網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論及應(yīng)用

胡虛懷, 楊志和, 陳專紅

(湖南理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院, 湖南 岳陽 414006)

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論及應(yīng)用

胡虛懷, 楊志和, 陳專紅

(湖南理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院, 湖南 岳陽 414006)

合作學(xué)習(xí)是在認(rèn)知心理學(xué)影響下所形成的一種教學(xué)方式, 其理論依據(jù)是合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論. 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)小組的劃分、小組成員的互動(dòng)交流、小組成果展示與匯報(bào)、學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)等步驟來實(shí)施. Wiki系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中用來組織合作學(xué)習(xí)的一種行之有效的工具.

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué); 合作學(xué)習(xí); Wiki系統(tǒng)

引言

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)的影響下所形成的一種以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的新型教學(xué)形式. 與傳統(tǒng)的課堂交互教學(xué)相比, 其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在便于整合教學(xué)資源、具有跨越時(shí)空限制和易于實(shí)現(xiàn)靈活多樣的交互性. 在不同的發(fā)展時(shí)期, 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)有著多種不同的面貌. 早期僅僅是提供固定型式的多媒體傳播, 常見的功能有電子公告欄、課件下載、教材瀏覽、討論區(qū)、聊天室、E-mail、Blog等等, 多半只是一個(gè)提供教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息交流的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間. 教師基本上主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程, 學(xué)習(xí)者并沒有太大的自主權(quán). 教學(xué)交互以一種區(qū)塊化、斷裂式的數(shù)字信息形式來呈現(xiàn), 沒有體現(xiàn)相互協(xié)作、彼此觀摩、共同累積的開放特征. 因此, 近年來的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)廣泛采用了一種稱之為“合作學(xué)習(xí)”(cooperative learning)的更加開放的學(xué)習(xí)方式. 這種學(xué)習(xí)方式要求所有的參與者在學(xué)習(xí)過程中都需要分別完成各自的目標(biāo), 并且進(jìn)一步擴(kuò)大自己和他人的學(xué)習(xí). 每個(gè)人貢獻(xiàn)所學(xué)專長與他人分享, 既能省去查找知識(shí)的時(shí)間, 又可以做到知識(shí)的累積, 這不但利己, 而且有利于他人. 由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其特殊的交互性為合作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的舞臺(tái), 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也就越來越被受到人們的重視. 本文將討論合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)以及合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中的實(shí)施步驟和組織形式等應(yīng)用問題.

1 合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

任何教學(xué)方法都有其理論依據(jù)與背景. 合作學(xué)習(xí)并非是一個(gè)現(xiàn)代才有的學(xué)習(xí)概念, 而是一種十分古老的教育觀念與實(shí)踐. 在西方, 古羅馬昆體良學(xué)派的代表人物昆體良(Marcus Fabius Quintilianus,35-95)曾指出, 學(xué)生可以從互教中受益. 大約在18世紀(jì)初, 英國教育家安德魯·貝爾(Andrew Bell,1753-1832)和約瑟夫·蘭喀斯特(Joseph Lancaster, 1778-1838)廣泛運(yùn)用過小組合作學(xué)習(xí)的方式. 19世紀(jì), 以約翰·杜威(John Dewey,1859-1952)為代表的實(shí)用主義教育家認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略. 20世紀(jì) 70年代初, 合作學(xué)習(xí)開始興起于美國, 并在80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展. 我國自20世紀(jì)90年代開始也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn). 2001年教育部頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》還專門提及合作學(xué)習(xí), 指出: “鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展, 促進(jìn)師生教學(xué)相長”[1].由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛, 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績, 促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著, 很快引起了教育界的普遍關(guān)注, 并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一, 被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革[2].

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)觀相比有著鮮明的特色, 其依據(jù)的教學(xué)理念主要包括合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論.

1.1 合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是美國社會(huì)心理學(xué)家莫頓·多伊奇(Morton Deutsch, 1949)提出來的. 合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是, 團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo), 只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí), 個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo), 獲得成功. 若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo), 其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo). 在這種條件下, 團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系, 以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng). 由此可見, 莫頓·多伊奇的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)置了這樣一種情境, 只有當(dāng)小組成功時(shí), 小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo). 為了達(dá)到他們自己的目標(biāo), 小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功. 也就是說, 這種在小組成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系, 它使小組成員對(duì)同組同伴所做出的努力給予積極的社會(huì)強(qiáng)化, 如表揚(yáng)和鼓勵(lì). 合作學(xué)習(xí)可以看作是合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)的教學(xué), 能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系, 而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響.

