（2）閱讀中問題（in－reading questions）。閱讀中問題主要是教師在講解閱讀材料的同時，就某個細節(jié)提問，進一步驗證學生是否已經掌握或理解。

（3）閱讀后問題（after－reading questions）。主要是指在完全理解文章內容和意義的基礎上，學生可結合自身的經歷或實際情況發(fā)表個人看法或感受的問題。也可以稱之為個人反應問題（Personal response questions）。

可以看出，提問可以有不同的分類方法，有的是針對課文內容的，學生可以從書中直接找到答案的，有的是針對文章的主題或中心思想而提出的，需要學生結合實際，發(fā)揮自己的想象力和運用自己的思維來回答的問題。美國心理學家布魯納說:向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。因此，教師就閱讀材料如何提出恰當?shù)母挥刑魬?zhàn)性的問題并引導學生發(fā)問是至關重要的。教師應認真分析課文，精心設計、篩選問題，進行有效提問，提高課堂教學質量。

2 閱讀課提問的策略

閱讀課提問要緊緊圍繞教學目標進行，不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學對象應采用不同的提問方式和內容，因此教師在設計提問問題的時候應遵循以下原則:

2.1 問題要與教學目標一致

無論提什么樣的問題，教師都應考慮是否與教學目標一致，最根本的一條是想要學生掌握什么內容，培養(yǎng)學生什么樣的能力，就應該提什么樣的問題。

以《大學實用英語閱讀教程——行業(yè)視角》中的Unit 5 Marketing為例，本單元的主要目的是讓學生了解什么是市場營銷，什么是市場營銷組合;在做市場營銷時如何進行SWOT分析以及如何進行營銷。本單元的重點是如何營銷，但學生很容易混淆的是銷售和營銷，所以教師在課堂開始的時候可以提出一些引導性的問題，如:what is sale?What is marketing?Are they the same?If not，what are the differences between them?在沒有閱讀材料之前，學生可能會給出很多種答案，有些學生可能會認為銷售和營銷是一回事，有些則認為兩者不同。這時教師可以不急于給出答案，而是用典型案例的方式，讓學生對營銷和銷售有一個概括的認識，然后，讓學生帶著問題進行深層閱讀，找出營銷的具體定義以及營銷的方式。在學生閱讀完整篇文章之后，教師可以讓學生結合所學的理論知識，模擬一次營銷方案，如果學生的方案設計完整、周密、有一定的可行性，表明學生已經完全掌握了本單元的內容和知識。

2.2 把握好提問的時間

閱讀文章之前、講解閱讀材料時和閱讀完文章后都可以提問，但各有其作用。閱讀課文前的提問目的在于喚起學生的興趣，引導他們的注意力，激發(fā)他們的想象力與參與意識，激活背景知識，預測文章內容，幫助學生確定閱讀目的，并抓住文章重點。在講解閱讀材料的過程中，教師可以就文章的某個細節(jié)提問，以檢查學生的理解程度。如果學生理解有誤或不全，教師可以及時予以糾正或補充。教師也可以提一些問題讓學生預測下面的內容，讀完后再加以印證。閱讀后的提問可以起到進一步檢查、整理、復習和鞏固所學內容的目的。

2.3 類比式提問的運用

有時候，學生會因為缺乏背景知識而產生閱讀理解上的困難。這時候，教師可以先就學生熟悉的生活經歷、具體事物或已有的知識提問，使他們從中得出某種結論，然后再把這種結論與課文中的內容進行類比，從而達到閱讀理解的目的。仍然以《大學實用英語閱讀教程——行業(yè)視角》Unit 10 Logistics物流為例，學生可能對物流業(yè)的整個流程不是十分的熟悉，教師可以先從學生身邊熟悉的事情說起，比如網(wǎng)購送貨，日常生活中的快遞服務等，這些都是物流業(yè)所涉及的范圍，這樣學生對物流就不會感到特別陌生，而且他們因此還會懷著濃厚的興趣去閱讀文章，進一步了解中國的物流業(yè)發(fā)展以及相關流程。類比在邏輯上不一定要求有嚴格的可比性，只要能使學生由此及彼，達到理解的目的就行了。

