論動漫藝術(shù)教育中創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

孫珊珊

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院動漫與藝術(shù)設(shè)計系，湖南長沙 410001）

動畫的創(chuàng)意表現(xiàn)已經(jīng)進入到廣告、影視、游戲、玩具等很多不同的領(lǐng)域，但國產(chǎn)動畫創(chuàng)作在題材與設(shè)計創(chuàng)意上不盡如人意，《大耳朵圖圖》、《晶碼戰(zhàn)士》、《寵物小精靈傳奇》等國產(chǎn)動畫系列片個個落了個東施效顰的結(jié)果，只有為數(shù)不多的像《喜羊羊與灰太狼》動畫系列片在前期策劃中思考如何將中國文化與現(xiàn)代創(chuàng)意相結(jié)合，取得了成功。難怪加拿大資深動畫教育家羅賓·京說:“不少中國動漫帶有模仿痕跡，中國動漫要講述中國人自己的經(jīng)歷，表達中國的文化，發(fā)出自己的聲音，形成自己的風格。我們要把‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變?！眲勇I(yè)屬于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個分支。統(tǒng)計資料顯示，在紐約，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占所有工作人口總數(shù)的12%，倫敦占14%，東京占15%，而中國能與之相提的北京和上海則沒有或者暫時還無法進行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計［1］，這說明中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才匱乏。在動漫藝術(shù)教育中，應著力于創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

一、改變教學觀念，通過多角度多渠道培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

動漫教育模式呆板、與現(xiàn)實脫節(jié)，注重技術(shù)培養(yǎng)、忽視原創(chuàng)力訓練，這正是導致創(chuàng)意人才缺乏的根本原因。院校培養(yǎng)動漫類創(chuàng)意人才首先是要教師改變其教學觀念，動漫行業(yè)團隊性、創(chuàng)意性和實踐性較強，在教學理念上要注重培養(yǎng)學生的團隊精神、加強學生的動手實踐能力和啟發(fā)學生的創(chuàng)意能力。在教學方式上，運用網(wǎng)絡公開教育資源的多樣化來激發(fā)學生學習的積極性、主動性、靈活性。在培養(yǎng)模式上，注重知識積累向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，注重學生向多元化發(fā)展的培養(yǎng)模式開發(fā)。在教學考核過程中，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分尊重學生個性發(fā)展，把學生的創(chuàng)造力和獨立思維能力納入考核范疇。在教學內(nèi)容與體系上，將開發(fā)學生創(chuàng)意思維滲透到教學設(shè)計中，將創(chuàng)意項目附加到課外活動中，將創(chuàng)意課程與培訓穿插到人才培養(yǎng)方案中。通過課堂動漫形象設(shè)計、網(wǎng)絡動漫教學互動、動漫手工品實體售出等多渠道的創(chuàng)意培養(yǎng)方式，將課內(nèi)創(chuàng)意能力開發(fā)與課外原創(chuàng)項目結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維的同時，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，通過項目來檢驗對知識的理解與應用轉(zhuǎn)變。

雖然全國已有220多家高校設(shè)立了動漫專業(yè)，但這些院系的培養(yǎng)方向大多是動漫技術(shù)，極少針對動漫創(chuàng)意。而動漫行業(yè)、企業(yè)針對員工創(chuàng)意開發(fā)方面的培訓少之又少，即使是水晶石、環(huán)球數(shù)碼、完美動力這樣的企業(yè)培訓機構(gòu)，也都是強調(diào)速成教育，忽視了學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及產(chǎn)品創(chuàng)作質(zhì)量的提升。而多渠道動漫人才創(chuàng)意培養(yǎng)模式不僅適用于大專院校，也適合引入到企業(yè)培訓教學中，來推動文化創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)意人才的培養(yǎng)升級。

二、加強學科間的關(guān)聯(lián)銜接和有益補充，提高學生創(chuàng)意素質(zhì)

