創(chuàng)新比武，提升自我

◎/張立紅 韓磊光

隨著老河口市學(xué)校布局調(diào)整逐步到位和學(xué)生生源的減少，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只保留了一所初中，且每所初中除語、數(shù)、外學(xué)科教師相對較多外，其它學(xué)科人數(shù)比較少，“課內(nèi)比教學(xué)”活動在本校難以有效實施。如初中化學(xué)學(xué)科，絕大多數(shù)學(xué)校只有兩三位教師，音、體、美等學(xué)科教師就更少了。為了使“課內(nèi)比教學(xué)”活動扎實有效開展，營造濃厚競爭氣氛，形成研究合力，比出教學(xué)水平，達到自我提升的目的，老河口市創(chuàng)新“課內(nèi)比教學(xué)”活動開展形式，將這些所謂的“小學(xué)科”（物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等）按區(qū)域分成小組，由市教研室各學(xué)科教研員牽頭，做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一寫說課稿，統(tǒng)一寫評課稿，統(tǒng)一指定評課內(nèi)容和說課內(nèi)容，統(tǒng)一時間完成，統(tǒng)一組織量化打分，提高“課內(nèi)比教學(xué)”活動的實效。

既是運動員，也是裁判員，教師在角色轉(zhuǎn)換中提升。雖然這些所謂的“小學(xué)科”教師人數(shù)少，但是市教研室并沒有因此降低“課內(nèi)比教學(xué)”活動的要求。市教研室把教師按學(xué)校、人數(shù)劃分若干小組，以小組為單位開展課前說課和講課活動，挑選其它小組的骨干教師作為評委。在活動中，教師既是活動的直接參與者，又是活動的評判者；既是運動員，又是裁判員。每一位教師既可以站在授課教師的角度，去研究如何把課上好，又可以站在評委的角度，去思考什么樣的課才算是一節(jié)好課。通過扮演雙重角色，教師得以從不同的角度去思考教學(xué)問題，提升自我。這種形式的創(chuàng)新，克服了學(xué)校學(xué)科人數(shù)少的問題，扭轉(zhuǎn)了“外行當(dāng)評委”“課內(nèi)比教學(xué)”活動流于形式的局面。

既是競爭，也是交流，教師在相互學(xué)習(xí)中成長?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動是以講課、聽課、評課等為主要內(nèi)容的比賽，有比賽必有競爭，這是教師專業(yè)素質(zhì)的競爭，也是教師職業(yè)精神的競爭。競爭產(chǎn)生動力，競爭調(diào)動了每位教師的主觀能動性，競爭使三尺講臺充滿了活力?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動也為教師搭建了一個相互學(xué)習(xí)交流的平臺，在這個平臺上，教師們既是競爭的對手，又是合作交流的伙伴，教師間相互聽課，爭論教學(xué)問題，探討“生本”理念，借鑒教學(xué)經(jīng)驗，合作和分享交流成果，實現(xiàn)共同提高。

既是督促，也是評價，教師在激勵機制中提高?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動要求教師全員參與，各學(xué)科任課教師圍繞課程標準和學(xué)科的具體要求，以及學(xué)生的認知特點進行教學(xué)比武，堅持優(yōu)質(zhì)、高效、輕負的教學(xué)原則，評委對每位教師的比武活動進行量化評比打分，記入教師成長檔案，納入教師的績效考核，并逐步形成長效、有效、高效的激勵機制?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動有力地督促廣大教師積極提升教學(xué)理念，切實錘煉教學(xué)基本功，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師自身專業(yè)成長。