1.2 發(fā)展理論

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn), 由瑞士著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget, 1896-1980)提出. 其最基本的假設(shè)是: 在適當(dāng)任務(wù)中, 孩子們之間的相互作用提高了他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Lev Vygotsky, 1896-1934)認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題, 也可以提高他們已有的認(rèn)知水平. 另外, 一些研究者探討了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被鋪導(dǎo)者的不同角色對(duì)認(rèn)知的影響. 被輔導(dǎo)者通過同伴的解釋和幫助, 提高了認(rèn)知發(fā)展水平. 輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解, 這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識(shí), 使他們在學(xué)習(xí)上獲益.在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上, 皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動(dòng). 他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高. 學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解. 發(fā)展理論從認(rèn)知的角度出發(fā), 分析每個(gè)小組成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否都提高了自己的認(rèn)知水平, 肯定了合作學(xué)習(xí)對(duì)完成任務(wù)效果的影響. 由此可見, 合作學(xué)習(xí)方法是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法.

1.3 建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響最深. 建構(gòu)主義的學(xué)者認(rèn)為個(gè)人知識(shí)的形成是主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)的接受, 個(gè)人從學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是一般人在相似社會(huì)環(huán)境下所產(chǎn)生的. 因此在教與學(xué)的過程中, 要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性, 即以學(xué)習(xí)者為中心的導(dǎo)向, 提供一個(gè)可以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境, 讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與并進(jìn)行自我學(xué)習(xí), 通過本身的學(xué)習(xí)歷程、經(jīng)驗(yàn)來獲得新的知識(shí), 以取代由教師單向地傳遞知識(shí). 這種觀點(diǎn)也就是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”. 并且大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為: 有效的自主學(xué)習(xí)必須要由學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的意愿并設(shè)定本身的目標(biāo)[3], 并且通過討論、交流等積極的學(xué)習(xí)活動(dòng), 引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[4]. 另外學(xué)習(xí)者也需要主動(dòng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察, 以判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立是否得當(dāng). 學(xué)習(xí)的認(rèn)知改變也必須是通過學(xué)習(xí)者進(jìn)一步檢查自己的學(xué)習(xí), 來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟, 通過在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思, 來修正整體學(xué)習(xí)策略[5].

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比, 建構(gòu)主義更加重視學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”, 注重過去的經(jīng)驗(yàn)背景. 也就是說, 學(xué)習(xí)必須立足于原先建立的普遍認(rèn)知和通識(shí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu), 將現(xiàn)在的概念與先前的做比較, 并在此結(jié)構(gòu)內(nèi)解釋新的信息, 產(chǎn)生可以容納、理解更大范圍的知識(shí)結(jié)構(gòu). 而與此結(jié)構(gòu)矛盾和沖突的部份, 則通過搜集更多信息來作為解釋與適調(diào)的依據(jù), 達(dá)成結(jié)構(gòu)組織的調(diào)整, 產(chǎn)生更深入的了解、創(chuàng)造與價(jià)值的運(yùn)用, 讓學(xué)生在新舊知識(shí)間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)[3].

知識(shí)的建構(gòu)必須由學(xué)習(xí)者本身做起, 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)也必須以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ), 而且更需要由社會(huì)環(huán)境與同伴互動(dòng)所共同形成. 考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的不同, 因而沒有一種固定的解決模式, 需要通過情境的建構(gòu)來達(dá)成知識(shí)的成長. 重點(diǎn)是建立個(gè)人想法之間的討論及互動(dòng)情境: 即當(dāng)學(xué)生意見表達(dá)后,會(huì)造成不同的觀點(diǎn), 處于沖突的情境. 而此沖突需要通過討論與互動(dòng)來協(xié)調(diào), 產(chǎn)生眾人可接受的新知識(shí)結(jié)構(gòu), 在意見交換的過程中, 學(xué)習(xí)者也可以通過在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思, 調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)步驟, 改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略[4].