動漫專業(yè)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標來設(shè)置其課程體系，國內(nèi)的高職教育注重學生軟件掌握能力，課程設(shè)置定位于培養(yǎng)技能型人才，缺乏藝術(shù)修養(yǎng)和理論深度;而本科院校教育的課程設(shè)置側(cè)重于系統(tǒng)性理論知識的傳授，培養(yǎng)兼具一定技能的理論型人才，但在很大程度上缺乏實踐機會和必要的技能拓展，降低了動手能力。這種錯位式的人才培養(yǎng)模式使得高職院校的技術(shù)型人才雖然很快融入到企業(yè)生產(chǎn)，但是不利于其職業(yè)生涯的發(fā)展，以及動漫創(chuàng)意產(chǎn)品質(zhì)量的提高。因此高職院校就應該借鑒理論型人才的培養(yǎng)模式，對其培養(yǎng)的技能型人才進行藝術(shù)修養(yǎng)和系統(tǒng)性理論知識的補充，在技能教學中融入人文素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學科間的耦合性和關(guān)聯(lián)性進行理論知識的互補，為學生的創(chuàng)意提供廣博的知識儲備基礎(chǔ)。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的課程體系設(shè)置的合理性上，新加坡、英國、美國頗具特色，以英國為例，其動漫課程體系中設(shè)有很多邊緣學科和跨學科的課程，如有把藝術(shù)和商科結(jié)合起來的課程，把藝術(shù)和心理學科結(jié)合起來的課程，使學科之間具有一定的互相聯(lián)系和影響。

加強學科間的關(guān)聯(lián)銜接，能夠使學生跨越動畫和漫畫的行業(yè)門類，提高自身的創(chuàng)意素質(zhì)，有利于造就“復合型”創(chuàng)意人才。影視動漫專業(yè)的課程體系設(shè)置延續(xù)了日本動漫教學體系，針對具體崗位而設(shè)計具體學習科目，為了學生學有專長，經(jīng)過一到兩年的學習時間之后，按照學生特長進行專業(yè)方向的劃分，來保證對行業(yè)內(nèi)某一方向操作實踐技能有所專長。但優(yōu)秀的動漫藝術(shù)家是融合了藝術(shù)學、文學、音樂學、表演學、心理學等跨學科交叉的人才，而現(xiàn)在大專院校學生培養(yǎng)模式是僅僅根據(jù)動漫技藝的需求而學習，沒有啟發(fā)其在動漫作品創(chuàng)作上的創(chuàng)意與思考。正所謂“庶物之理，非學不知，非博不辨，學愈博則思愈遠”，只有通過優(yōu)化課程體系弱化各個專業(yè)界線，廣泛涉獵相鄰學科和不同文化，具有廣博的知識理念，才能更有利于創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，讓學生具有更加全面的綜合素養(yǎng)和較強的實踐能力。為此，可通過模塊化教學體系，將專業(yè)課程按照職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)通用能力課程模塊、專業(yè)特定能力課程模塊、能力拓展課程模塊、實踐教學模塊進行劃分。在其能力拓展模塊中將動漫學科的相關(guān)學科知識內(nèi)容涵蓋進來，來提高學生的創(chuàng)意素質(zhì)。

三、加強校企合作，完成學生創(chuàng)意培養(yǎng)到創(chuàng)意產(chǎn)品的實現(xiàn)

