企業(yè)主體職業(yè)教育模式初探

張翌鳴，黃日強(qiáng)

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330013；2.東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000）

在當(dāng)今世界，人們普遍認(rèn)為學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的實(shí)施主體。其實(shí)不然，人類社會(huì)早期的職業(yè)教育采取的是學(xué)徒制培訓(xùn)模式。無論是企業(yè)主體職業(yè)教育模式，還是學(xué)校主體職業(yè)教育模式，都是在學(xué)徒制培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。那么，企業(yè)主體職業(yè)教育模式是如何在學(xué)徒制培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的？企業(yè)主體職業(yè)教育模式作為當(dāng)今世界三大職業(yè)教育模式中的一種重要類型，具有哪些基本特征？特別是采取這一模式對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展來說又有什么優(yōu)點(diǎn)？這是每一位企業(yè)職業(yè)教育工作者都需要了解的重要問題。本文試圖對(duì)上述問題進(jìn)行初步的探討。

一、企業(yè)主體職業(yè)教育模式的產(chǎn)生

企業(yè)主體職業(yè)教育模式是在學(xué)徒培訓(xùn)制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)徒培訓(xùn)制是落后的手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)物。從新石器時(shí)代末期到公元18世紀(jì)中期，都屬于手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)階段。手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)是一種經(jīng)驗(yàn)型的技術(shù)，它們是工匠們實(shí)際生產(chǎn)操作和傳統(tǒng)常識(shí)的集合。在新石器時(shí)代末期至青銅器時(shí)代，生產(chǎn)技術(shù)只被一部分人所掌握和壟斷，生產(chǎn)技術(shù)的傳承必須也只能專門進(jìn)行，于是，生產(chǎn)技術(shù)的傳承最初只在擁有某一技術(shù)的工匠家庭內(nèi)部專門進(jìn)行，這就是學(xué)徒培訓(xùn)制的最初形態(tài)。最初形態(tài)的學(xué)徒培訓(xùn)制是父親把自己的技藝傳授給兒子。由于它已經(jīng)確立了嚴(yán)格的職業(yè)世襲制，所以，父親對(duì)自己的兒子傳授職業(yè)上的技藝和秘訣是理所當(dāng)然的。隨著手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，自給自足的家庭手工業(yè)產(chǎn)生了職業(yè)分化。為了生存和競(jìng)爭(zhēng)，工匠們不能單靠自己孩子的力量進(jìn)行工作，他們只有把一部分技藝傳給別人的孩子，才能保持足夠數(shù)量的手工業(yè)生產(chǎn)者。這樣，原始的學(xué)徒培訓(xùn)制度就逐漸演變成為一般性的制度化了的教育形式。

學(xué)徒培訓(xùn)制度是中世紀(jì)手工業(yè)行會(huì)的顯著特點(diǎn)之一。在手工業(yè)行會(huì)成立之前，學(xué)徒培訓(xùn)制度只是作為一種私人的習(xí)慣而存在的。隨著手工業(yè)行會(huì)的成立，學(xué)徒培訓(xùn)制度才逐漸具有社會(huì)性質(zhì)，最后完全置于手工業(yè)行會(huì)的控制之下，學(xué)徒培訓(xùn)制盛極一時(shí)。學(xué)徒培訓(xùn)制具有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，從某種意義上來說，目標(biāo)是十分明確的。學(xué)徒培訓(xùn)制適用于以分類細(xì)致的手工業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容、以經(jīng)驗(yàn)技巧為主導(dǎo)成分的技術(shù)的培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)形式主要是模仿和工作體驗(yàn)。這種特殊形式的“職業(yè)教育”完全以手工業(yè)生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)，其培訓(xùn)場(chǎng)所即生產(chǎn)作坊。如果把那種以家庭為單位的手工業(yè)生產(chǎn)組織看做是企業(yè)組織的萌芽，那么我們也可將學(xué)徒培訓(xùn)制看做是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的萌芽。

