近三十年兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的歷史與思考

伍 麟 王 磊

（吉林大學(xué) 心理學(xué)系，吉林 長(zhǎng)春130012）

近三十年兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的歷史與思考

伍 麟 王 磊

（吉林大學(xué) 心理學(xué)系，吉林 長(zhǎng)春130012）

信任和孤獨(dú)是影響兒童心理社會(huì)功能的重要因素。近30年來(lái)以檢驗(yàn)和完善信任和孤獨(dú)的二次曲線關(guān)系（極低和極高信任都會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)）為主線，研究者將研究對(duì)象由成人擴(kuò)展至兒童，結(jié)合縱向調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法考察因果關(guān)系，驗(yàn)證了二者關(guān)系的性別差異和解釋機(jī)制。未來(lái)的研究應(yīng)關(guān)注兒童信任和孤獨(dú)的二次曲線關(guān)系及其解釋機(jī)制，探索二者關(guān)系的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的變化，檢驗(yàn)進(jìn)化論假設(shè)，引入認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究方法，說(shuō)明自我控制和孤獨(dú)的關(guān)系。需要解決如何將兒童信任和孤獨(dú)聯(lián)系起來(lái)，提出合理的解釋機(jī)制以及選擇適用于兒童信任和孤獨(dú)的定義及研究方法的問(wèn)題。

信任；孤獨(dú)；二次曲線模式；認(rèn)知；同伴關(guān)系

信任和孤獨(dú)是影響兒童心理社會(huì)功能的兩個(gè)重要因素。已有一些研究表明，信任與兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系、友誼、心理社會(huì)功能、自我控制、親社會(huì)行為、自尊和自信有著密切的關(guān)系①。此外，還有很多研究者對(duì)兒童的孤獨(dú)進(jìn)行了研究，說(shuō)明了孤獨(dú)與同伴關(guān)系、友誼、情感和行為反應(yīng)、適應(yīng)、信任等方面的關(guān)系②。在兒童信任和孤獨(dú)的研究中有很多類似甚至相同的因素，例如，同伴關(guān)系、友誼、情感行為反應(yīng)等。信任和孤獨(dú)之間可能存在著重疊的影響因素或效應(yīng)。究竟兒童的信任和孤獨(dú)之間是否存在關(guān)系？存在著怎樣的關(guān)系？有哪些因素促成、影響了二者的關(guān)系？如何解釋兩者之間可能存在的關(guān)系？一些研究者做了富有意義的探索。

一、兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的源起

心理學(xué)關(guān)注信任和孤獨(dú)之間關(guān)系主要源于以下三個(gè)方面：第一，在過(guò)去30年里，兒童信任和孤獨(dú)的研究已經(jīng)各自積累了一定的理論和操作基礎(chǔ)。兒童信任和孤獨(dú)的理論最初都沒(méi)有明確的闡釋，只是由成人的相關(guān)理論擴(kuò)展而來(lái)。大約20世紀(jì)70年代，兒童信任的早期研究將Erikson的心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)和Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為研究的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，研究者開(kāi)始描述兒童信任的多種形式。90年代至今，研究者逐漸建立起信任的多元立體理論模型，如Rotenberg的人際信任的BDT模型③。兒童孤獨(dú)的研究興起于20世紀(jì)80年代中期左右，兒童是否有孤獨(dú)體驗(yàn)以及能否對(duì)孤獨(dú)做出可靠報(bào)告的爭(zhēng)論在某種程度上阻礙了兒童孤獨(dú)研究的發(fā)展，兒童孤獨(dú)迄今還沒(méi)有一套適合的理論，現(xiàn)有研究的理論指導(dǎo)大都來(lái)自于成人孤獨(dú)的兩類觀點(diǎn)，即社會(huì)需要的觀點(diǎn)和認(rèn)知加工的觀點(diǎn)。兒童信任和孤獨(dú)的研究方法雖然還不太成熟，但是基本上形成了以問(wèn)卷調(diào)查為主體的測(cè)量方式。兒童信任和孤獨(dú)兩個(gè)領(lǐng)域的各自發(fā)展，為兩者關(guān)系的研究奠定了理論和操作基礎(chǔ)。

