新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

勵(lì)雪螢

(黑龍江省教育學(xué)院外語教育研培部，哈爾濱 150040)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

勵(lì)雪螢

(黑龍江省教育學(xué)院外語教育研培部，哈爾濱 150040)

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，在英語閱讀方面所要達(dá)到的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做了明確的闡述。但是有相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生，根本達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都存在一些問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要確定一個(gè)有效的閱讀課教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。

英語閱讀;教學(xué)環(huán)節(jié);閱讀能力與技巧

2001年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。2012年春，在原課標(biāo)基礎(chǔ)上，教育部又頒布了《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)。在新舊課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，在英語閱讀方面所要達(dá)到的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)均作了明確的闡述，并無變化，(1)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;(2)能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;(3)能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;(4)能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物;(5)能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;(6)能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀;(7)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上［1］。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教師方面存在的問題

1.教學(xué)觀念方面。對(duì)于英語閱讀教學(xué)，現(xiàn)在的教師對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視，認(rèn)為英語教學(xué)主要是讓學(xué)生把單詞讀準(zhǔn)，背好，把語法規(guī)則記牢，根據(jù)語法規(guī)則寫句子，以至寫出一篇小短文是重中之重，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法方面。在現(xiàn)在的英語閱讀課上，有相當(dāng)一部分教師使用的教學(xué)方法不正確。他們把閱讀課當(dāng)成精讀課來上。常常是把閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯、短語、句型找出，深入講解，給例句。然后把文章逐句翻譯成漢語，對(duì)于文章后的閱讀題，只是對(duì)對(duì)答案了事。

3.課程設(shè)置方面。有些教師，在英語課程設(shè)置上，只設(shè)置詞匯課、語法課、寫作課、復(fù)習(xí)課等，根本就沒有設(shè)置針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀課。即使設(shè)置了閱讀課，也沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。

(二)學(xué)生方面存在的問題

1.興趣方面。在主觀上，學(xué)生普遍對(duì)英語閱讀存在抵觸情緒，對(duì)所讀文章沒有興趣，往往都是為了完成老師布置的任務(wù)不得不讀。除了教師布置的任務(wù)外，不愿意自行查找任何可供閱讀的材料。

2.詞匯方面。學(xué)生的詞匯量掌握不夠，就算掌握了新課標(biāo)中要求的課標(biāo)詞匯，但是在閱讀文章時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到一些沒見過的生詞，只能靠生猜硬蒙，給閱讀造成了很大障礙。

3.語法方面。有的學(xué)生語法學(xué)得不夠扎實(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)，模棱兩可。在閱讀文章時(shí)，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，經(jīng)常讀不懂其含義，甚至把文章作者所要表達(dá)的意義完全弄反。這樣，無法很好地理解文章的大意及主旨。

4.方法技巧方面。由于前文分析的教師在閱讀教學(xué)中存在問題，學(xué)生的閱讀能力沒有得到很好的培養(yǎng)，閱讀技巧沒有得到很好的訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，沒有掌握應(yīng)該掌握的閱讀方法技巧。

5.文化背景方面。由于中國(guó)學(xué)生從小生活成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境與人文環(huán)境，與英美國(guó)家有很大的不同，學(xué)生對(duì)于英美國(guó)家的文化背景了解不多。而閱讀文章中所反映出的文化背景方面的內(nèi)容非常重要，這就影響了學(xué)生對(duì)于文章的深層次的理解。

二、如何改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)

基于以上對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的分析，筆者認(rèn)真研究制定了一套初中英語閱讀課的教學(xué)模式。

(一)讀前環(huán)節(jié)(Pre-reading)

在這一環(huán)節(jié)中，教師所要完成的教學(xué)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)其閱讀興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可通過一些與主題相關(guān)的小問題、歌曲、圖片，甚至短視頻來完成這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

另外閱讀文章中將要出現(xiàn)的生詞，教師也可在這個(gè)環(huán)節(jié)介紹給學(xué)生，掃清其閱讀障礙。當(dāng)然，教師要注意，生詞的介紹不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地告訴學(xué)生詞義與拼寫，而是也要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定情境，在情境下向?qū)W生介紹新詞匯，學(xué)生就會(huì)掌握得更好。有的詞也可以先不講，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候猜測(cè)詞義，訓(xùn)練其猜詞技巧。

以一篇關(guān)于過生日所吃食物的文章“Birthday Food”為例，教師首先要把這節(jié)課作為閱讀課來上。課前，教師可事先給學(xué)生播放英文版生日歌，很自然地就能把話題引到過生日時(shí)人們所吃的食物上。教師這樣做，可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，明白今天所要閱讀的文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力引到所要閱讀的文章上來。

(二)讀中環(huán)節(jié)(While-reading)

絕大部分的閱讀教學(xué)任務(wù)都是在這一環(huán)節(jié)完成的。在這一環(huán)節(jié)中，還要分四個(gè)小環(huán)節(jié)，每個(gè)小環(huán)節(jié)，著重訓(xùn)練學(xué)生不同的閱讀能力與技巧。

