回歸教育本原的探索

◎/雷萬鵬

（作者系香港中文大學博士，華中師范大學教育學院副院長、教授、博士生導師）

2011年6月，湖北省教育廳在全省中小學開展了“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”（以下簡稱“兩課”）活動。半年來，“課內(nèi)比教學”活動激發(fā)了教師自我發(fā)展的動力，“課外訪萬家”活動拉近了教師和家長的距離，形成了家校合作、共謀學生發(fā)展的格局?！皟烧n”活動無疑是回歸教育本原的嘗試，是遵循教育發(fā)展規(guī)律的本土化變革。但是，在前一階段“兩課”活動中也暴露出一些問題，比如部分地區(qū)“兩課”活動有形式化的趨向，背離了真實的教育生態(tài)等，需要進行反思。

對“課內(nèi)比教學”活動的反思。首先，“課內(nèi)比教學”活動的直接目的是促進每一位教師的專業(yè)成長。由于教師專業(yè)發(fā)展有不同階段，處于不同發(fā)展階段的教師，在把握教材、了解學生、管理班級和講授藝術(shù)等方面存在差異。因此，“課內(nèi)比教學”活動不宜過分強化橫向比，以分出教師的高低等級，而應以縱向比催生教師的專業(yè)發(fā)展意識，促進教師自主的專業(yè)提升和成長。其次，“課內(nèi)比教學”活動的根本目的是促進學生發(fā)展。“課內(nèi)比教學”活動不僅僅是比教師的教學能力，更應檢驗教師促進學生發(fā)展的能力，而部分學校推行的公開課與教學大比武表現(xiàn)出刻板化、形式化的“課堂秀”，學生的發(fā)展沒有被置于應有的核心地位。最后，“課內(nèi)比教學”活動不是封閉的低水平循環(huán)，應突破學校界限，善用外來資源。比如，邀請其他學校的優(yōu)秀教師參與本校教學比武，或以大學和中小學伙伴協(xié)作的方式，吸納專家、學者參與中小學課堂教學活動和教師專業(yè)生活，為教師專業(yè)發(fā)展提供新元素。

對“課外訪萬家”活動的反思。實地家訪有助于近距離了解學生家庭背景、生活環(huán)境，有助于教師與家長面對面的真情交流。因此，家訪成為家校合作的主渠道是必然的，堅持家訪的全覆蓋也是必然的。但是，在城鎮(zhèn)化快速推進、人口流動頻繁及學校布局調(diào)整后家校之間的空間距離不斷擴大的背景下，教師家訪也存在不少困難。在強化家訪主渠道作用的同時，應充分利用電話、郵件、家長會等方式補充家訪之不足。在家訪時間安排上要有彈性，不能讓短時間內(nèi)過于頻繁的家訪對正常的教育教學產(chǎn)生消極影響。

“比”與“訪”不是割裂的，而是統(tǒng)一的?！罢n內(nèi)比教學”活動不只是為了展示教師自己的教學能力，更重要的是為了促進學生的發(fā)展，所以，在“比”的過程中，要考慮與學生發(fā)展的關(guān)系。教學不是“目中無人”，應把家訪的信息融入教育教學中，在了解學生特點和家庭背景的基礎上因材施教，使教學活動回歸到促進人的發(fā)展的本原。另一方面，家訪也不是為了訪而訪、盲目地訪，而是帶著學生成長的信息，帶著兒童發(fā)展方案向家長求證和求助，是有目的、有針對性地與家長交流溝通，搭建起家校合作的橋梁。

構(gòu)建“兩課”活動的長效機制。無論是“課內(nèi)比教學”活動還是“課外訪萬家”活動，都必須考慮環(huán)境和條件的可接受性，在制度設計上應考慮激勵相容，建立長效機制。建立“兩課”活動常態(tài)化機制。建議放寬時間限定，將“兩課”活動延長至一年，讓學校和教師在開展“兩課”活動時根據(jù)自身的實際靈活安排，這也有利于不同學校和教師的交流與互動，最終將“兩課”活動納入教師的日常工作，成為一種常規(guī)和習慣。建立經(jīng)費保障機制。“兩課”活動需要花費成本，應建立有效的財政制度安排，減輕學校和教師的經(jīng)濟負擔。在統(tǒng)籌考慮農(nóng)村與城市、山區(qū)與平原等地區(qū)差距的基礎上，采取交通補貼、通訊補貼、以獎代補等措施，為學校開展“兩課”活動提供一定的財力保障。明確階段性發(fā)展目標。“兩課”活動作為一項長期的制度安排，應當在頂層設計上明確政策階段性目標。建立科學的評價考核制度。“兩課”活動不能僅僅依靠外在的行政力量推動，建立專業(yè)化的教師自律組織，以教師協(xié)會規(guī)范教師行為，建立起教師普遍認同并自覺遵守的行業(yè)規(guī)范則是教育改革的關(guān)鍵一步。