第二，對(duì)前人研究設(shè)想的檢驗(yàn)和探索。Rotter注意到高低信任信念對(duì)個(gè)體的心理社會(huì)功能的影響④。持極高信任信念的成人是否容易被欺騙，從而處于一種被他人欺騙的風(fēng)險(xiǎn)中（如欺騙和愚弄），結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)成人的這種假設(shè)的支持。高信任者可能經(jīng)常會(huì)被壞人欺騙，但是低信任者同樣常因不信任誠(chéng)實(shí)的人而受到愚弄，從而喪失信任他人可能帶來(lái)的益處。低信任和適應(yīng)不良之間存在相關(guān)，但是，兩者之間的因果關(guān)系尚不清楚。Rotter關(guān)注兒童的高/低信任信念的發(fā)展，認(rèn)為榜樣和直接的教導(dǎo)效應(yīng)是發(fā)展兒童高/低信任信念的最有效力量。從Rotter的結(jié)論中可以得出兩點(diǎn)啟示：一，極低和極高的信任都可能會(huì)使人處于某種風(fēng)險(xiǎn)之中，如被欺騙和適應(yīng)不良；二，極低和極高信任信念的效應(yīng)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)尤為重要。這兩點(diǎn)啟示勾勒出兒童信任和孤獨(dú)的關(guān)系研究的原始輪廓，即以兒童為研究對(duì)象、以極端信任和適應(yīng)之間關(guān)系為研究主體，而孤獨(dú)正是適應(yīng)不良的一個(gè)重要體現(xiàn)。

第三，現(xiàn)有為數(shù)不多的涉及到兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究在一定程度上顯示了兩者關(guān)系的研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。Parker和Asher將信任作為友誼質(zhì)量中“肯定和關(guān)懷”變量的一個(gè)考察項(xiàng)目，檢驗(yàn)友誼質(zhì)量和孤獨(dú)之間的關(guān)系，結(jié)果得出，3－5年級(jí)兒童的友誼質(zhì)量和孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)⑤。Hewood和Solano發(fā)現(xiàn)，1年級(jí)兒童的孤獨(dú)與對(duì)人的積極態(tài)度呈負(fù)相關(guān)，對(duì)他人的積極態(tài)度包含了對(duì)大多數(shù)人的可信賴性的判斷⑥。Ladd和Troop－Gordon得出，4年級(jí)兒童的同伴信念（包括同伴信任）可以負(fù)面預(yù)測(cè)學(xué)校孤獨(dú)⑦。Rotenberg等人得出，青少年（9－14歲）的同伴群體的可信賴性與孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)，其中孤獨(dú)是心理適應(yīng)的一個(gè)方面。這些研究確定了信任作為同伴關(guān)系的一個(gè)因素和孤獨(dú)作為心理適應(yīng)的一個(gè)方面，兩者存在聯(lián)系的可能性，間接證明了兒童和青少年的信任和孤獨(dú)之間存在負(fù)相關(guān)⑧。但是，這些研究多數(shù)只是將信任和孤獨(dú)的關(guān)系作為人際關(guān)系或適應(yīng)的一個(gè)子效應(yīng)進(jìn)行考察，并且在研究重點(diǎn)、研究方法和統(tǒng)計(jì)方法上還存在著一些不足。

二、兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的概述

兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究大概始于20世紀(jì)80年代中后期，起初兩者關(guān)系的研究主要是間接的，將兒童的信任和孤獨(dú)分別作為同伴關(guān)系和心理適應(yīng)的因素來(lái)考察。2000年以后，開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的明確研究，并且研究模式逐漸成型。

