數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)

張玉成

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部, 廣東 深圳 518029)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)

張玉成

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部, 廣東 深圳 518029)

針對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)觀念和教學(xué)意圖進(jìn)行了思考, 簡述了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的作用和意義, 認(rèn)為高職數(shù)學(xué)教育在其教育教學(xué)過程中, 應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在不同專業(yè)的廣泛應(yīng)用,樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀, 這對于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有著積極的意義.

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí); 高職數(shù)學(xué)教育; 培養(yǎng)目標(biāo); 教學(xué)觀念; 教學(xué)意圖

然而, 對當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析, 不難看到在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教育重視程度是不夠的. 特別是在?？茖用娓呗毥逃粩嗾{(diào)整完善的大背景下, 教學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少, 這使得數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)教育的缺失尤為明顯[2]. 要改變這樣的狀況, 就必須在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的具體實(shí)施過程中落實(shí)并體現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教育, 而這就要求每位從事高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教師, 能站在高職教育發(fā)展的高度, 對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有深入的、符合高職教育發(fā)展要求的認(rèn)識(shí), 并將這種認(rèn)識(shí)貫穿于自己的教學(xué)實(shí)踐.

1 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

社會(huì)需求決定了高職院校的辦學(xué)方向, 而辦學(xué)方向決定了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo). 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分, 培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線, 適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的, 德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才. ”這不僅明確了高職院校要實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的基本內(nèi)容和要求, 而且也明確給出了高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo). 顯然, 這是一個(gè)突出社會(huì)需求、強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo), 它是開展高職院校各項(xiàng)專業(yè)教育活動(dòng)的基本前提. 高職院校各專業(yè)教育活動(dòng)的首要任務(wù), 就是在這個(gè)前提的主導(dǎo)下, 突出社會(huì)需求, 將國家總的教育目的具體化為各專業(yè)教育活動(dòng)的教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容. 作為高職院校的數(shù)學(xué)教師, 要在自己的教學(xué)中突出人才培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”, 就必須理清高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)間的關(guān)系, 以及“應(yīng)用性”對于高職數(shù)學(xué)教育的意義, 這關(guān)系到自己的教學(xué)工作能否符合學(xué)校整體教學(xué)工作要求的問題.

高職院校的數(shù)學(xué)教育主要表現(xiàn)為不同專業(yè)教育的基礎(chǔ)性教育, 這主要是因?yàn)楦呗氃盒４蠖鄶?shù)專業(yè)教育的基本理論和基本方法大多需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋、理解, 不少專業(yè)問題的解決過程很大程度就是不同數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的運(yùn)用過程. 這表明高職數(shù)學(xué)教育要突出人才培養(yǎng)目標(biāo), 在很大程度上是通過服務(wù)專業(yè)教育間接實(shí)現(xiàn)的. 而“應(yīng)用性”對于高職數(shù)學(xué)教育的根本意義在于定位其服務(wù)專業(yè)需求的基本功能, 這就是為培養(yǎng)技能性專業(yè)人才準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí), 其目的是為了方便學(xué)生后繼的專業(yè)學(xué)習(xí)[3]. 顯然, 為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好自己的專業(yè)知識(shí), 對高職數(shù)學(xué)教育的基本要求, 就是要針對專業(yè)需求向?qū)W生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)思想、方法、知識(shí)等基本技能, 讓他們能夠利用這些基本技能, 從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)、思考、解決自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的各類問題, 也就是要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí). 因此, 高職數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo), 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的作用就顯得尤為重要. 特別是在具體的教育教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教育, 使之成為高職數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能充分體現(xiàn)“應(yīng)用性”的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 這在一定程度上也保證了服務(wù)專業(yè)需求的高職數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能夠圍繞“應(yīng)用性”組織開展.

眾所周知, 當(dāng)前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不理想. 要培養(yǎng)他們成為社會(huì)所需要的“高等技術(shù)應(yīng)用性”專門人才, 讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得以增強(qiáng)應(yīng)該是高職數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)基本義務(wù). 只有當(dāng)學(xué)生具有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí), 他們才會(huì)真正理解數(shù)學(xué)對于自己所學(xué)專業(yè)的重要作用, 也才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握所需要的數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí), 進(jìn)而自覺地去認(rèn)識(shí)、思考、解決專業(yè)問題. 可見, 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo).

2 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有利于轉(zhuǎn)變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

觀念是人們在實(shí)踐中形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體, 它將會(huì)引導(dǎo)人們對不同事物進(jìn)行諸如分析、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)等一系列活動(dòng). 顯然, 正確的觀念有利于人們做正確的事情. 教學(xué)觀念是對有關(guān)教學(xué)的一系列問題的根本認(rèn)識(shí)和看法. 正確的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)觀念.