創(chuàng)意只有和產(chǎn)業(yè)結(jié)合才能真正發(fā)揮其創(chuàng)意的功效，創(chuàng)意人才只有和企業(yè)協(xié)作才能真正發(fā)揮其人才的價值。以歐洲規(guī)模最大的藝術(shù)類高等學府倫敦藝術(shù)大學為例，學校與各類公司都有合作伙伴關(guān)系，從小型代理商到大型企業(yè)，合作方式也多樣化，從提供贊助與獎學金到直接提供現(xiàn)場項目與研究協(xié)作。這種合作關(guān)系一方面為師生提供了現(xiàn)實挑戰(zhàn)機會，來檢驗他們的創(chuàng)意知識和專業(yè)技能，同時為他們提供一定的經(jīng)費［2］;另一方面，企業(yè)也從這種“創(chuàng)意注射”中獲益不少，吸收和匯聚了高校的創(chuàng)意資源。培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)意人才可通過校企合作，在課內(nèi)引入商業(yè)項目和課外組建工作室等多種形式開發(fā)學生創(chuàng)意產(chǎn)品。

在課內(nèi)專業(yè)核心課程中引入企業(yè)商業(yè)項目內(nèi)容，以動漫企業(yè)商業(yè)項目為紐帶，學校與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間互動在很大程度上促進了創(chuàng)意教學的開展及學生能力的培養(yǎng)和磨煉，同時，也給未來的創(chuàng)意人才和企業(yè)提供了先期的磨合。2009年，筆者帶領(lǐng)五名學生參與了宏夢卡通公司原創(chuàng)系列動畫片《兔寶寶的三件神奇寶貝》的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中無論是動畫片的情節(jié)設(shè)計、背景風格設(shè)計、人物角色動作設(shè)計都有一定的規(guī)范，學生在情節(jié)創(chuàng)意設(shè)計中不能以漫無目的想象進行構(gòu)思，而是要根據(jù)角色的性格設(shè)計來對動作和對白進行詮釋和創(chuàng)新，商業(yè)動漫項目創(chuàng)作前提就是在一定限制條件下，自由發(fā)揮想象力來表達創(chuàng)意。

動漫產(chǎn)品創(chuàng)意價值的實現(xiàn)在于把動漫藝術(shù)變成為商品，在課外根據(jù)學生的能力和意愿組織項目工作室，項目工作室依據(jù)動漫行業(yè)的制作項目流程來設(shè)置虛擬崗位，以學生所學的知識領(lǐng)域技能和掌握技能情況對其進行崗位職責劃分，按照企業(yè)要求完成相關(guān)真實項目任務的創(chuàng)意設(shè)計和制作，當某一虛擬崗位工作任務達到四家企業(yè)以上的考核標準時，可依照學生的要求進行輪崗選崗，即可換其他虛擬崗位的工作任務。這種崗位任務的形式不僅可以開發(fā)學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，而且能夠通過輪崗選崗使能力較強的學生提高多崗位技能水平。商業(yè)項目為教學、科研提供了廣闊的實踐平臺，能提升學生在行業(yè)標準下的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力。

動漫企業(yè)公司現(xiàn)存最大的問題是有足夠的動漫作品，但止步于作品，沒有根據(jù)動漫品牌進行后續(xù)衍生品的開發(fā)，即沒有完成從產(chǎn)品到商品的產(chǎn)業(yè)過程。一方面，課程內(nèi)對創(chuàng)意人才的培養(yǎng)在時間、空間、教學方式上具有一定的局限性，而學生在課外有更多自由的時間，因此可通過互聯(lián)網(wǎng)使學生關(guān)注交叉性、融合性學科的發(fā)展以及各學科之間的融會貫通，建立豐富的信息平臺，通過像19樓空間等動漫創(chuàng)意網(wǎng)絡，了解動漫衍生品的周邊知識，根據(jù)學生的特長愛好設(shè)置創(chuàng)意工作坊，工作坊包括手辦區(qū)、手工制作區(qū)、實驗動畫區(qū)等多個創(chuàng)意區(qū)域，通過營造輕松愉悅的創(chuàng)作環(huán)境來開發(fā)其創(chuàng)意，激發(fā)學生的個性意識和想象力。另一方面，整合不同專業(yè)的實踐平臺，例如我們學院電子商務專業(yè)與動漫專業(yè)進行合作，對原創(chuàng)的動漫衍生產(chǎn)品進行營銷，用創(chuàng)意創(chuàng)造財富，從而使學生關(guān)注動漫創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)和應用，培養(yǎng)學生對動漫衍生品創(chuàng)意設(shè)計能力。在課外學習實踐的過程中使學生既實現(xiàn)了自我社會價值，又開發(fā)了學生的潛在創(chuàng)新能力。