建構(gòu)主義理論的學(xué)者還認(rèn)為, 合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)群體建構(gòu)知識(shí)的程序, 基本上是讓學(xué)習(xí)者一起工作, 以小組學(xué)習(xí)的方式彼此互相依賴式的合作, 進(jìn)行分享式的學(xué)習(xí), 并達(dá)成其共同的目標(biāo)[6]. 將小組學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的精髓, 學(xué)習(xí)者經(jīng)過小組間的咨詢及其它互動(dòng), 能更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程. 小組學(xué)習(xí)也可以看作是一種班級(jí)組織的改良型態(tài), 采用小組學(xué)習(xí)方式, 通過各種策略促進(jìn)學(xué)生互動(dòng), 擴(kuò)大自己與他人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 構(gòu)成積極互賴的學(xué)習(xí)情境[7].

2 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí), 國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)證研究, 并有許多成功的案例.例如, Susman (1989)研究了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施合作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí), 對(duì)于問題解決能力的影響. 從23份的報(bào)告中發(fā)現(xiàn), 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的合作學(xué)習(xí)能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成效, 團(tuán)體的互動(dòng)與學(xué)習(xí)意愿也較好[8]. Veermans(2005)探討了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境的個(gè)案, 在芬蘭、希臘、意大利、荷蘭四個(gè)不同國家中, 老師和學(xué)生們通過此環(huán)境來傳授知識(shí), 并能將課程內(nèi)容延伸, 結(jié)果顯示建議采用網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境, 將其運(yùn)用在課程學(xué)習(xí)上是最佳的系統(tǒng)[9]. Rubens(2005)在國際性計(jì)劃( ITCOLE ) 里以七種教學(xué)法原則來引導(dǎo)一個(gè)合作虛擬環(huán)境的發(fā)展, 老師采取使用者的易用性和滿意度二個(gè)觀測點(diǎn)來鑒定此網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng), 結(jié)果顯示參與者發(fā)現(xiàn)此系統(tǒng)容易使用, 參與者的滿意度介于良好和普通之間[10]. 國內(nèi)學(xué)者則主要就合作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)工具的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)及其影響因素等方面的問題進(jìn)行了分析[11～15]. 根據(jù)已有的研究成果, 我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟可以包括:

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ), 在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí), 按照建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn), 教師應(yīng)設(shè)法連結(jié)學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn), 讓學(xué)習(xí)具有意義和移轉(zhuǎn)性. 提出的學(xué)習(xí)任務(wù)也需要適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí), 過于簡單與記憶性的課程任務(wù)通常無須進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織和融合, 也就不適于這種學(xué)習(xí)方式. 因此, 為促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作、交流, 教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的真實(shí)任務(wù). 由于合作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的, 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣, 而且所創(chuàng)設(shè)的情境要對(duì)學(xué)生有吸引力, 要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用. 在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺(tái)中可以方便地通過插入標(biāo)簽、主題、編寫文本或網(wǎng)頁來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù), 提供有關(guān)任務(wù)說明的詳細(xì)資源. 為了給學(xué)生提供刺激回憶先前學(xué)習(xí)過的知識(shí), 對(duì)于包括了大量的文字和圖片的內(nèi)容, 可以采用word文檔, ppt幻燈片和其它形式的文件上傳. 也可以鏈接到外部網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供更為廣泛的相關(guān)資源.