長期以來, 數(shù)學(xué)教育都是秉承以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)思想, 由這種教學(xué)思想建立起來的教學(xué)觀念,其基本假設(shè)是: 學(xué)生只要掌握了與某一專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)(包括操作性知識(shí))就自然具備了學(xué)習(xí)、運(yùn)用該專業(yè)知識(shí)的能力[4]. 這是一種以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念, 所體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)本位特點(diǎn). 由這種教學(xué)觀念所形成的教學(xué)方式和方法, 所注重的是從本學(xué)科系統(tǒng)化的要求來考慮如何傳授數(shù)學(xué)知識(shí), 而不是從如何服務(wù)于專業(yè)需求的角度來考慮. 這樣的教學(xué)觀念對其他形式的數(shù)學(xué)教育可能有著積極的意義,但它沒有體現(xiàn)如何用數(shù)學(xué)的知識(shí)方法來解決其他專業(yè)需求的問題, 這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求有較大的距離, 因而并不適合高職數(shù)學(xué)教育. 盡管經(jīng)過多年努力, 當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教育因高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 在服務(wù)專業(yè)需求方面出現(xiàn)了許多有益的變化, 但不可否認(rèn)的是這種教學(xué)觀念至今仍影響著高職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展. 雖然目前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的要求下, 針對專業(yè)需求在很大程度上進(jìn)行了增減整合, 但由于該教學(xué)觀念的影響, 不少高職數(shù)學(xué)教師仍然習(xí)慣于那種以數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授為主、注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科自身系統(tǒng)化的教學(xué)方式和方法. 顯然, 這在很大程度上將導(dǎo)致培養(yǎng)與學(xué)習(xí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)被淡化, 專業(yè)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性需求也被淡化, 其結(jié)果必然不符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求.

適合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)觀念應(yīng)該是以提升學(xué)生社會(huì)職業(yè)勝任力為目的的教學(xué)觀念. 就高職數(shù)學(xué)教育而言, 社會(huì)職業(yè)勝任力應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能否將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)方法正確地應(yīng)用于認(rèn)識(shí)理解專業(yè)學(xué)習(xí)問題的能力. 也就是說, 我們所需要的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是一種具有明顯數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)觀念, 它的形成基礎(chǔ)應(yīng)該是由與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用兩個(gè)相輔相成的部分構(gòu)成, 其基本假設(shè)應(yīng)該是: 學(xué)生只要掌握了與某一專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)(包括操作性知識(shí)), 并具備了應(yīng)用這些知識(shí)的基本理念,就應(yīng)該具備了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理該專業(yè)相關(guān)基本知識(shí)的能力. 因此, 作為高職數(shù)學(xué)教師, 我們要轉(zhuǎn)變或完善當(dāng)前以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念, 就必須在思想上充分重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值, 在具體的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)對于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用. 在自己的教學(xué)實(shí)踐中, 站在數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度, 選擇與學(xué)生職業(yè)勝任力有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法等有利于提高學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容, 并設(shè)定講授這些內(nèi)容的有效策略和方式, 通過注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教育向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí). 只有當(dāng)我們的教學(xué)行為讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到提高, 并達(dá)到了預(yù)期的“高等技術(shù)應(yīng)用性”能力的行為目標(biāo), 學(xué)生才可能獲得相應(yīng)的職業(yè)勝任力, 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也才能被認(rèn)為是符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效教學(xué). 可見, 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的價(jià)值在于它有利于現(xiàn)有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變或完善, 有利于促進(jìn)符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)觀念形成.

3 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教育的教學(xué)意圖, 是要在為學(xué)生提供足夠豐富的學(xué)習(xí)材料和機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上, 幫助他們獲得符合專業(yè)需求所預(yù)期的數(shù)學(xué)能力(或達(dá)到最低限度的數(shù)學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)). 由于不同的教學(xué)意圖將導(dǎo)致不同的教學(xué)效果, 因此要構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)符合高職數(shù)學(xué)教育要求的教學(xué)意圖, 就必須要與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相匹配, 其所預(yù)期的數(shù)學(xué)能力也必須按照學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的基本需求來設(shè)定. 由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)明確要求要為社會(huì)培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”, 因此如何構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)意圖, 準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“應(yīng)用性”至關(guān)重要.

就高職教育而言, 所謂“應(yīng)用性”, 至少應(yīng)包含“實(shí)用”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”三個(gè)層面的要求. 其中“實(shí)用”層面的要求應(yīng)當(dāng)是指要讓學(xué)生具有能夠利用基本知識(shí)和方法解決某些簡單實(shí)際問題的技能; “應(yīng)用”層面的要求應(yīng)當(dāng)是指要讓學(xué)生具有能夠利用某些基本結(jié)論和模型解釋、處理專業(yè)學(xué)習(xí)中碰到某些基本問題的技能; 而“創(chuàng)新”層面的要求則應(yīng)當(dāng)是指要讓學(xué)生具有有新意、有創(chuàng)造性的精神意識(shí)與行為能力, 使他們在解決實(shí)際問題的過程中, 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所掌握的技能, 創(chuàng)造性地開展工作并取得實(shí)效.

