在故事教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

故事教學是幼兒語言教學中一個非常重要的組成部分，幼兒在看、聽、講故事時，思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力處于非常活躍的狀態(tài)下。一般傳統(tǒng)的故事教學，是一種典型的“跟我學”“跟我說”“復印式”的教學模式，有些本來屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，也都被束縛在老師所規(guī)定的很小范圍之內(nèi)，因而一定程度上限制了幼兒的思維空間，遏止了幼兒創(chuàng)造性的萌芽，如何在故事教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？我做了以下探索。

一、尊重信任每個幼兒，營造自由寬松的創(chuàng)新氛圍

幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的心理環(huán)境中，才能真正激發(fā)幼兒學習的主動性及創(chuàng)新活動的熱情和積極性。如創(chuàng)編故事“會動的房子”，教師提問：“房子為什么會動？房子還會到哪兒去？小松鼠還會看到、聽到些什么？”孩子們積極思維，教師不斷地肯定他們，鼓勵他們，使孩子充滿自信，同時覺得教師是一個對自己的活動很感興趣并能提供有益建議的大朋友。在這有著高度進取精神和自由自信的氛圍內(nèi)，孩子們興致盎然，說出了許多，續(xù)編了許多有趣的故事。我還將他們編的故事用錄音機錄下來，大大激發(fā)了孩子的創(chuàng)新能力，自信心和思維能力都得到了很大的發(fā)展。

二、運用多種形式，豐富幼兒的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)為創(chuàng)新活動提供原材料。它們存在著正相關(guān)，幼兒在合理的知識結(jié)構(gòu)中，知識越豐富，產(chǎn)生設想、新觀念的可能性就越大。反之，如一個人的頭腦中，知識模塊本來就非常有限，那么，他所進行的活動新穎程度必然會受到限制。

1.親近自然，走進社會

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出：“生活即教育”的觀點，大自然和社會是幼兒最好的課堂，能激發(fā)幼兒的好奇心，豐富幼兒的內(nèi)貯表象。在日常生活中，我們引導幼兒親近自然，觀察自然。在明媚的陽光中看花草、捉蝴蝶、放風箏，發(fā)現(xiàn)春天的秘密；夏天在大樹下談樹葉、捉昆蟲、看云彩、數(shù)星星；秋天到田野觀察豐收的景色，到郊外去撿落葉，賞菊花；冬天則欣賞雪景，堆雪人，打雪仗，感受氣候的變化。每次活動，孩子們都歡呼雀躍，受益匪淺。

2.巧妙地運用電化教育

電化教育有著變無形為有形，變無聲為有聲以及能變遠為近的特點，能以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢直接刺激幼兒的感官，尤其能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學習的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。如在繪本故事《一根羽毛也不能動》教學活動中，我把故事中抽象的內(nèi)容用形象的Flash動畫表現(xiàn)出來，一上課，就把以往單純的幼兒看書、老師講解的形式換成聲、圖、情并茂的有趣的動畫，并通過網(wǎng)絡展現(xiàn)到幼兒面前的電腦屏幕上，加上老師的講解、提問，孩子們上課注意力集中，積極發(fā)表了自己的想法和見解，了解到故事中誰才是真正的冠軍。

三、融合各種教學，發(fā)展幼兒創(chuàng)新實踐能力

故事教學中應結(jié)合做做、玩玩，讓幼兒動手、動腦，使幼兒語言能力和動手能力都獲得發(fā)展。

1．邊畫邊說，興致盎然

教幼兒復述故事“小蝌蚪找媽媽”，先發(fā)材料：彩泥，讓幼兒捏出小蝌蚪、青蛙、大白鵝、烏龜?shù)?，幾個幼兒邊捏邊講，然后再請幼兒做頭飾和道具，投放到語言角，幼兒在活動時間里，去表演故事、復述故事，允許幼兒在表演中進行再創(chuàng)造。

2．寓教于樂，其樂無窮

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，在游戲中他們可以自由想象，自由發(fā)揮。孩子們玩毛線，他們拋、甩毛線，每次落下來圖形都不一樣，我就請他們說說這些毛線圖像什么？有的說像高山、像小草、像云朵、像花兒；有的說像小鳥、像小魚、像爬行的人、像蚯蚓，還有的說像烏龜、像蝌蚪、像鯊魚的大嘴巴，孩子們說出了許多，說了還想說，他們編了一個故事后，又重新玩毛線，玩了以后再編故事，在玩中孩子發(fā)散性思維、語言能力都得到了發(fā)展。

四、運用有效表揚策略，鼓勵兒童的創(chuàng)意表達

“兒童有一百種語言”。每一種語言都是兒童對世界理解的創(chuàng)造性表達。兒童由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等的不同，面對相同的故事內(nèi)容時會建構(gòu)出不同的意義，形成自己的觀點和想法，我們應該給兒童表達這些觀點和想法的機會，鼓勵兒童的創(chuàng)意表達。如，鼓勵兒童通過圖畫、文字、圖加文的方式來表達自己的想法，形成對故事內(nèi)容進行仿編、續(xù)編和創(chuàng)編，從而形成新的故事。而表揚是一種特殊類型的反饋，也是活動組織中教師經(jīng)常運用的一種評價方式。在故事教學活動中，適當、及時、真實的表揚有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，強化他們良好的閱讀行為習慣，促使他們對故事內(nèi)容進行進一步思考。

總之，在故事教學中，教師首先要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，相信和依靠幼兒的內(nèi)部動力，依靠幼兒自身的主動性學習并積極與幼兒互動，要盡可能地表揚和鼓勵幼兒。其次，教師還要不斷提高本身的素質(zhì)，思維要活躍，言語敏感性強，在與幼兒的言語交往中，能及時反饋信息，調(diào)整教學的內(nèi)容和方法，不斷發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。再次，還要竭盡全力轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，改變家長對幼兒評價的標準，家園攜手努力，形成合力，共同挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（作者單位 江蘇省蘇州市滄浪區(qū)葑門中心幼兒園）