隨著手工工場(chǎng)的出現(xiàn)，行會(huì)受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)徒制培訓(xùn)模式開始漸顯衰勢(shì)。從18世紀(jì)起到19世紀(jì)初的產(chǎn)業(yè)革命，使社會(huì)生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)由手工技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髾C(jī)器，極大地撼動(dòng)了學(xué)徒制培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)，加速了學(xué)徒培訓(xùn)制度的崩潰，傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)模式逐漸被企業(yè)主體職業(yè)教育模式和學(xué)校主體職業(yè)教育模式取代。

在傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)模式崩潰之后，企業(yè)主體職業(yè)教育模式逐漸在一些國家應(yīng)運(yùn)而生。這些國家產(chǎn)生企業(yè)主體職業(yè)教育模式的原因是多種多樣的。日本作為當(dāng)今世界企業(yè)主體職業(yè)教育模式的典型代表，其產(chǎn)生企業(yè)主體職業(yè)教育模式的原因有二。

（一）日本企業(yè)所實(shí)行的勞動(dòng)用工制度使然

終身雇傭制是日本企業(yè)實(shí)行的最基本的勞動(dòng)用工制度，它是指各級(jí)各類學(xué)校的畢業(yè)生，從正式錄用之日起工作至年老退休之時(shí)始終是同一企業(yè)的一員，除勞動(dòng)者自身原因外，中途企業(yè)主不會(huì)無故解聘員工。終身雇傭制的實(shí)行，使得企業(yè)雇傭的是員工“整個(gè)人”，而不僅僅是一個(gè)勞動(dòng)力[1]。因此，日本企業(yè)相當(dāng)重視培養(yǎng)技術(shù)人才，尤其是培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，而不用像其他發(fā)達(dá)國家那樣擔(dān)心企業(yè)培養(yǎng)的員工在成才之后會(huì)跳槽或被別的企業(yè)挖走。終身雇傭制作為日本最基本的勞動(dòng)用工制度，為日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的成功實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）日本企業(yè)所特有的能力觀和職業(yè)能力養(yǎng)成觀使然

日本社會(huì)對(duì)“能力”有獨(dú)特理解，其中以日本學(xué)者巖田龍子的“能力觀”較為典型。巖田龍子認(rèn)為，所謂“能力”存在“實(shí)力”、“能力”和“素質(zhì)”等三種含義。所謂“實(shí)力”，是指特定領(lǐng)域內(nèi)通過訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)取得的、能夠即刻表現(xiàn)與發(fā)揮的技能與專長，即具體能力；“能力”是指一個(gè)人通過任何一種訓(xùn)練都能獲得的未分化的、基本的能力，即一般能力；而“素質(zhì)”則是指一個(gè)人通過某種領(lǐng)域的訓(xùn)練而開發(fā)出來的潛在能力，即天賦[2]。對(duì)于上述三種含義，日本人更強(qiáng)調(diào)第二種含義，認(rèn)為日本公民只要具備第二種含義的能力，則做什么都會(huì)成功。日本經(jīng)團(tuán)聯(lián)認(rèn)為，作為個(gè)人東西的能力（勝任力），關(guān)鍵在于個(gè)人在不同的工作中運(yùn)用所發(fā)揮出來的作用。在日本，企業(yè)界普遍認(rèn)為企業(yè)所需要的職業(yè)能力不可能在學(xué)校得到培養(yǎng)，學(xué)校只能適合于培養(yǎng)“可培訓(xùn)的能力”，企業(yè)所需要的職業(yè)能力只能在企業(yè)、在工作中加以培養(yǎng)，逐步形成。

日本企業(yè)深受上述能力觀和職業(yè)能力養(yǎng)成觀的影響，企業(yè)主在招收員工時(shí)所持的態(tài)度通常是：應(yīng)當(dāng)招收“一般能力”強(qiáng)的人，而不是立即可用之人。因?yàn)椤耙话隳芰Α睆?qiáng)的人通過在企業(yè)、在工作中的訓(xùn)練，可以被任意造就，從而適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和技術(shù)的變化。注重“一般能力”，招收“一般能力”強(qiáng)的人，是日本企業(yè)人才錄用觀的基石。職業(yè)能力只能在企業(yè)提供的長期有計(jì)劃的訓(xùn)練中加以培養(yǎng)、在工作中逐步形成，是日本企業(yè)職業(yè)能力養(yǎng)成觀的基點(diǎn)，由此促成了企業(yè)主體職業(yè)教育模式在日本的必然興起。