具體到高職的數(shù)學(xué)教育, 其教學(xué)意圖亦應(yīng)有這樣的三個(gè)層面. 其中, “實(shí)用”層面是以體現(xiàn)其基礎(chǔ)性為主要特點(diǎn)的層面. 該層面的教學(xué)內(nèi)容, 應(yīng)當(dāng)是那些能夠解決某些簡單實(shí)際問題的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法, 它是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)性東西. 如能解決最大小值問題的導(dǎo)數(shù)、能解決封閉圖形面積問題的定積分、能解決實(shí)際生活生產(chǎn)分配最優(yōu)化問題的線性規(guī)劃等等. 通過教師對這些內(nèi)容的精心傳授和重點(diǎn)演練, 可讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決某些簡單實(shí)際問題的基本技能. “應(yīng)用”層面則是以體現(xiàn)其專業(yè)性為主要特點(diǎn)的層面. 該層面的教學(xué)內(nèi)容, 應(yīng)當(dāng)是那些能夠解釋、處理專業(yè)學(xué)習(xí)中碰到某些基本問題的某些基本數(shù)學(xué)結(jié)論和模型. 如能解釋通信專業(yè)有關(guān)簡諧振動(dòng)等問題的級數(shù)概念、能理解軟件專業(yè)有關(guān)編程的“迭代法”問題或經(jīng)濟(jì)專業(yè)有關(guān)邊際彈性分析的導(dǎo)數(shù)模型、能廣泛應(yīng)用于工程技術(shù)中的線性方程組等等. 該層面應(yīng)針對不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容模塊, 通過教師(最好具有相關(guān)專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))在相關(guān)內(nèi)容模塊中展開某些簡單專業(yè)技術(shù)問題的數(shù)學(xué)處理運(yùn)用過程, 以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)的結(jié)論和模型在專業(yè)學(xué)習(xí)中所起到的重要作用. 考慮到數(shù)學(xué)教育在整個(gè)高職教育中的作用和地位, “創(chuàng)新”層面應(yīng)當(dāng)是以體現(xiàn)其推陳出新思想為主要特點(diǎn)的層面. 該層面的教學(xué)內(nèi)容, 應(yīng)當(dāng)是那些能夠體現(xiàn)在已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建立某些新的數(shù)學(xué)方法、結(jié)論、模型時(shí)所依據(jù)的思想、思路和思考. 如以割線、斜率、正切函數(shù)等概念為基礎(chǔ)明確導(dǎo)數(shù)幾何意義的思路, 以分割、近似、聚合等方法為基礎(chǔ)建立定積分的思想, 以基本初等函數(shù)的代數(shù)和為基礎(chǔ)建立近似表示某一其他函數(shù)的方法等等. 通過教師對這些內(nèi)容的有目的的引導(dǎo)和歸納, 可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是如何運(yùn)用已有的知識(shí)和方法構(gòu)建新的知識(shí)和方法的, 進(jìn)而使自己具備推陳出新的思想或意識(shí).

不難看出, 高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)意圖是一種體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)意圖. 它的“實(shí)用”和“創(chuàng)新”兩層面, 所彰顯的就是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)“從數(shù)學(xué)的角度看待處理問題”的特點(diǎn); 而它的“應(yīng)用”層面所彰顯的正是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)“從周邊的事物(專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到的某些問題)中感受到數(shù)學(xué)思想的作用”的特點(diǎn). 考慮到“創(chuàng)新”層面是“實(shí)用”和“應(yīng)用”層面的發(fā)展和延伸, 以及目前高職學(xué)生的實(shí)際情況, 其數(shù)學(xué)教育的教學(xué)意圖應(yīng)側(cè)重于“實(shí)用”和“應(yīng)用”兩個(gè)層面, 亦即要發(fā)揮現(xiàn)有知識(shí)的作用, 強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有知識(shí)的理解和使用. 唯如此,才可為“創(chuàng)新”層面的實(shí)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ). 三個(gè)層面的要求既相對獨(dú)立又相互依存, 在具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖時(shí)應(yīng)針對相應(yīng)層面的教學(xué)內(nèi)容, 有目的的彰顯其特點(diǎn). 依據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)構(gòu)建起來的教學(xué)意圖, 可使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 能促使高職學(xué)生從實(shí)用的角度去真正地認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí). 因此, 我們說數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn).

