大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

魏建國

(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，寧夏吳忠 751100)

大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

魏建國

(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，寧夏吳忠 751100)

心理健康教育體驗式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為“主角”的單一說教的教學(xué)方式，把學(xué)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，從被動引向主動，使他們在“體驗式”的學(xué)習(xí)過程中，真實感受、真切體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的興趣。

心理健康教育;體驗式教學(xué);構(gòu)建

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康問題已引起全社會的廣泛關(guān)注，心理健康教育課程的重要性在各高校受到了廣泛的重視，通過開設(shè)心理健康教育課程向大學(xué)生普及心理健康知識，提高大學(xué)生心理調(diào)適與承受能力，對提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有非常重要的作用，已成為心理健康教育的主要途徑之一。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)生心理健康教育課往往因過分強調(diào)其學(xué)科特點而忽略學(xué)生的主體意識、情感激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生受制于教師，缺乏主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生對心理健康課缺乏興趣。高校的心理健康課程的性質(zhì)應(yīng)定位為面向全體學(xué)生的發(fā)展和預(yù)防取向的課程［1］，體驗式教學(xué)模式的運用有利于心理健康教育的實施。因此，改革傳統(tǒng)的心理健康教育模式，走進生活，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主動性的體驗式教學(xué)模式，加強教學(xué)的針對性與實效性，是當(dāng)前心理健康教育課程改革的一個重點。

一、體驗式教學(xué)模式概述

(一)體驗式教學(xué)模式的含義

體驗式教學(xué)模式是運用體驗方式進行教學(xué)，充分發(fā)揮體驗的學(xué)習(xí)功能和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)觀和教學(xué)方式［2］。在體驗式教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，通過探究互動的方式，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、探究、感悟、實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。體驗式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍能愉悅學(xué)生的心情，增加學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生變得更加開放和放松，更樂于參與學(xué)習(xí)，從而更好地達到促進學(xué)生身心健康的目的。

(二)體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。體驗式教學(xué)模式其心理學(xué)依據(jù)是羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”理論和以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?！胺侵笇?dǎo)性”理論認為，教學(xué)的起始基礎(chǔ)不是課程、思想過程或其他智力資源，而是和睦的人際關(guān)系，教學(xué)不是以課本和教師為中心，而是以學(xué)生為中心，教師不是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)過程的促進者和服務(wù)者［3］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是學(xué)生主動構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進者，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

二、大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建

心理健康教育體驗式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的以教師為“主角”的單一說教訓(xùn)導(dǎo)的教育方式，變?yōu)榘呀處熀蛯W(xué)生共同置于一種學(xué)習(xí)的情景和氛圍之中，使雙方在共同感悟和體驗的過程中，在心理上拉近距離并產(chǎn)生情感的共鳴［4］。心理健康教育體驗式教學(xué)模式按照創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗——分享交流，拓寬體驗——歸納提取，整合體驗——實踐升華，應(yīng)用體驗四個教學(xué)環(huán)節(jié)進行，一環(huán)緊扣一環(huán)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗的過程中，掌握心理調(diào)節(jié)技巧和自我解決心理問題的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗

體驗式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，用這種方式進行心理健康教育可以讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，不斷提高心理素質(zhì)［5］。當(dāng)前在大學(xué)校園開設(shè)的心理健康教育課多是以主題的形式進行，如大學(xué)生的自我意識、人際交往、情緒等，它們都很貼近在校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，每個人都有切身的感受。因此，在心理健康教育課的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境活動，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自主性，積極主動地參與到教學(xué)活動中來。這種初始的體驗是整個過程的基礎(chǔ)，一般由教師設(shè)置一些心理游戲或活動情境讓學(xué)生參加。創(chuàng)設(shè)情境時首先要注意情境的設(shè)置必須符合學(xué)生的認知特征，盡量選擇身邊的事例，來源于學(xué)生身邊的例子必然會使學(xué)生產(chǎn)生“我想說”、“我要說”的沖動。

(二)分享交流，拓寬體驗

這一環(huán)節(jié)是體驗式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是在感悟的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的探討和交流，分享體驗?？梢砸孕〗M的形式進行分享，也可以全班同學(xué)共同分享。通過這個過程使每個學(xué)生都有機會表達自己的內(nèi)心體驗，通過親身經(jīng)歷、親身感受來認知事物、探究問題、深化體驗。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中充分表達、分享自己的體驗，使感受更清晰，從而強化體驗，不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導(dǎo)。這種讓學(xué)生自感、自悟、自得的方式要比教師直接給出答案有意義得多，體會深刻得多，也使整個教學(xué)過程達到了知、情、行的有機結(jié)合。

(三)歸納提取，整合體驗

學(xué)生通過前三個階段的學(xué)習(xí)，獲得了知識，豐富了情感，鍛煉了能力，接下來即進入歸納體驗成果環(huán)節(jié)，一般采用學(xué)生自我評述、學(xué)生之間的評述和教師對學(xué)生的評述的方式。通過評述，學(xué)生認清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，為下一階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)［6］。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的情感體驗，積極的情感體驗會喚起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會有這樣的體驗。整合就是引導(dǎo)學(xué)生把交流環(huán)節(jié)中總結(jié)出來的原則或歸納提取出的精華，與實際生活中思考問題的理念模式整合，以幫助學(xué)生進一步定義和認清體驗中得出的成果。在“歸納提取，整合體驗”的過程中要做到客觀公正，同時又要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵，使全體學(xué)生都能積極樂觀地投入到新的學(xué)習(xí)活動之中。

