基于ESP理論的地方高校大學(xué)英語拓展課程設(shè)置的需求分析

汲壽榮

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江溫州 325035）

基于ESP理論的地方高校大學(xué)英語拓展課程設(shè)置的需求分析

汲壽榮

（溫州大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江溫州 325035）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型期的到來，以學(xué)習(xí)者的特定需求為指向的特殊用途英語（ESP）教學(xué)將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個方向。ESP教學(xué)作為銜接大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)與高年級雙語教學(xué)（或者專業(yè)英語）的橋梁，在地方高校大學(xué)英語教改中的地位也日益突顯?；诖?，分析地方高校學(xué)生在通過大學(xué)英語四級考試后的提高階段對特殊用途英語（ESP）教學(xué)的需求和對課程設(shè)置的態(tài)度，并以溫州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例，進行了基于ESP理論的地方高校大學(xué)英語提高階段課程設(shè)置的需求分析，以期能夠為其他院校提供借鑒。

ESP理論;地方高校;大學(xué)英語拓展課程;需求分析

引言

2006年11月頒布的新《大學(xué)英語四級考試大綱》對考試目的進行了重新定位，即把原大綱的“考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達到教學(xué)大綱所確定的各項目標”改成“考試的目的是準確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，因此一個硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求時代已經(jīng)結(jié)束，一個強調(diào)個性化和多元化的后大學(xué)英語教學(xué)時代已經(jīng)到來。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)必須根據(jù)社會對大學(xué)生英語能力的不同需求，并結(jié)合教師的教學(xué)及研究的特長和學(xué)生的興趣動機，構(gòu)建出一套全新的教學(xué)體系?；诜诸愔笇?dǎo)的原則，為滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，各高校在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的提高階段（四級后）紛紛開設(shè)了專門用途英語課程。大學(xué)英語教學(xué)正悄悄地從單純基礎(chǔ)語言培養(yǎng)向?qū)嵱媚芰Γòㄅc專業(yè)有關(guān)的英語能力）培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)型時期即后大學(xué)英語教學(xué)時代的主要特征是:基礎(chǔ)英語階段學(xué)期數(shù)和周時數(shù)在壓縮，以能力培養(yǎng)為主的選修課程在增加。在中國知網(wǎng)里輸入關(guān)鍵詞“ESP”和“大學(xué)英語教學(xué)”可以搜索到30篇文獻;以題名含有“大學(xué)英語教學(xué)”和“ESP”可以搜索到18篇文獻。但是大部分文獻探討的是大三和大四階段的ESP課程設(shè)置，針對地方高校大學(xué)二年級課程改革設(shè)置的不多，近年來，我國一些高校也逐漸開設(shè)了 ESP相關(guān)課程，如“電子商務(wù)英語”、“醫(yī)學(xué)英語”和“旅游英語”等，但 ESP全面的、大規(guī)模的教學(xué)改革還未實施。為了適應(yīng)社會和個人等的需求，地方高校在大學(xué)英語提高階段（通過四級后大學(xué)英語的第三、四學(xué)期）的課程設(shè)置如何改革?是否可以借鑒重點大學(xué)的一些做法，開設(shè)專門用途英語ESP教學(xué)?

一、大學(xué)英語提高階段開設(shè)“專門用途英語（ESP）”的必要性

ESP始于20世紀60年代，70年代末引入我國，并開始受到我國英語教育界的普遍關(guān)注。事實上，90年代中期以后，ESP教學(xué)成為英語教育界的熱門話題，成為培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才以及培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語能力的主要途徑［1～2］。很多學(xué)者運用需求分析理論調(diào)查研究了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與改革方向。不少學(xué)者對ESP作出定義，ESP教學(xué)具有目標明確、針對性強、實用性強的特點。它是一種把教學(xué)效果與效益作為首要原則的一種教學(xué)。因此，ESP教學(xué)必須建立在學(xué)習(xí)者的需求分析之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的使用，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來決定。

1.ESP教學(xué)符合社會對外語復(fù)合型人才的需求

2009年在對上海地區(qū)企業(yè)進行的一次需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91%的人認為大學(xué)不僅要培養(yǎng)一般聽說讀寫的外語能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關(guān)的外語工作能力”，因為企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即用英語從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作［3］。2009年大連國際IT人才招聘大會上，60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠［4］。因此，“高等教育的課程改革向企業(yè)和社會應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢。”即便是一般的大學(xué)，專業(yè)英語交際能力也至關(guān)重要。

2.ESP教學(xué)是銜接大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)與高年級專業(yè)英語教學(xué)的橋梁