二、企業(yè)主體職業(yè)教育模式的基本特征

（一）企業(yè)是職業(yè)教育的實(shí)施主體

企業(yè)主體職業(yè)教育模式，其職業(yè)教育的實(shí)施主體、辦學(xué)主體當(dāng)然是企業(yè)。這一點(diǎn)在企業(yè)主體職業(yè)教育模式的典型代表——日本表現(xiàn)得尤為突出。日本職業(yè)教育的最大特點(diǎn)當(dāng)屬企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)達(dá)。日本的企業(yè)，特別是大型企業(yè)，十分重視企業(yè)職業(yè)教育，它們把企業(yè)職業(yè)教育作為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基本組成部分。豐田公司、日立公司、松下電器公司、三井不動(dòng)產(chǎn)公司、東京電力公司、大榮百貨公司等跨國公司都相當(dāng)重視發(fā)展企業(yè)職業(yè)教育。這些跨國公司均舉辦了自己的企業(yè)大學(xué)，如日立工業(yè)?？茖W(xué)院由日立公司舉辦，豐田工業(yè)大學(xué)由豐田公司舉辦，松下電器工學(xué)院和松下電器商學(xué)院由松下電器公司舉辦，三井不動(dòng)產(chǎn)公司開辦了不動(dòng)產(chǎn)大學(xué)，東京電力公司開辦了東電學(xué)園大學(xué)部，大榮百貨公司開辦了大榮流動(dòng)大學(xué)等。日本不少中小企業(yè)也依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，聯(lián)合或獨(dú)立舉辦研修所或職業(yè)學(xué)校，用于對(duì)企業(yè)從業(yè)人員提供職業(yè)培訓(xùn)。

（二）職業(yè)教育在雇傭合同的框架內(nèi)實(shí)施

企業(yè)主體職業(yè)教育模式所實(shí)施的職業(yè)教育是在企業(yè)與雇員簽訂的雇傭合同的框架內(nèi)進(jìn)行的。例如在實(shí)施企業(yè)主體職業(yè)教育模式的日本，對(duì)企業(yè)主體的職業(yè)教育沒有規(guī)定全國統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)與雇員簽訂的雇傭合同是實(shí)施職業(yè)教育的依據(jù)與框架。培養(yǎng)與企業(yè)有關(guān)的技術(shù)力量成為日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的教學(xué)目標(biāo)指向。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)指向，采取多種多樣的教學(xué)組織形式，既有靈活多樣的企業(yè)崗位培訓(xùn)，也有多種類型的企業(yè)車間訓(xùn)練，還有嚴(yán)格組織的企業(yè)課堂教學(xué)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)指向，傳授內(nèi)容豐富的職業(yè)知識(shí)，既包括企業(yè)相應(yīng)技術(shù)崗位所使用的儀器設(shè)備知識(shí)，也包括企業(yè)相應(yīng)工作崗位的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。

（三）職業(yè)教育的主要教學(xué)方式是企業(yè)實(shí)訓(xùn)