1.研究對(duì)象從成人過(guò)渡到兒童

信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究對(duì)象在2000年以前以成人為主，2000年以后則以兒童為主。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的原因在于：第一，信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究狀況是研究對(duì)象轉(zhuǎn)變的一個(gè)客觀原因。Barefoot等人對(duì)55－80歲的老年人進(jìn)行的信任和健康、長(zhǎng)壽之間關(guān)系的研究得出，信任和心理幸福感（包括積極/消極情感，其中孤獨(dú)是消極情感的一個(gè)方面）之間呈負(fù)相關(guān)⑨；Terrell等人對(duì)18－21歲的成年早期被試進(jìn)行研究，得出童年時(shí)被教育不信任陌生人的個(gè)體成年后會(huì)體驗(yàn)較多的孤獨(dú)⑩；DiTommaso等人發(fā)現(xiàn)，普遍信任信念與社會(huì)性孤獨(dú)和情感性孤獨(dú)的測(cè)量呈負(fù)相關(guān)?；這些研究都證明了成人的信任和孤獨(dú)之間存在負(fù)相關(guān)，研究對(duì)象的范圍很廣泛，從青年期到老年期都有涉及，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是否存在信任和孤獨(dú)之間的這種關(guān)系尚不清楚。第二，兒童信任和孤獨(dú)的關(guān)系研究能夠得以發(fā)展，Rotenberg的貢獻(xiàn)是不可忽視的，2000年以后的相關(guān)研究絕大部分出自于Rotenberg的研究團(tuán)隊(duì)，并在此過(guò)程中逐漸形成了兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的基本模式。極端的信任信念和孤獨(dú)之間可能存在一種關(guān)系。這種關(guān)系在兒童身上可能存在，即極高信任的兒童會(huì)容易受到同伴的背叛從而導(dǎo)致孤獨(dú)。Rotenberg以信任的BDT理論為基礎(chǔ)，用囚徒困境實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了成人的信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系，得出孤獨(dú)個(gè)體的低信任維持他們的孤獨(dú)，同時(shí)孤獨(dú)個(gè)體的信任感容易被破壞的結(jié)論。這項(xiàng)研究的可取之處在于：一，首次正式提出了信任的BDT理論，并運(yùn)用于實(shí)際研究；二，綜合了實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法研究孤獨(dú)；三，檢驗(yàn)了信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系。盡管可能有些具體的研究細(xì)節(jié)還不太成熟，但是這項(xiàng)研究的貢獻(xiàn)可以說(shuō)是開(kāi)創(chuàng)性的，Rotenberg之后的研究基本上都沒(méi)有脫離這三個(gè)方向。Rotenberg等人2002－2010年主要集中于兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究。第三，兒童心理發(fā)展的過(guò)渡性特征也是信任和孤獨(dú)關(guān)系研究轉(zhuǎn)向兒童的一個(gè)原因。兒童心理發(fā)展的核心特征為過(guò)渡性，此時(shí)兒童的認(rèn)知由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，尤其3、4年級(jí)（9－11歲）是發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵年齡。與兒童思維的這種發(fā)展趨勢(shì)相應(yīng)，兒童的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知也逐漸成熟起來(lái)，而自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知恰恰是信任和孤獨(dú)研究中的兩個(gè)重要因素。因?yàn)閮和谛睦戆l(fā)展的這種過(guò)渡性特征，使這一階段成為了人的心理功能的發(fā)展性的縮影。成人的心理已經(jīng)成熟穩(wěn)定，發(fā)展因素很難導(dǎo)致認(rèn)知模式上的變化，除非有重大環(huán)境因素的影響；而兒童的心理尚處于發(fā)展中，會(huì)較多的受發(fā)展和環(huán)境的影響。另外，由于兒童的心理發(fā)展尚未成熟，與成人相比，他們更容易出現(xiàn)極端信任信念，尤其是極高的信任信念；由于缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，兒童更容易遭受孤獨(dú)情緒的傷害。因此，對(duì)于一項(xiàng)試圖分析某心理現(xiàn)象的相關(guān)因素以及因果關(guān)系的研究來(lái)說(shuō)，采用兒童為被試是經(jīng)濟(jì)、有效的。信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究重點(diǎn)正是相關(guān)因素和因果關(guān)系的探索，以兒童（多為9－11歲）為研究對(duì)象采用縱向研究，時(shí)間跨度短，容易得出預(yù)期結(jié)論，也許正因?yàn)槿绱?，信任和孤?dú)的關(guān)系的研究重心由成人轉(zhuǎn)向了兒童。