2.2 學(xué)習(xí)小組的劃分

劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該配合課程需求, 決定小組人員數(shù)量的多寡、小組成員之間知識(shí)背景及能力的異質(zhì)性、小組的凝聚力與信賴程度等. 一般而言, 小組人數(shù)過多會(huì)產(chǎn)生依賴的現(xiàn)象, 也就是說大多數(shù)組員會(huì)依賴幾個(gè)較為積極的組員來完成任務(wù), 人數(shù)過少則無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果. 其次, 成員之間的知識(shí)背景異質(zhì)性不能過大, 否則將產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的共通性薄弱. 最后, 在組成小組的方式上, 隨機(jī)、硬性規(guī)定或自由選擇都會(huì)產(chǎn)生不同的小組凝聚力, 通常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)需要、小組成員需求、學(xué)生知識(shí)背景、教學(xué)目標(biāo)等不同因素選擇適合的小組組成方式. 因此, 小組的劃分可采用人數(shù)較少的異質(zhì)分組法. 為了保證合作小組的異質(zhì)性, 最好由教師在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上, 本著“組間同質(zhì), 組內(nèi)異質(zhì)”的原則參與指導(dǎo)分組, 避免完全由學(xué)生自由組合分組. 組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性, 組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡, 這樣便于小組間相互比較和形成競爭. 小組中每個(gè)成員要明確自己的職責(zé)和任務(wù), 使其自身在協(xié)作學(xué)習(xí)中, 在承擔(dān)責(zé)任的同時(shí), 滿足自身的需求, 充分發(fā)揮自身潛能. 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺(tái)中通常提供了對(duì)注冊學(xué)生進(jìn)行分組的功能, 而且各小組間的關(guān)系可設(shè)置為分隔和顯示兩種狀態(tài),在分隔狀態(tài)下小組間的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)互不影響, 組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況對(duì)于其他小組來說是不可見的;在顯示狀態(tài)下, 各小組的任務(wù)進(jìn)展情況對(duì)于其他小組來說都是可見的, 一般建議將其設(shè)置為顯示狀態(tài), 以利于不同小組之間的互動(dòng)交流, 便于挖掘更多隱性知識(shí), 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

2.3 小組內(nèi)成員的互動(dòng)交流

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)所設(shè)計(jì)的各種問題情境, 由兩個(gè)或數(shù)個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組, 通過互動(dòng)交流, 從中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法. 教師事先應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺(tái)添加足夠的多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供給學(xué)生, 組內(nèi)成員為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須相互合作, 例如共同參與搜集網(wǎng)絡(luò)資源, 共同完成教師制定的學(xué)習(xí)活動(dòng). 為了確保小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成, 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相應(yīng)功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 例如設(shè)置任務(wù)提交的時(shí)間、訪問次數(shù)、容量大小, 發(fā)布即時(shí)公告說明成功的標(biāo)準(zhǔn), 告訴學(xué)習(xí)者怎樣的表現(xiàn)是可以接受和獲得好評(píng), 讓學(xué)習(xí)者通過對(duì)任務(wù)的完成以引起成就感, 進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿. 此外, 教師要利用各種網(wǎng)絡(luò)交互工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自我表達(dá)到聆聽他人觀點(diǎn)的過程, 得到許多批判、多元的觀點(diǎn), 以此開拓視野, 同時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)人際互動(dòng)的技巧, 尊重組員發(fā)表自己看法與觀點(diǎn)的權(quán)利,產(chǎn)生更大可能的學(xué)習(xí)發(fā)展空間.

2.4 小組成果展示與匯報(bào)

各小組提交本組的學(xué)習(xí)成果, 進(jìn)行集中討論, 交流不同觀點(diǎn), 組與組之間利用網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺(tái)中的互動(dòng)評(píng)價(jià)功能開展互評(píng).

2.5 學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)

教師最后要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié), 點(diǎn)評(píng)講解, 解決小組學(xué)習(xí)中沒有解決的問題. 教師的評(píng)價(jià)具有開放性與多目標(biāo)性, 既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果, 又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程, 評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)策略、高級(jí)認(rèn)知能力等方面的情況. 因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺(tái)具有跟蹤記錄功能, 因此, 在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中, 對(duì)于組員的評(píng)價(jià)可依據(jù)其在討論區(qū)或聊天室中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容以及對(duì)小組內(nèi)貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)資料等因素; 而對(duì)于小組的評(píng)價(jià)則可依據(jù)完成任務(wù)所需時(shí)間、小組成員間的合作程度和最后提交成果的質(zhì)量等因素, 這一評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是由小組成員和教師共同完成的, 以保證其客觀性和真實(shí)性.

