談?wù)Z文教師的職業(yè)素養(yǎng)

李中蘭

摘 要：語(yǔ)文教師除了應(yīng)具備一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師想要教得好，創(chuàng)意好，能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學(xué)，需要從以下幾個(gè)方面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)：一、文化底蘊(yùn)；二、教育科研能力、三、責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；素養(yǎng)；文化底蘊(yùn)；教育科研能力；責(zé)任意識(shí)

在學(xué)校都有這樣的現(xiàn)象：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)誰(shuí)都能說(shuō)兩句，誰(shuí)都想說(shuō)兩句，好像誰(shuí)都能教好語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)不受專業(yè)限制，是教師都能教。然而，語(yǔ)文教學(xué)卻難見(jiàn)成效。這與語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系。語(yǔ)文教師除了應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師想要教得好，創(chuàng)意新，能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學(xué)，需要從以下幾個(gè)方面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

一、文化底蘊(yùn)

法國(guó)作家盧梭在《愛(ài)彌兒》中這樣寫道：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。教人之前自己要做好人。能讓學(xué)生喜歡你，欣賞你，敬佩你，是做一個(gè)好老師的最根本的東西?！闭Z(yǔ)文教師流暢的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完的精妙無(wú)比的書(shū)，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的示范性；有特色的教學(xué)風(fēng)格也是吸引課堂的重要因素。而語(yǔ)文教師是母語(yǔ)的傳播者。語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)直接影響到國(guó)魂的塑造。博大精深的傳統(tǒng)文化只依靠那幾個(gè)專家、幾個(gè)崇拜者來(lái)傳承又怎能弘揚(yáng)？語(yǔ)文教師的責(zé)任便是努力提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，用濃厚的文化底蘊(yùn)感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生傳承中國(guó)文化，形成具有特色的現(xiàn)代民族文化。教育家陶行知說(shuō)：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)，而無(wú)教學(xué)之苦。”作為教師，當(dāng)然要讀書(shū)，終生讀書(shū)。讀書(shū)固然是一種學(xué)習(xí)，但“行萬(wàn)里路”也是當(dāng)前脫離社會(huì)感的教師最需要的一種學(xué)習(xí)方式。古人說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！弊髡邉⒁驮凇懂?huà)旨》中也寫到，這里的“行萬(wàn)里路”跟“讀書(shū)”是互補(bǔ)的，讀書(shū)是靜態(tài)的，行路是動(dòng)態(tài)的，書(shū)中知識(shí)有限，只有行路眼觀耳聽(tīng)才能補(bǔ)其不足！知識(shí)分子從書(shū)本到書(shū)本已經(jīng)幾千年了?？梢钥吹剑F(xiàn)在的教師群體已經(jīng)脫離實(shí)踐太久了，多數(shù)的教師已經(jīng)被隔離在社會(huì)之外（有客觀原因，也有主觀原因），教師這個(gè)職業(yè)也自然被“神圣”到無(wú)以理解的地步。要得到社會(huì)的支持首先要得到社會(huì)的理解，要得到社會(huì)的理解首先要融入這個(gè)社會(huì)。所以說(shuō)紙上談兵是無(wú)效的，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，而“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，知行合一，格物致知，才是最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法。語(yǔ)文教師只有多讀書(shū)，走出去開(kāi)闊眼界，博采眾長(zhǎng)，才能修成文化底蘊(yùn)深厚的大成者，才能造就學(xué)識(shí)寬厚的大智者，才能得心應(yīng)手地處理教材、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

二、教育科研能力

教育科研能力是任何一位具有前瞻性眼光的教師所必備的能力素養(yǎng)。目前，教師存在著“三多三少”的現(xiàn)狀：處于“搬運(yùn)工” “教書(shū)匠” “經(jīng)驗(yàn)型”層面的教師多，而“專家型” “研究型” “反思型”的教師少。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)讓每位教師走上從事研究的這條道路上來(lái)。”要把好的教育成果總結(jié)出來(lái)并成為教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的有力保證。在教育活動(dòng)中運(yùn)用教育理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、文化熏陶、情感陶冶的素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)以及正確人生觀的引領(lǐng)。走教育科研之路是教師的發(fā)展趨向。提升教師專業(yè)化水平是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程。要培養(yǎng)專業(yè)眼光——用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和教育，用思考的眼光看待教育性活動(dòng)；提升專業(yè)品質(zhì)——基于對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積極主動(dòng)地向“專家型” “研究型”“反思型”方面發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自我，提高語(yǔ)文教師的教育科研能力。

三、責(zé)任意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、思想道德水平的提高、良好品質(zhì)的形成等多重使命。一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中真正肩負(fù)起德育的使命，悉心關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生人性、個(gè)性、情感和道德的發(fā)展，讓德育真正通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的途徑滲透學(xué)生的內(nèi)心深處，點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生心靈的德育閃光點(diǎn)，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、是非觀、民族觀，促使他們樹(shù)立崇高的人生理想，形成健康積極向上的人格。讓學(xué)生在欣賞享受中不知不覺(jué)地接受教育，潛移默化。以忘我精神獻(xiàn)身于崇高的職業(yè)，這是一個(gè)教師的最大幸福。教師在職業(yè)生活中，只有全身心地投入職業(yè)勞動(dòng)和創(chuàng)造，才可能是幸福、愉快和有成就感的。在新時(shí)代的教育體制下，語(yǔ)文教育應(yīng)以促進(jìn)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，采取切實(shí)有效的、針對(duì)性強(qiáng)的措施來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教師良好的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，既要立足于語(yǔ)文教師個(gè)人的發(fā)展，又要以語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展取向，有意識(shí)地培養(yǎng)，最終完成提升教師職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，讓語(yǔ)文教育迎來(lái)它的春天。

參考文獻(xiàn)：

王金友.讀萬(wàn)卷書(shū)和行萬(wàn)里路[N].人民日?qǐng)?bào)，2009-05-25.

編輯 李博寧