企業(yè)實(shí)訓(xùn)是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式把教學(xué)過程融入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，使學(xué)員在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得他們將來從事生產(chǎn)實(shí)踐的能力。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，又以崗位輪訓(xùn)為企業(yè)主體職業(yè)教育模式的主要特點(diǎn)。例如在日本，崗位輪訓(xùn)的建立基礎(chǔ)是作為勞動(dòng)作業(yè)形式的“彈性工種結(jié)構(gòu)”，而“彈性工種結(jié)構(gòu)”則是根植于日本終身雇傭制度這一基本的勞動(dòng)用工制度中的。其具體的內(nèi)容就是，雇員進(jìn)入企業(yè)之后，其工種并不細(xì)分固定，而是被頻繁地從企業(yè)內(nèi)部的某個(gè)技術(shù)崗位調(diào)到另一個(gè)技術(shù)崗位，這就為日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的崗位輪訓(xùn)提供了前提。通過“彈性工種結(jié)構(gòu)”勞動(dòng)作業(yè)形式之下的崗位輪訓(xùn)，日本的新雇員能夠?qū)W習(xí)不同崗位的生產(chǎn)知識(shí)，掌握不同崗位的生產(chǎn)技能，尤其是能夠了解整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)流程、不同崗位之間的生產(chǎn)關(guān)系，能夠以生產(chǎn)全局的視野參加班組、工段的具體工作，從而使生產(chǎn)流水線上的勞動(dòng)生產(chǎn)率得到較大提高。日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的崗位輪訓(xùn)使得日本企業(yè)雇員的生產(chǎn)作業(yè)的內(nèi)容、范圍、順序和生產(chǎn)作業(yè)的循環(huán)時(shí)間、崗位組合等都在發(fā)生變化，為了適應(yīng)這種變化，日本企業(yè)的雇員必須不斷學(xué)習(xí)那些變動(dòng)性強(qiáng)的崗位知識(shí)，通過不斷訓(xùn)練掌握那些變動(dòng)性強(qiáng)的崗位技能，久而久之，熟練掌握多崗位的知識(shí)和技能就成為日本企業(yè)雇員的共同特點(diǎn)，從而“多面手”在日本企業(yè)也就普遍存在。應(yīng)當(dāng)說，在日本“彈性工種結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)之上的這種崗位輪訓(xùn)制度對(duì)確保日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的教學(xué)質(zhì)量和為日本經(jīng)濟(jì)的增長與快速發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。

（四）職業(yè)教育貫穿于企業(yè)員工的一生

企業(yè)主體職業(yè)教育以企業(yè)雇員為主要對(duì)象，職業(yè)教育與培訓(xùn)貫穿于企業(yè)員工的一生。企業(yè)雇員從進(jìn)企業(yè)時(shí)開始，直到退休，要不斷地接受定期的或不定期的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)，這是在終身教育條件下的當(dāng)今世界，企業(yè)主體職業(yè)教育的顯著特征。例如在日本，企業(yè)以終身教育、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)企業(yè)員工開展多種形式的職業(yè)技能、企業(yè)文化和新技術(shù)培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工的可持續(xù)發(fā)展；企業(yè)適時(shí)引導(dǎo)員工向顧客、向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、向科學(xué)技術(shù)和向環(huán)境學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一切成為日本企業(yè)員工的座右銘[3]。正是在這一座右銘的影響下，從入職之日直至退休，日本企業(yè)員工都在不斷地接受這種或那種形式的職業(yè)技能、企業(yè)文化和新技術(shù)培訓(xùn)。目前在日本的企業(yè)里，企業(yè)職業(yè)教育已經(jīng)成為具有本企業(yè)特色的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的雛形。

三、企業(yè)主體職業(yè)教育模式的主要優(yōu)點(diǎn)

（一）可以減輕政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)

在企業(yè)主體職業(yè)教育模式中，企業(yè)是職業(yè)教育的實(shí)施主體和辦學(xué)主體。實(shí)施職業(yè)教育所需要的財(cái)力、物力和人力基本上是由企業(yè)來提供的。按照職業(yè)教育與培訓(xùn)的實(shí)際需要，企業(yè)的一些生產(chǎn)車間和經(jīng)營場(chǎng)地成為企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)所，企業(yè)的一些機(jī)器設(shè)備和儀器儀表成為企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備，企業(yè)的一些熟練工人、技術(shù)人員和管理者成為承擔(dān)教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的師資。

正是由于企業(yè)成為職業(yè)教育的實(shí)施主體和辦學(xué)主體，實(shí)施職業(yè)教育所需要的人力、物力和財(cái)力基本上來源于企業(yè)，政府在職業(yè)教育方面的開支就必然減少，政府在職業(yè)教育方面的財(cái)政負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，這在具有發(fā)達(dá)的企業(yè)職業(yè)教育的日本，表現(xiàn)得尤為突出。