通過對大三和大四部分理科專業(yè)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們對用英語進行專業(yè)授課不適應(yīng)，最大的原因在于專業(yè)詞匯的欠缺和文獻閱讀能力的薄弱，因此他們都希望有一門銜接性的課程，可以使他們更好更快地適應(yīng)專業(yè)英語課程。那么作為銜接高年級專業(yè)英語教學(xué)的課程應(yīng)該就是專門用途英語，即ESP（English for Specific Purpose），例如科技英語、金融英語、法律英語、商貿(mào)英語等。這些課程是高年級專業(yè)英語課程或者雙語課程的入門，也就是說這些課程可以為他們上專業(yè)英語課程做好語言和內(nèi)容兩方面的準備。

二、“專門用途英語（ESP）”作為大學(xué)英語提高階段課程的需求調(diào)查與分析

程雨民強調(diào)指出:“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進行提高?！保?］鑒于重點高校早已經(jīng)進入ESP教學(xué)的討論與實施階段，部分地方高校也開始開設(shè)ESP課程，那么像溫州大學(xué)這樣的地方高校學(xué)生對ESP課程到底持什么態(tài)度與預(yù)期?為此，以溫州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例，開展了基于ESP理論的地方高校大學(xué)英語提高階段課程設(shè)置的需求分析。

1.學(xué)生在提高階段對大學(xué)英語ESP課程的需求

在2010年11月至2011年1月間，對溫州大學(xué)175名不同專業(yè)的本科生分別發(fā)放了問卷，回收142份有效問卷。其中71名是2009級文科學(xué)生，另外71名是2009級理科學(xué)生。他們?nèi)慷紕倓倢W(xué)完大學(xué)英語三個學(xué)期的課程，一半學(xué)生已經(jīng)通過國家大學(xué)英語四級考試。為了保證學(xué)生回答的準確性，問卷中明確解釋了專門用途英語（ESP）教學(xué)和大學(xué)英語（EGP）教學(xué)的區(qū)別。問卷含13個問題，涉及到大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目的，大學(xué)英語提高階段（三、四學(xué)期）開展ESP教學(xué)的必要性，以及對ESP教學(xué)的內(nèi)容、教師、教材和安排的時間段等的預(yù)期。

問卷統(tǒng)計分析顯示地方高校在大學(xué)英語提高階段有必要開設(shè)專門用途英語（ESP）。對于“你在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目的”，有64%的學(xué)生選擇“求職需要”或者“專業(yè)需求”;19%的學(xué)生選擇“繼續(xù)深造”;這也決定了，63%的學(xué)生（非常）希望目前的英語學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)和專業(yè)有一定的關(guān)系。還有34%的學(xué)生選擇大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目的是“應(yīng)付考試”;26%的學(xué)生選擇“拿學(xué)分”，這與地方高校的學(xué)苗不齊、學(xué)生水平差異大不無關(guān)系。這也是為什么只有17%的學(xué)生選擇“不太希望”或者“不希望”目前的英語學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)和專業(yè)有一定的關(guān)系。當被問到“您認為目前的大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上是否存在重復(fù)問題，以至于不具吸引力?”時，62%的學(xué)生選擇有“重復(fù)”;38%的學(xué)生選擇“重復(fù)不大”。由于大學(xué)英語與高中英語、英語專業(yè)的界限逐漸模糊，英語的教學(xué)內(nèi)容都是共核英語，教學(xué)目標都是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語正陷入一種非常尷尬的境地:要么原地踏步，重復(fù)高中教學(xué)內(nèi)容;要么向英語專業(yè)發(fā)展。這就是為什么現(xiàn)在的大學(xué)英語（尤其在重點大學(xué)），在高中英語和英語專業(yè)的雙重夾擊下，越來越失去自己的特點［6］。因此，當被問到“你認為現(xiàn)在大學(xué)英語提高階段（大二）是否有必要開展ESP教學(xué)?”時，57%的學(xué)生選擇“非常必要”或“必要”;27%的學(xué)生選擇“一般”;16%的學(xué)生選擇“不太必要”或者“不必要”。與重點大學(xué)在大一就開始選修ESP課程不同，被調(diào)查的學(xué)生中有65%希望ESP教學(xué)最好安排在學(xué)生通過四級后，26%的學(xué)生選擇最好在達到六級水平后。因此，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)該始終為他們開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，這樣做并不過分。而對基礎(chǔ)較好，剛剛進入大學(xué)或進入大學(xué)一年后通過國家四六級考試的學(xué)生，他們就已達到一般要求或較高的要求，應(yīng)該適時進行專業(yè)英語教學(xué)是完全必要和可行的。