3 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的工具

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中用來組織合作學(xué)習(xí)的工具可以通過現(xiàn)有環(huán)境中的多種交互功能(如BBS、QQ、E-mail、Blog、Wiki、Google docs等)來集成實(shí)現(xiàn). 其中, Wiki被普遍認(rèn)為是近年來網(wǎng)絡(luò)上漸成風(fēng)潮的最重要的合作學(xué)習(xí)的工具. Wiki實(shí)際是一種在網(wǎng)絡(luò)上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的內(nèi)容管理系統(tǒng). Wiki的開發(fā)者沃德·坎寧安(Ward Cunningham,2005)將其定義為“一種允許一群用戶利用簡單的描述來創(chuàng)建和連接一組網(wǎng)頁的社會(huì)計(jì)算系統(tǒng)”[16]. Wiki包含了一套能簡易制作與修改HTML網(wǎng)頁的模塊, 具有瀏覽、創(chuàng)建、記錄、編排所有內(nèi)容的改變和還原內(nèi)容改變的功能. 在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中, 利用Wiki開放、方便使用和累積信息的特性, 任何訪問它的人能快速輕易地添加、刪除和編輯所有的內(nèi)容, 也能讓使用者追蹤這些內(nèi)容的歷史變化, 以便共同討論解決關(guān)于這些內(nèi)容的分歧.

在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中運(yùn)用Wiki系統(tǒng)來組織合作學(xué)習(xí), 參與Wiki系統(tǒng)的人自然構(gòu)成了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的社群, 共享了某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí), 并以社群小組討論的方式來解決問題, 從而形成一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共同建構(gòu)、管理、擁有及使用的Wiki精神. 這種Wiki精神體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)“以學(xué)習(xí)為中心、課程為架構(gòu)、學(xué)生為根本”的特點(diǎn). 對(duì)教師而言, 運(yùn)用Wiki的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以作為知識(shí)管理的工具和交互對(duì)話的媒介. 對(duì)學(xué)生而言, 可以作為自主學(xué)習(xí)的通道及開放平臺(tái). 由師生所共同構(gòu)建起來的Wiki內(nèi)容, 不僅可以促進(jìn)師生的協(xié)同合作、集體參與、相互分享、共同受惠, 也可作為知識(shí)累積的數(shù)據(jù)庫. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 能夠立足于前人已累積的知識(shí)基礎(chǔ)上, 縮短對(duì)基本入門知識(shí)掌握所需的時(shí)間, 并通過知識(shí)的公開分享與修改,了解知識(shí)的沿革、成長脈絡(luò), 接收各種不同層面的見解和觀點(diǎn), 從而創(chuàng)造出更新、更全面的知識(shí)體系.

4 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中, 通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等各種信息技術(shù)建立完全開放的合作學(xué)習(xí)平臺(tái), 可以利用各種網(wǎng)絡(luò)交互功能讓學(xué)習(xí)者十分方便地創(chuàng)造出持續(xù)演進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境, 容易將所有學(xué)習(xí)者個(gè)別貢獻(xiàn)的知識(shí)整合在一起, 達(dá)成群體的共識(shí), 同時(shí)也容易使得參與者獲得來自同伴間的回饋和肯定的成就感, 從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與知識(shí)的共同建構(gòu). 隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛, 這種合作學(xué)習(xí)將成為一種主要的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)方式, 并大大提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和質(zhì)量. 然而, 教學(xué)策略不是一勞永逸的, 我們還是要清醒地認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的復(fù)雜性, 教師需要全面細(xì)致地思考這種教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況和問題, 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 使之日臻成熟.

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Theory and Application of Cooperative Learning in Network Interactive Teaching

HU Xu-huai, YANG Zhi-he, CHEN Zhuan-hong
(College of Computer Science, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China)

Cooperative learning is a teaching method under the influence of cognitive psychology, based on the goal structure of cooperative theory, development theory and construction theory. Cooperative learning in the network interactive teaching should be performed by the following steps: the context creation of the learning tasks, the partition of learning groups, the interaction of group members, the display and reporting of group achievements, and the summary and evaluation of learning. Wiki system is an effective tool for organizing cooperative learning in network interactive teaching.

network interactive teaching; cooperative learning; Wiki system

G642

A

1672-5298(2012)02-0077-05

2012-03-07

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 (10YJA880045); 湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(XJK011BXJ003); 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(湘教通[2011]315號(hào))

胡虛懷(1964- ), 男, 湖南汨羅人, 湖南理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院教授. 主要研究方向: 計(jì)算機(jī)應(yīng)用, 現(xiàn)代教育技術(shù)