2.4 重視對學生應答后的評價

很多教師通常都會忽視的一個問題就是對學生應答后的評價，大多數(shù)老師在學生回答完問題后所給予的評價大都是些簡單的話語，比如:“Good”、“Yes”、“Okay”等表示贊賞的用語，或者就是對學生的錯誤回答進行批評，或者對學生的回答不予任何評價。大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習積極性，因此積極反饋更有助于改進學習者的行為。但籠統(tǒng)、機械的積極反饋并不能產生很好的效果。調查研究表明:學生并不希望教師經常糾正他們的錯誤，他們更希望得到的是教師的贊揚和點評，并希望教師能讓他們有機會糾正自己的錯誤［3］。

2.5 采取多樣化的提問方式

有效的提問除了取決于問題的選擇外，還取決于適當?shù)奶釂柗绞健鹘y(tǒng)的提問方式一般是老師問，學生答。通常教師會先問:“Any volunteer?”如果沒有學生主動舉手回答，教師就會指定某個學生或讓全體學生一起來回答。這樣的提問通常會讓那部分成績較差或膽小怕羞的同學處于被動的地位，也沒有機會來展示自己，課堂氣氛也會顯得死氣沉沉。學生回答的積極性不高，很多問題還是要老師自己來回答，這樣就失去了提問本身的意義。提問的目的是為了檢驗學生對課文的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題并及時提供反饋。更重要的是，學生閱讀完一篇文章，有了一定量的語言“輸入”后，提問可以給他們一個語言“輸出”的機會。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，把提問這一教學活動靈活化，適當采取多種靈活的提問方式，比如，改變由教師問學生答的單一模式，可以換成由學生問教師答或學生問學生答的提問方式。學生提問的能力也可以間接反映他的理解能力。具體的做法是，教師可以先指導學生如何設計問題，然后讓學生分組討論設計問題，最后由學生自己決定每個問題想向誰提問，提問的對象可以是教師，也可以是其他組的同學，也可以是不同組同學相互提問、討論，最后由教師就部分疑難問題進行講解。這樣既可以充分發(fā)揮學生的主動性，調動他們的積極性，又可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時也給每個學生更多的語言實踐機會［4］。

結束語

如何在閱讀課上進行有效和恰如其分的提問是一門藝術，每一位從事閱讀課教學的教師必須充分認識到提問在閱讀課中的重要地位，并投入一定的精力來精心準備，巧妙設計，力求讓每一個問題都有助于提高學生對閱讀材料的理解能力和對語言的運用能力。

:

［1］周紅.談英語閱讀課中的提問［J］.解放軍外國語學院學報，2001，（3）:65.

［2］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學［J］.四川師范學院學報，2001，（3）:67.

［3］鄧利蓉.多媒體教學模式下大學英語課堂教師話語的調查與分析［J］.成都信息工程學院學報，2009，（5）:527.

［4］趙亮.大學英語基礎階段閱讀課教學模式的現(xiàn)狀和原因［J］.重慶大學學報:社會科學版，2000，（2）:83.

On the Art of Questioning in Business English Reading Class

WANG Chun-xiang
（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou 510075，China）

Questioning is an important language behavior and teaching methods of English teaching.Good questions can stimulate thinking and lead to exploration，to enable students to better understand and master the knowledge，so we should grasp the questioning strategy in English reading classroom，make questions consistent with the teaching objectives，have a good grasp of questioning time，use the analog question，attach great importance to the evaluation after questions，and adopt a variety of questioning methods in order to improve the quality of classroom teaching.

questions;business English reading;the art of questioning

H319.37

A

1001－7836（2012）11－0180－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.069

2012－05－03

廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題:大型展會下商務英語工學結合教學模式構建的成果之一（2012tjk218）

王春香（1971－），女，山東威海人，副教授，碩士，從事英語語言學、商務英語研究。