2.學(xué)生對ESP教學(xué)資源和課程設(shè)置的期待

首先，學(xué)生對教師、教材和教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)資源的預(yù)期很現(xiàn)實、很理智。就ESP課程的任課教師而言，64%的學(xué)生希望最好是“有一定專業(yè)知識的英語老師”;而36%的學(xué)生選擇“有一定英語知識的專業(yè)老師”要上好ESP課程我們的英語教師隊伍不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識。大學(xué)英語教師必須清楚地認識到盡管在很長一段時間里“基礎(chǔ)英語（EGP）”在絕大多數(shù)地方高校還會存在，但是一部分教師轉(zhuǎn)型到“專門用途英語（ESP）”是不可避免的。35%的學(xué)生認為ESP課程的教材最好是從專業(yè)英語教材中節(jié)選簡單的篇章;49%的學(xué)生選擇介紹簡單專業(yè)知識和專業(yè)詞匯的教材，而只有17%的學(xué)生選擇直接用專業(yè)英語教材。我國目前的專業(yè)英語教材難度和內(nèi)容不是很適合非英語專業(yè)大學(xué)生。蔡基剛（2004）就認為，“ESP教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等”［2］。目前而言，也許地方特色的本土化的教學(xué)材料更適合我們的學(xué)生。就ESP課程的教學(xué)內(nèi)容而言，40%的學(xué)生認為教師課堂上突出“翻譯理解”，32%的學(xué)生重視“傳授專業(yè)知識”，只有11%的學(xué)生選擇加強摘要寫作等技能。

其次，學(xué)生對授課學(xué)時和授課方式也符合我們的預(yù)期。61%的學(xué)生選擇ESP課程的學(xué)時設(shè)置為“每周兩學(xué)時”;23%的學(xué)生選擇“每周三學(xué)時”，只有16%的學(xué)生選擇“每周四學(xué)時”。不難看出，專門用途英語信息量相對大，學(xué)生不希望像基礎(chǔ)英語那樣每周四學(xué)時。針對授課方式，53%的學(xué)生喜歡“探究式”，21%的學(xué)生選擇“講座式”，由此看來，以主題為線索展開的師生和生生討論將會是ESP教學(xué)受歡迎的模式。這種方式方法對我們的教學(xué)對象而言，與基礎(chǔ)階段的教學(xué)活動是基本一致的，或者說是相似的，即基于內(nèi)容的語言教學(xué)模式，或者任務(wù)型教學(xué)模式。

結(jié)論

基于學(xué)生們的問卷反饋，尤其是對“專門用途英語（ESP）”課程的建議，相當一部分學(xué)生回答“盡快開，課程門類盡量多樣化”，這也充分體現(xiàn)了大學(xué)英語提高階段教學(xué)改革朝著個性化、多元化的方向發(fā)展。目前，溫州大學(xué)大學(xué)英語改革正在進行中，即在第三、四學(xué)期為學(xué)生提供多種拓展選修課程菜單，其中不乏ESP課程，例如英語中的化學(xué)元素、商務(wù)英語溝通、在線英語應(yīng)用、口譯基礎(chǔ)等等。從選課情況看，形勢喜人。我們期待溫州大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生在第二學(xué)年開設(shè)和實施的ESP課程的改革實踐能夠為其他地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考。

:

［1］劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法［J］.外語與外語教學(xué)，2001，（12）:25－30.

［2］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004，（2）:22－28.

［3］蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（4）:306－308.

［4］林小翠.軟件人才需突破英語能力關(guān)［N］.中國教育報，2009－07－08.

［5］程雨民.入世形勢下的外語教改［J］.外國語，2002，（6）:10－12.

［6］蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究［J］.外語教學(xué)與研究，2007，（1）:27－32.

Needs Analysis for the ESP-based Enrichment Course Design in Provincial Universities

JI Shou-rong
（School of Foreign Languages，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China）

ESP-based college English course，which is specially oriented towards learners'needs，will become a new direction with the arrival of the transforming period in college English reform.As a bridge between the basic period of college English and the bilingual teaching in the senior period of college learning，ESP teaching is playing an increasingly important role in the college English teaching of the provincial universities.Taking Wenzhou University as an example，the present paper analyzes the students'needs for the ESP-based course after they pass the CET band 4 and their expectation for the course design in order to provide beneficial reference for other universities'college English teaching reform.

ESP Theory;provincial universities;enrichment courses;needs analysis

H319

A

1001－7836（2012）11－0158－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.062

2012－04－30

浙江省外文學(xué)會2011年專題研究項目“地方高校大學(xué)英語提高階段拓展課程教學(xué)研究——以溫州大學(xué)為例”的部分成果（ZWZD2011011）

汲壽榮（1966－），女，遼寧海城人，副教授，碩士，從事英語教學(xué)法研究。