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展, 使數(shù)學(xué)的應(yīng)用幾乎滲透到每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落, “高科技本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”、“現(xiàn)在比任何時(shí)候都需要讓全社會(huì)特別是普通大眾了解數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的作用”的觀念已越來越被人們所認(rèn)同, 數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人們養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的重要載體、數(shù)學(xué)在社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展中起到的重要作用不可替代的認(rèn)識(shí)也越來越被人們所接受. 正如著名數(shù)學(xué)家丁石孫先生所言, “哪個(gè)學(xué)科一旦與數(shù)學(xué)的某個(gè)問題掛上了鉤, 往往就能得到一個(gè)飛躍的發(fā)展”[5].

作為高等教育的重要組成部分, 高職數(shù)學(xué)教育是傳播數(shù)學(xué)思想和知識(shí)的重要場所, 在其教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在不同專業(yè)的廣泛應(yīng)用, 具有重要的現(xiàn)實(shí)意義. 因此在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中, 我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到“重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的提高與應(yīng)用能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向”[6], 在教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng), 讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用有一個(gè)比較完整的了解, 樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀, 這對于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更是有著積極的意義.

[1] 馬利軍．試論高職《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)中的三種意識(shí)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào), 2009, 18(2): 94～96

[2] 張濱燕, 李大衛(wèi)．高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及改革對策[J]．遼寧教育研究, 2005(9): 75～76

[3] 云連英．面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào), 2008, 17(4): 73～74

[4] 和 震．能力本位職業(yè)教育理論的結(jié)構(gòu)分析[J]．教育與職業(yè), 2003(11): 6～9

[5] 丁石孫．?dāng)?shù)學(xué)的力量．新浪博客-云中漫步, http://blog.sina.com.cn/scpajmb

[6] 佚 名．談數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)用能力的培養(yǎng)．3edu教育網(wǎng), http://lw.3edu.net/sx/lw_125681.html

Mathematics Application Consciousness and Higher Vocational Mathematics Education

ZHANG Yu-cheng
(Foundation Department, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, China)

This paper thinks through the training objectives for talents in Higher Vocational Colleges, the teaching concepts and the teaching intentions of Higher Vocational Mathematics Education, and describes the effect and significance of mathematics application consciousness. It considers that, through the teaching process of Higher Vocational Mathematics Education, the training of mathematics application consciousness for students should be concerned; the extensive use of mathematics in different majors should be emphasized, and should also establish a correct mathematics application view. It has a positive significance to realize the Higher Vocational training objectives.

mathematics application consciousness; higher vocational mathematics education; training objectives; teaching concepts; teaching intentions

G718.5

A

1672-5298(2012)02-0088-04

引言

按照心理學(xué)對意識(shí)的解釋, 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)可理解為是人的思維主體對應(yīng)用目的明確的數(shù)學(xué)理論和方法進(jìn)行處理后的產(chǎn)物. 對高職院校來說, 一般認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求的實(shí)際及課程功能, 從考慮何處用數(shù)學(xué)、怎樣用數(shù)學(xué)的角度出發(fā), 對它的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式、方法進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì), 做到學(xué)以致用的意識(shí)[1]. 在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)教育, 簡單地說, 就是要培養(yǎng)學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略, 同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就源于我們的現(xiàn)實(shí)生活, 提高他們對自己身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有一定的敏感性和正確的認(rèn)識(shí)觀. 具體到專業(yè)學(xué)習(xí), 就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去認(rèn)識(shí)理解專業(yè)學(xué)習(xí)中知識(shí)和方法的意識(shí), 能在專業(yè)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想所起到的特殊作用.

作為高職院校的一門基礎(chǔ)性課程, 數(shù)學(xué)對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性不容置疑. 這種重要性并不僅僅局限于為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)專業(yè)的工具, 它更多地表現(xiàn)為其思想對學(xué)生在處理專業(yè)問題時(shí)產(chǎn)生的積極影響, 而這種“積極影響”的一個(gè)重要方面就是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)所起的作用. 不難看出, 衡量一個(gè)人是否具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最基本的標(biāo)準(zhǔn)(也是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的兩個(gè)重要特點(diǎn)), 應(yīng)該是看他能否從數(shù)學(xué)的角度看待并處理問題, 能否從周邊的事物中感受到數(shù)學(xué)思想的作用. 如果能在高職學(xué)生的思維中形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí), 就能促使他們從實(shí)用的角度去真正地認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí), 并將其正確應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)之中. 我們甚至可以認(rèn)為, 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)弱不僅在一定的程度上能影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效的高低, 而且還表現(xiàn)了學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法與今后生活工作中解決實(shí)際問題所需要的知識(shí)、方法相適應(yīng)的程度. 也就是說, 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)對于高職學(xué)生有著重要的意義, 這在一定程度上反映了他們今后的職業(yè)勝任力.

2012-03-12

張玉成(1957- ), 男, 廣東揭西人, 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授. 主要研究方向: 高職數(shù)學(xué)教育