（二）可以對(duì)全體員工實(shí)施職業(yè)教育

企業(yè)主體職業(yè)教育以企業(yè)雇員為主要對(duì)象，培訓(xùn)對(duì)象指向企業(yè)的全體員工。實(shí)施企業(yè)主體職業(yè)教育模式，上自企業(yè)的最高管理人員、中層管理人員、高級(jí)科技人員，下至企業(yè)的一般職員、新參加工作者，各層次人員都是職業(yè)教育與培訓(xùn)的對(duì)象，以努力確保企業(yè)中的人才在一個(gè)時(shí)期內(nèi),不會(huì)喪失對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的適應(yīng)力。這是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的一大優(yōu)點(diǎn)，也是企業(yè)主體職業(yè)教育模式對(duì)企業(yè)員工的最佳禮物，更是企業(yè)送給員工的最大福利。對(duì)企業(yè)員工來說，企業(yè)為他們提供的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)，既是企業(yè)重視他們、留住他們的一種信號(hào)，更是企業(yè)員工利用企業(yè)資源提升自己水平和能力的重要手段。

（三）可以對(duì)員工進(jìn)行企業(yè)文化教育

依據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)本企業(yè)員工實(shí)施具有本企業(yè)特點(diǎn)的企業(yè)文化教育，既是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的一大特點(diǎn)，更是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的一大優(yōu)勢(shì)。例如日本，尤其注重對(duì)員工進(jìn)行企業(yè)文化教育。許多日本企業(yè)家認(rèn)為，企業(yè)教育把重點(diǎn)放在培養(yǎng)員工的智力上，只能算是“一半的教育”，而另一半更為重要的教育是培養(yǎng)員工的“企業(yè)精神”，即營造出“讓倫理進(jìn)入企業(yè)，讓心靈進(jìn)入工作場(chǎng)所”的企業(yè)文化氛圍。在日本，包括企業(yè)精神養(yǎng)成、企業(yè)道德教育和企業(yè)文化教育在內(nèi)的“企業(yè)精神”是企業(yè)生存與發(fā)展的重要支柱。作為一種思想意識(shí)的“企業(yè)精神”，對(duì)于日本企業(yè)的各個(gè)方面，尤其是生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，都具有舉足輕重的作用。職業(yè)教育與培訓(xùn)過程中“企業(yè)精神”的培養(yǎng)形式在日本企業(yè)是多種多樣的，但它們都服務(wù)于促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、改善勞資關(guān)系和培養(yǎng)忠誠的企業(yè)員工這個(gè)中心。

（四）學(xué)員不存在就業(yè)安置問題

職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)安置，是當(dāng)今世界，尤其是我國職業(yè)教育長期以來存在的一個(gè)嚴(yán)峻問題。就業(yè)安置在學(xué)校主體職業(yè)教育模式中表現(xiàn)得尤為突出。在學(xué)校主體職業(yè)教育模式中，只要職業(yè)學(xué)校招進(jìn)了學(xué)生，這些學(xué)生一畢業(yè)，就面臨就業(yè)安置。而實(shí)施企業(yè)主體職業(yè)教育模式，職業(yè)教育與培訓(xùn)的對(duì)象都是企業(yè)員工，職業(yè)教育與培訓(xùn)是在企業(yè)與雇員簽訂的雇傭合同的框架內(nèi)進(jìn)行的，因而他們?cè)诼殬I(yè)教育與培訓(xùn)結(jié)束后，不存在就業(yè)安置問題。

[1]黃日強(qiáng).日本的終身雇傭制為何頗具生命力[J].中國人才，1996，（12）：54—55.

[2]Lauglo.J.&.Lillis.K.Vocationalizing Education:An International Perspertive[M].Oxford：Pergarnon Press，2002.

[3]陳俊珂.日本企業(yè)職業(yè)教育的三大特點(diǎn)[J].中國成人教育，1997，（10）：42—43.