構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂

和諧的學(xué)校教育是構(gòu)建和諧教育的一部分，課堂教學(xué)的和諧是構(gòu)建學(xué)校教育和諧的主體。如何構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的情感得以培養(yǎng)，并在整個(gè)課堂教學(xué)過程中充滿激情，充滿活力，從而達(dá)到最佳的教與學(xué)的境界，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，是我在教學(xué)中經(jīng)常探索和思考的問題。

一、 營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

感情是教學(xué)的催化劑，若能使教學(xué)活動(dòng)充滿師生的激情，涌動(dòng)靈感，彌漫人情味，教育將成為一種具有生命意義的活動(dòng)。要建立和諧師生關(guān)系，教師必須熱愛、尊重、信任學(xué)生，所以在教學(xué)中，我注意從正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有問題或困難時(shí)，我都及時(shí)給學(xué)生以關(guān)懷和幫助。平時(shí)我總是以平等的態(tài)度，真誠地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都真心為他們喝彩。課間和放學(xué)后我經(jīng)常和學(xué)生一起交談，聽取學(xué)生的意見和要求，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的疑難問題，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在新課程實(shí)施的初期，對(duì)于中下層學(xué)生偏多的面上中學(xué)來說，要突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就顯得尤為重要。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在導(dǎo)、扶、攜、放四個(gè)方面。

導(dǎo)，即引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體學(xué)生，提倡學(xué)生大膽回答老師的問題，大力鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的看法。我提出：只要你把自己的想法和大家交流，不管對(duì)或錯(cuò)，我們都會(huì)為你喝彩。只要學(xué)生積極參與就予以鼓勵(lì)，不怕學(xué)生失誤，而是千方百計(jì)找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性。扶，即扶持下層生，讓他們也能像其他同學(xué)一樣從容地回答問題，發(fā)表自己的看法。我總是以熱情友善的目光、期盼的眼神面對(duì)他們，滿腔熱情地激勵(lì)他們大膽回答老師的問題。在評(píng)價(jià)學(xué)困生的解答時(shí)對(duì)他們思維、解答中的某一步乃至某一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)符號(hào)的正確都加以肯定，對(duì)差錯(cuò)或不足之處，則啟發(fā)他們找出癥結(jié)所在。攜，即牽攜中層生上講臺(tái)，為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)大膽地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，讓他們暢所欲言，認(rèn)真傾聽他們富有個(gè)性的發(fā)言。如在《反比例函數(shù)》的新課教學(xué)中，我只簡單介紹了反比例函數(shù)的定義，接著，我就提問：下面要研究什么問題？經(jīng)過簡單的討論后，大家一致認(rèn)為應(yīng)先畫出圖象，再根據(jù)圖象來研究反比例函數(shù)的性質(zhì)。整個(gè)過程由學(xué)生自主畫圖，自主探求性質(zhì)，同學(xué)們互相交流，互相補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生上講臺(tái)發(fā)表自己看法的自信。放，即解放上層生，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，同學(xué)之間自行答疑，使他們的個(gè)性和自主性得到張揚(yáng)。鼓勵(lì)他們當(dāng)小老師，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境

注重使用直觀的形式。直觀的形式可以是實(shí)物直觀、教具直觀、言語直觀、動(dòng)作直觀等。讓學(xué)生通過圖片、模型、實(shí)物等直觀形象所提供的感性材料，通過語言、動(dòng)作生動(dòng)的描述培育學(xué)生的注意力，有效防止學(xué)生分心，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系點(diǎn)的位置的描述時(shí)，我就以學(xué)生座位的一橫行和一縱列為x軸和y軸建立直角坐標(biāo)系，我隨機(jī)說出同學(xué)座號(hào)，該同學(xué)就說出自己所在位置的坐標(biāo)。通過這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，也加深了對(duì)點(diǎn)的坐標(biāo)的理解。

注重情境的趣味性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) “數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發(fā)”。因此在教學(xué)中我經(jīng)常緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如：在進(jìn)行分式方程應(yīng)用題中路程問題的教學(xué)時(shí)，我舉了這樣的例子：我家離學(xué)校6千米，每天早上我騎摩托車勻速行駛到校參加早讀。一天早上，當(dāng)我行駛到離家1千米時(shí)，摩托車發(fā)生故障，花了5分鐘排除故障，啟動(dòng)后，我以40千米/時(shí)的速度勻速行駛，結(jié)果按時(shí)到校參加早讀，你知道我原來行駛的速度嗎？貼近生活的例子，使學(xué)生感到很親切，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，故意出錯(cuò)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議。在爭論過程中，我“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，同學(xué)們據(jù)理力爭，最終我“認(rèn)輸”。這既是他們糾正論證的過程，也是他們獲取知識(shí)的過程。

（作者單位：汕頭潮南區(qū)峽山南里棉嶺學(xué)校）

責(zé)任編輯 李 淳