創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

郝緒兵

（南京市第十二中學(xué)，南京 210011）

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)的具有背景、景象和學(xué)習(xí)環(huán)境。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以將歷史復(fù)原，使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量［1］。同時，還能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！边@就要求廣大教師在教學(xué)的過程中，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極、快樂的情感，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。在高中歷史的教學(xué)實踐中，筆者深刻地體會到，運用情境教學(xué)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，并達(dá)到“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學(xué)效果。所以在實際教學(xué)活動中教師的重要作用在于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性呢?

一、創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

科學(xué)創(chuàng)新源于科學(xué)問題，科學(xué)問題始于問題情境。教師運用各種方法創(chuàng)設(shè)懸念式情境，吊著學(xué)生的胃口，最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，從而探究解決提出的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由“百思不解”到“豁然開朗”的心靈體驗過程，這樣的學(xué)習(xí)是讓他們終身難忘的［2］。中學(xué)生正處于青春期，想象力豐富，好奇心強，教師針對學(xué)生的年齡特征與心理特點，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實際，確定學(xué)生感興趣的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如筆者在教授《重慶談判》時，是這樣設(shè)置懸念的:同學(xué)們，中國古代歷史典故浩如煙海，你知道楚漢戰(zhàn)爭中的“鴻門宴”的故事嗎?抗日戰(zhàn)爭勝利后，在重慶又上演了一幕驚心動魄的“鴻門宴”——重慶談判。蔣介石為什么要設(shè)“鴻門宴”?毛澤東為什么要冒著巨大的危險去赴蔣介石的“鴻門宴”?欲知答案，請學(xué)習(xí)新課。設(shè)置這樣的懸念，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，從而迅速進(jìn)入接受新知的最佳狀態(tài)。因此創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出:“學(xué)生要注重探究學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”。所以在情境教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學(xué)生的積極思維。愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睈垡蛩固箯男蹎枮槭裁?，長大成了舉世聞名的科學(xué)家;瓦特對一壺?zé)_的水產(chǎn)生疑問而發(fā)明了蒸汽機;牛頓通過對“蘋果”為什么會從樹上掉下來的質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定理。因此，在實際教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間和空間也十分重要。

例如:在講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課時，筆者在上課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)教室，觀看國務(wù)院總理溫家寶在十屆全國人大一次會議閉幕后的記者招待會上背誦國民黨元老于右任的詩《望大陸》的視頻，看完片段后，教室非常安靜，筆者開始與學(xué)生進(jìn)行問答交流:（1）同學(xué)們:剛才我們觀看的資料，表達(dá)了怎樣的感情?學(xué)生回答:表達(dá)了海峽兩岸同胞盼望祖國統(tǒng)一。（2）從剛才的資料里我們可以看到盼望臺灣和祖國大陸早日團(tuán)聚的共同夙愿，說明了什么?學(xué)生回答:說明祖國的統(tǒng)一大業(yè)還沒有最終完成。（3）那么，祖國的統(tǒng)一大業(yè)是如何逐漸提出、確立的?又是如何實踐的?實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)說明了什么?這節(jié)課我們共同來探討這些問題。學(xué)生就非常感興趣，注意力一下子就集中起來了，課堂氣氛十分活躍，他們急于知道這些問題的答案。

所以在課堂教學(xué)中要真正確保學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就要創(chuàng)設(shè)“問題”情境［3］。新課當(dāng)中鼓勵學(xué)生隨時質(zhì)疑，課的尾聲再讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一個習(xí)慣。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正在積極參與知識的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，因此創(chuàng)設(shè)“問題”情境，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

三、創(chuàng)設(shè)“求異”情境，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段

求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們的求異意識［4］。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學(xué)生欲尋異解而不能時，則要細(xì)心點撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。

例如筆者在講“羅斯福新政”的影響時說:“羅斯福新政在一定程度上減輕了危機對美國經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重破壞，人民生活好轉(zhuǎn)，社會矛盾緩和，使美國避免像德、日、意等國那樣在危機的影響下走上法西斯道路?！边@時突然有位學(xué)生提出:老師，既然新政有那么多積極影響，那么為什么當(dāng)時美國的資本家又會反對了?當(dāng)時全班學(xué)生都感到很迷惑不解，也讓我措手不及。這時我靈機一動就打個比方:大家知道現(xiàn)在房價高的離譜，很多老百姓都買不起房子這種社會現(xiàn)象嗎?學(xué)生回答:當(dāng)然知道了，我爸媽就是覺得現(xiàn)在的房價很高。于是我接著說:“針對這種房價高的現(xiàn)象，國家出臺了很多政策來控制房價，受到很多老百姓的歡迎，但是卻遭到房地產(chǎn)商的抵制。這是為什么呢?”這時學(xué)生很容易就想到因為損害了房地產(chǎn)商的利益。于是筆者就補充說:“在新政前，資本家們有權(quán)過度地剝削工人，而羅斯福為了緩和階級矛盾，制定出該種條列，使工人利益得到保障，所以遭到資本家的反對?！边@時學(xué)生的疑惑終于解開了。

因此，課堂教學(xué)中一方面要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視知識的整合與求異。由于不同的學(xué)生在認(rèn)識方法上存在著差異，他們有不同的認(rèn)識方式和解決問題的策略，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵他們從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題［5］。這樣不僅滿足學(xué)生好勝的心理要求，更是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

總之，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。有效的教學(xué)情境應(yīng)以真實的問題情境為主，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學(xué)生積極思維。通過這種方式來鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供充裕的時間和廣闊的空間。

［1］趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007:43.

［2］魏授章.歷史課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.北京:人民教育出版社，1995:89.

［3］陳會閣.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（11）:54.

［4］張保.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建和諧歷史課堂［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007，（7）:32.

［5］馬紹駿.善待課堂上學(xué)生提出的“意外問題”［J］.歷史教學(xué)問題，2010，（5）:21.