打造高職高專高效的體育課堂教學

張學忠 蔣亞利 秦大偉

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025；2.海林市柴河鎮(zhèn)中學，黑龍江 海林 157100)

打造高效課堂教學理念的提出，給高職高專的體育教師提出了新的課題。原有的教學理念和教學模式是單一的“講、練”相結合的模式。教師是主體，學生被動地接受，導致體育課堂上單調、枯燥，使大部分學生失去了參與的興趣。因此，要打造高效的課堂教學，高職院校的體育教師，就要不斷地更新自身的教育教學理念，從高職高專培養(yǎng)的人才特點及學生全面發(fā)展等多方面出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，加強高職高專學生的體育基礎知識的教育，提高認知水平，通過興趣化的教學方式，激發(fā)學生參與各項體育活動的積極性和主動性，使學生獲得成功的滿足感，為他們走向社會提供必要的幫助。那么，如何在體育課堂上讓學生獲得情感的滿足，體會到成功的快樂，打造高職高專高效的體育課堂教學呢？

1 合理安排體育課的教學內容，激發(fā)學生的參與意識

高效的體育課堂教學，是學生獲得知識、技能的有力保障，是提高學生參與鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣的內在動力。要打造高效體育課堂教學，就要了解學生的需求和學生在運動參與的過程中的情感表現(xiàn)。高職高專的學生雖然已經(jīng)超過18歲，但是大部分學生還沒有形成成人的性格特點，他們仍具備青少年的較強的好奇心、探究欲、表現(xiàn)欲、有豐富的情感需求等性格特征。因此，在體育課上要充分考慮高職高專學生的性格特點、愛好，特長、社會適應、身心發(fā)展、職業(yè)特征等多方面因素來選擇體育教學內容，促進學生的全面發(fā)展。如選擇籃球、排球、足球、羽毛球等適合于社會的大眾體育項目，網(wǎng)球、游泳、速滑、武術、韻律操、攀巖等學生喜愛的運動項目，田徑(中長跑、投擲、跳躍)等發(fā)展特長的體育項目。這些教學內容的設置具有多樣性、適用性、廣泛性，適合學生的特點和其自身發(fā)展的需要。學生從中不但能學到基本的體育知識和技能，而且也能在其特長和愛好上得到更大的發(fā)展，激發(fā)了學生的興趣和參與意識，提高學生主動參與運動的積極性和主動性，培養(yǎng)終身參與體育鍛煉的習慣，促進身體健康，增強體育課堂的教學效果。

2 創(chuàng)新體育教學方法 ，滿足學生的情感需求

長期以來高職高專的體育教學被限制在理論知識的傳授及只注重技能的培養(yǎng)的傳統(tǒng)體育教學模式上。以教師為主體的單一的傳統(tǒng)的宣講式的教學方法還沒有完全改變；沒有充分體現(xiàn)學生在體育教育活動中的主體性、主動性與創(chuàng)造性。這種教學模式不但違背了現(xiàn)代高職體育教育的客觀規(guī)律，制約了學生能力的發(fā)展，而且忽略了高職教育是學生接受體育教育的最后階段，導致“終身體育”的觀念不能深入到體育課堂之中,使學生了解不到終身體育的重要性。為了培養(yǎng)高職高專學生的各種能力，適應社會的需求，體育教學方法的創(chuàng)新勢在必行。在實際教學中，我們采用了“三自主”的教學模式，即學生自主選教師、選內容、選時間。在這種開放式的體育教學模式中，學生的興趣、愛好、自主權得到了充分的體現(xiàn)，激發(fā)了學生參與的熱情。學生有了參與運動的熱情，教師再針對學生體質、技能水平等情況，選擇適當?shù)慕虒W方法如：分組練習法、競賽法、探究法、教師指導、合作練習、自主學習等教學方法，讓學生在他們所選擇的運動項目中發(fā)揮出自身的潛力，展示自己的能力，提高他們的運動技能水平。學生學習的內容多了，學會的運動技能也多了。參與運動的時間長了，身體素質得到了發(fā)展，促進了身體的健康，也培養(yǎng)了參與鍛煉的好習慣。完成了體育教學目標，使體育課堂教學行之有效。

3 改變評價方式，讓體育課堂充滿了活力

隨著高職高專教育的蓬勃發(fā)展，在高職院校開展與專業(yè)和職業(yè)相對應的體育知識、技能的學習以適應學生未來職業(yè)需要，是十分必要的。在現(xiàn)今的高職高專體育教育中過多地強調了學生的體育技能，而忽視了以學生身體健康為中心的教育指向性，致使在體育教育評價的具體操作中偏離了高職教育目的。因此，善于發(fā)現(xiàn)學生智能的優(yōu)劣，揚長避短，因材施教，開發(fā)優(yōu)勢，發(fā)展優(yōu)勢，以優(yōu)帶劣，轉變高職高專體育教學的評價方式，給學生以多元的評價，能更好地促進學生的全面發(fā)展，也真正為大學生的身心健康發(fā)展和形成良好的體育鍛煉習慣、實現(xiàn)終身體育鍛煉的目標起到積極而有效的促進作用。為此，高職體育教育評價應注意學生的差異性，根據(jù)學生的差異，采取理論和技能的評定，身體機能的發(fā)展評定，身體素質的提高評定等方式作為評定量化的尺度，使學生在知識的儲備、技能的掌握、身體健康狀況等多方面獲得合理的評價，以適應學生的職業(yè)特性，促進學生的身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為“終身體育”打下堅實的基礎。學生通過這種形式的評價，獲得了心理上的滿足，情感上的激勵，上體育課的興趣更濃了，參與運動的欲望更強烈了，學生在體育課上充滿了渴望、自信。體育課堂也就充滿了活力。

總的來說，高職高專體育教學不同于普通高校，它的主要環(huán)節(jié)是操作與實踐，在操作與實踐中學生有充分的觀察、思維、操作、實踐的機會，對于促進學生的創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。高職高專體育教學實施創(chuàng)新是教育改革的必然要求，是打造高效的體育課堂教學，提高高職高專體育教學質量的重要途徑。創(chuàng)造新的高職高專體育教學模式，有法而無定法，無論怎樣的方法，關鍵在于能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生參與鍛煉的積極性和主動性，提高學生的身體健康。這才是實施高效的體育課堂教學的正確途徑。