(四)實踐升華，應(yīng)用體驗

心理健康教育強調(diào)技能的獲得，要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加以證實和應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是通過布置一些實際生活中的相關(guān)任務(wù)，促進應(yīng)用和內(nèi)化，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，進一步陶冶升華學(xué)生的情感。實踐本身也是一種體驗，在新的體驗的基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，從而不斷進步。心理健康教育體驗式教學(xué)模式的重點是學(xué)生在實踐體驗中得到提高，只有通過實踐練習(xí)，才能使學(xué)生熟練地掌握心理健康知識和應(yīng)對技能，在行動中產(chǎn)生積極的情緒情感，將所學(xué)內(nèi)化為自身能力，實現(xiàn)心理發(fā)展。教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展切合實際的實踐活動，布置一些與實際生活和學(xué)習(xí)活動相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生在實踐的過程中產(chǎn)生一種“成功體驗”。因為有了切身的體驗，學(xué)生觀察的角度、提問的深度和情感的共鳴都是以往教師帶著學(xué)生去“實踐”所無法比擬的。

三、心理健康教育體驗式教學(xué)模式的實施保障

心理健康教育體驗式教學(xué)模式能否有效實施，關(guān)鍵在于教師。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。體驗式教學(xué)模式要求強化學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生個性需求的滿足，強調(diào)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為目的，以知識傳授為載體，突出學(xué)生主體作用的培養(yǎng)和發(fā)揮，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，把學(xué)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，從被動引向主動，從消極接受引向積極參與，使他們在“體驗式”的學(xué)習(xí)過程中，真實感受、真切體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的興趣，更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，把課堂所學(xué)的知識化為己用。

其次，教師要樹立正確的學(xué)生觀，建立平等的師生關(guān)系。作為心理健康教育課教師，必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生，必須相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是具有開放性的自我創(chuàng)造者［7］。教育心理學(xué)告訴我們，和諧、民主、平等、融洽、合作的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，教師要多從學(xué)生的角度著想，處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。融洽的師生關(guān)系對于“體驗”活動的開展，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。

最后，教師要不斷豐富自己的知識，提高自身修養(yǎng)。體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)實用技能與知識，需要具備生活中的智慧，要能夠理解學(xué)生的感悟能力。只有達到這些要求，才能設(shè)計出貼近學(xué)生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，才能在體驗活動中精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望。在這個過程中，如何更為有效地創(chuàng)設(shè)適合教材內(nèi)容也適合學(xué)生實際的情境，以及如何顧及到學(xué)生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達到深刻的體驗，這些都對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師不斷挑戰(zhàn)自我、提高自我。

大學(xué)生心理健康教育課引入體驗式教學(xué)模式，為大學(xué)生心理實踐與體驗提供了巨大的空間和機遇，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，受到越來越多的大學(xué)生的歡迎，應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，將逐漸成為大學(xué)生心理健康教育的有效途徑之一。當(dāng)然，構(gòu)建并實施體驗式教學(xué)模式還需要一個過程，還需要大量的工作，需要不斷地總結(jié)和完善，要求更多的教學(xué)人員參與到大學(xué)生心理健康課程的研究和開發(fā)中，這樣才能保證大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正提高大學(xué)生的心理健康水平，促進大學(xué)生的自我成長。

［1］夏倩.建構(gòu)大學(xué)生體驗式心理健康活動課程的設(shè)想［J］.中國農(nóng)業(yè)教育2009，(2):46－47.

［2］朱海娟.體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(12):24－25.

［3］黃濟，王策三.現(xiàn)代教育理論［M］.北京:人民教育出版社，1996:373－375.

［4］關(guān)尚敏.“體驗教育”的理論與實踐研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001，(5):57 －60.

［5］鐘貞.大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)的探索［J］.梧州學(xué)院學(xué)報，2007，(1):103 －104.

［6］銀星嚴.心理學(xué)課體驗式教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.科技信息:基礎(chǔ)理論研討，2009，(4):46 －48.

［7］李寶燕.體驗式學(xué)習(xí)對教師的要求［J］.文科愛好者·教育教學(xué)版，2010，(8):31 －32.

Construction and Application of Experiential Teaching Mode for College Students'Mental Health Education

WEI Jian-guo
(Education Department，Ningxia Vocational and Technical College for Minorities，Wuzhong 751100，China)

Experiential teaching mode of mental health education makes college students participants instead of audiences，and no longer makes teachers work as the leading role and teach solely by indoctrination in the traditional teaching mode.Students become more active and they experience so much that they become interested in obtaining the knowledge of mental health.

mental health education;experiential teaching;to build

G642

A

1001－7836(2012)11－0115－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.046

2012－05－11

寧夏高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目《大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究》階段性成果(寧高教［2011］271號)

魏建國(1964－)，男，寧夏青銅峽人，主任，副教授，碩士研究生，從事大學(xué)生心理健康研究。