1.略讀環(huán)節(jié)(Skimming)。在這一環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，教師要教會(huì)學(xué)生略讀的技巧。盡可能快地速讀，有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。略讀目的是為了讓學(xué)生快速掌握文章大意［2］。

仍然以上文那篇“Birthday Food”為例。在學(xué)生第一遍讀時(shí)，教師可先給出一個(gè)問題:“What's the main idea of the passage?”讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀。教師還要訓(xùn)練學(xué)生略讀的技巧，就是著重讀文章開頭結(jié)尾段，中間段落著重讀第一句就可以掌握文章的大意了。這樣，這篇文章學(xué)生應(yīng)該很快就能找出段落大意。

2.尋讀環(huán)節(jié)(Scanning)。在這一環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學(xué)生尋找特定信息的能力。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其他無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法［2］。

另外在這一環(huán)節(jié)中，教師還可讓學(xué)生找出每段主題句或者段落大意。例如，教師在學(xué)生第二遍讀文章之前，教師可給出一些與細(xì)節(jié)相關(guān)的問題或者給出一些判斷對(duì)錯(cuò)的題讓學(xué)生判斷正誤，錯(cuò)誤的改過來，幫助學(xué)生更好地理解文章。教師要訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去文章中尋讀，快速找到答案。然后教師可讓學(xué)生把中間兩段的段落大意找出來。

3.精讀環(huán)節(jié)(Intensive reading)。筆者認(rèn)為閱讀課并不一定非要摒棄精讀，適當(dāng)講解重點(diǎn)實(shí)用的詞匯短語、句型還是應(yīng)該的。如果文章有重點(diǎn)詞匯短語、句型，教師一定要點(diǎn)撥到、講到。另外，要融語法教學(xué)于閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣做的好處是文章中往往都有一定的語境，學(xué)生在語境中掌握得更好，可以得取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)生詞的技巧。這個(gè)技巧對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，在考試當(dāng)中，幾乎每篇文章都有學(xué)生沒有學(xué)過的生詞，這就要靠平時(shí)訓(xùn)練猜詞技巧，讓學(xué)生猜測(cè)其意義了。

例如，different這個(gè)詞是生詞，教師可事先不講，讓學(xué)生們猜測(cè)其意思。教師可讓學(xué)生根據(jù)句子All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.讓學(xué)生來猜。教會(huì)學(xué)生依據(jù)關(guān)聯(lián)詞猜詞的技巧。根據(jù)句中but這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，猜測(cè)前后句的意義是相反的，same學(xué)生都知道是“相同的”意思，就可以猜出different是“不同的”意思。以此來訓(xùn)練學(xué)生猜詞這個(gè)重要的技巧。

4.研讀環(huán)節(jié)(Closing reading)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可深切入挖掘文章中作者想要表達(dá)的主旨。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方國(guó)家文化的介紹要在這一環(huán)節(jié)完成，以便學(xué)生更好地理解所讀文章。

例如，到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于“Birthday Food”這篇文章已經(jīng)完全理解了，教師在這一環(huán)節(jié)就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化介紹。教師可先讓學(xué)生歸納總結(jié)出中西方人在過生日時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣的不同之處。然后，教師給學(xué)生介紹一下這些傳統(tǒng)是如何形成的，比如為什么西方人要在過生日那天吃蛋糕?這個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣是如何形成的?這就要求教師要在課前翻查一些與課文相關(guān)的資料，把相關(guān)的西方文化介紹給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野。

(三)讀后環(huán)節(jié)(Post-reading)

這一環(huán)節(jié)往往被很多教師所忽略。在這一環(huán)節(jié)教師可以給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己再回顧一下文章內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況著重復(fù)習(xí)，加深印象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如果文章中有好的精彩的語句，教師可先讓學(xué)生自行找出，然后說出認(rèn)為它好的原因。然后老師再加以點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生把大家公認(rèn)的精彩語句摘抄在一個(gè)專門的本子上，以后學(xué)生在自己寫作文時(shí)可以用到或者模仿這些句子。另外，如果文章的謀篇布局非常好，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力就可以得到提高。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的，并不是單一地要提高學(xué)生的閱讀能力，而是在聽說讀寫各方面都有所提高，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在閱讀課的最后，加入這個(gè)環(huán)節(jié)還是很必要的，而且也是事半功倍的。

三、結(jié)語

總之，提高學(xué)生的英語閱讀能力不是一朝一夕的事情，學(xué)生也不可能因?yàn)樯狭艘还?jié)好的閱讀課就提高了自身的閱讀能力與閱讀技巧。這是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過程。但是只要教師能認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)閱讀課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語閱讀方面一定能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

［1］中國(guó)教育部.義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.2011.

［2］快速閱讀技巧［EB/OL］.http://www.doc88.com/p －378141805882.html.

H319.37

A

1001－7836(2012)11－0085－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.034

2012－09－28

勵(lì)雪螢(1977－)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，從事基礎(chǔ)英語教育研究。