項目工作室和創(chuàng)意工作坊組織和管理完全是以學生為中心，在每個學期定期邀請企業(yè)行業(yè)專家來對學生進行培訓指導。項目工作室和創(chuàng)意工作坊模式，有針對性的因材施教，完成從創(chuàng)意人才培養(yǎng)到創(chuàng)意產(chǎn)品的實現(xiàn)，讓更多的創(chuàng)意和創(chuàng)意人才脫穎而出。

四、改進教學方法，開發(fā)多維性創(chuàng)意思維訓練

萬事皆有法，創(chuàng)意技巧也是有法可循的。美國當代廣告創(chuàng)意大師詹姆斯·韋伯·揚認為:創(chuàng)意產(chǎn)生過程與福特汽車的生產(chǎn)過程頗為相像，也是在一個流水線上進行的。在此生產(chǎn)過程中，創(chuàng)意依照一個可以被學習和掌握的操作技巧活動，它的有效應用與其他任何工具的有效應用一樣，也只不過是一件與技巧有聯(lián)系的事情［3］。通過專業(yè)課程教學實施具體的策略啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生對專業(yè)課程的學習興趣、把動漫創(chuàng)意教學內(nèi)容用于教學過程的具體實踐，取得了較好的教學成果。

（一）知識積累與觀察力的培養(yǎng)

讀萬卷書、行萬里路的知識與見識，是產(chǎn)生創(chuàng)意思維的前提。知識積累來源于生活，很多動漫藝術(shù)家注意平時觀察生活和收集材料，寫生速寫是觀察生活收集一手材料的最好方式。迪士尼制作的第一部彩色動畫電影《白雪公主與七個小矮人》，就請來了百老匯的舞蹈演員模擬片中白雪公主進行表演，召集原畫師對演員的動作進行繪制。許多膾炙人口的動畫片都是根據(jù)不同民族的特色創(chuàng)作需求，設(shè)計人員深入地區(qū)體驗生活，用速寫的方式來記錄和搜集相關(guān)素材，包括衣食住行、風土人情、生活場景、自然風光等。而現(xiàn)在更多是利用錄像和相關(guān)照片，根據(jù)資料素材進行推敲，修改動畫角色設(shè)計、服裝和場景等設(shè)計風格，所以在動漫創(chuàng)作上創(chuàng)意能力首先來源于超強地速寫默寫能力。速寫的短平快需要作畫者眼、手、心的靈活性，速度上的一致性，尋找靈活的繪畫形式，訓練記憶中提取素材的手法、構(gòu)圖方法，通過心記把視覺瞬間的影像留在記憶中，為日后創(chuàng)作提供素材。

（二）破舊立新的能力培養(yǎng)

近年來，歐美動漫在創(chuàng)作題材上屢次對中國題材重組翻新，從改編中國南北朝時期的北朝民歌動畫電影《花木蘭》到改編中國古代神話故事的動畫系列片《降世神通:最后的氣宗》，在舊元素新組合的創(chuàng)意題材嘗試中屢試不爽。我國的創(chuàng)作在表演形式上有借鑒傳統(tǒng)京劇臉譜的原創(chuàng)動畫片《驕傲的將軍》，在題材上有借鑒中國民間諺語的《三個和尚》，在表現(xiàn)形式上有借鑒民間剪紙的動畫片《葫蘆兄弟》，2008年我國奧運吉祥物的形象創(chuàng)意也是應用了舊元素新組合的方法，奧運吉祥物福娃的設(shè)計理念隱含了中國傳統(tǒng)文化中的“五行”，即中國古代思想家以金木水火土五種物質(zhì)象征世界萬物相生相克，互相依存的和諧之理。福娃設(shè)計的藍、黑、紅、黃、綠五種色彩蘊含金、木、水、火、土在里面，將中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和諧之理與世界和平統(tǒng)一的理念融合一體。

舊元素新組合的創(chuàng)意訓練在劇本創(chuàng)作課程中最為突出，劇本創(chuàng)作課程采用劇情接力的方法創(chuàng)作，加強學生的發(fā)散思維，給出一個劇情的開頭，分若干小組并由每位學生負責編寫一段，后面的同學根據(jù)前面同學已編寫的內(nèi)容繼續(xù)完成不同的情節(jié)，每位同學都為劇情的發(fā)展做出自己不同的設(shè)想，從而使整個故事在有一定邏輯性的基礎(chǔ)上生動有趣的合理鏈接起來，學生可以根據(jù)自己擅長的內(nèi)容來進行構(gòu)思和比較。劇本創(chuàng)作在教學上采用角色、時間、地點元素重組設(shè)計進行劇本情節(jié)重構(gòu)，運用巧合法、誤會法、意外法、掉包法來增強故事的戲劇沖突。

（三）開發(fā)想象力的自我訓練法

開發(fā)想象力提高學生創(chuàng)作意識，想象力和其他所有的能力一樣需要有意識地去啟發(fā)。自我訓練想象力有自由聯(lián)想、不落俗套、類比方法等策略。自由聯(lián)想就是運用發(fā)散思維的思考方式，將常見的表現(xiàn)形式和形象設(shè)計方法進行相關(guān)的聯(lián)想，記錄下來，并在從中篩選。不落俗套是指將常見表現(xiàn)方式進行逆向思考，來達到逆向思維的練習效果。類比方法是利用兩種不同事物間某些相似的特征進行比擬和理解，在教學中我們也把類比方法運用到了相關(guān)動畫運動技法課程中，例如動畫運動技法中四足動物繪制規(guī)律比較難理解，如果用類比方法，將四足動物的四條腿的前行動作類比想象為一個嬰兒在爬行動，就能夠理解雙腿交叉前進的規(guī)律技巧。亞里士多德說“要不斷通過使我們的思想從已存在的一點出發(fā)或從已知條件的相似度，相近點、相反點出發(fā)來不斷尋求系列的設(shè)想?！蓖ㄟ^不斷想象和類比來尋求有價值的創(chuàng)意。

動漫創(chuàng)意人才的匱乏已成為制約現(xiàn)階段動漫行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，要打造中國特色的動漫品牌，必須重視創(chuàng)意人才的素質(zhì)培養(yǎng)，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的為大眾所喜聞樂見的創(chuàng)意作品，推動動漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。動漫業(yè)“中國創(chuàng)造”的根基在于對創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，通過高校與培訓平臺建立多樣、完整、通暢的創(chuàng)意人才培養(yǎng)渠道，在高校的課程體系上進行改革，在教學過程中營造創(chuàng)意氛圍，從創(chuàng)意教學出發(fā)引入商業(yè)項目，課內(nèi)外多種方式開發(fā)學生的創(chuàng)意思維，解決動漫業(yè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)問題，匯聚高校的創(chuàng)意資源，為我國動漫產(chǎn)業(yè)的健康、高速、可持續(xù)性發(fā)展提供根本保障。

［1］ 南京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)協(xié)會.上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告［EB/OL］.［2010-06-06］.http://www.nccia.com.cn/mod-article-article-content-id-216.html.

［2］ 唐婉玲.創(chuàng)意源自倫敦——訪倫敦藝術(shù)大學副校長Keith Bardon教授［J］.裝飾，2008（6）.

［3］ 詹姆斯·韋伯·揚.創(chuàng)意［M］.北京:中國海關(guān)出版計，2004.