2.研究方法的變化

從20世紀(jì)90年代至今，兒童信任和孤獨(dú)的關(guān)系研究在方法上不斷的走向成熟，包括研究方法和統(tǒng)計(jì)方法的完善。Parker和Asher研究了童年中期（3－5年級(jí)）兒童的同伴接納、孤獨(dú)感和社會(huì)不滿情緒之間的關(guān)系?。這項(xiàng)研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，將信任作為友誼質(zhì)量中“肯定和關(guān)懷”變量的一個(gè)考察項(xiàng)目，檢驗(yàn)友誼質(zhì)量和孤獨(dú)之間的關(guān)系，回歸分析得出，3－5年級(jí)兒童的友誼質(zhì)量中的每個(gè)變量（包括“肯定和關(guān)懷”）都負(fù)面預(yù)測(cè)了孤獨(dú)。在Hewood和Solano對(duì)幼童（1年級(jí)）及其父母的孤獨(dú)的研究中，將對(duì)可信賴性的判斷作為兒童對(duì)他人的積極態(tài)度的一個(gè)考察項(xiàng)目，結(jié)果得出，孤獨(dú)與兒童對(duì)他人的積極態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)。這兩項(xiàng)研究中，信任都是作為其他測(cè)量的一部分而被考察的，因此得出的信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系并不明確，而且采用的都是橫斷研究，未能得出兩者之間發(fā)展性的因果關(guān)系?。Ladd和Troop－Gordon對(duì)5－10歲兒童的長(zhǎng)期同伴困難在心理適應(yīng)問(wèn)題的發(fā)展中所起的作用進(jìn)行了研究?。與之前的兩項(xiàng)研究不同的是，這項(xiàng)研究采用了縱向研究的方法；信任作為同伴信任測(cè)量的一個(gè)因素（包括五個(gè)項(xiàng)目）得到了直接的測(cè)量；數(shù)據(jù)采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。結(jié)果得出，4年級(jí)兒童的同伴信念（包括同伴信任）可以負(fù)面預(yù)測(cè)學(xué)校孤獨(dú)，同時(shí)，幼兒園階段的行為的攻擊性以同伴信念為中介導(dǎo)致了4年級(jí)的孤獨(dú)，1－3年級(jí)缺少朋友也以同伴信念為中介導(dǎo)致了4年級(jí)的孤獨(dú)。這項(xiàng)研究采用縱向研究的研究方法和結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法較好的考察了因果關(guān)系，但是由于信任仍被作為同伴信任測(cè)量的一個(gè)因素進(jìn)行考察，所以得到的也只是同伴信念和孤獨(dú)之間關(guān)系的一個(gè)子效應(yīng)。

Rotenberg等人對(duì)童年中期（9－11歲）的孤獨(dú)和人際信任之間的明確關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)?，得出了信任與孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)、低信任信念會(huì)使兒童（女孩）處于孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)之中的結(jié)論。由于研究方法（橫斷研究）和統(tǒng)計(jì)方法（相關(guān)和方差分析）的限制，這項(xiàng)研究只得出了相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步研究二者之間的因果關(guān)系，Rotenberg等人采用聚合交叉法考察了青少年（9－14歲）的可信賴性、社會(huì)關(guān)系和心理適應(yīng)之間的關(guān)系?，其中，孤獨(dú)是心理適應(yīng)的一個(gè)方面。橫斷研究得出，同伴群體的可信賴性與孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)，而縱向研究沒(méi)有得出可信賴性可以預(yù)測(cè)心理適應(yīng)（包括孤獨(dú)的變化）的結(jié)論，因此也并未得出預(yù)期的因果關(guān)系。Rotenberg等人依然采用調(diào)查法進(jìn)行縱向研究，主要目的在于檢驗(yàn)兒童（9－11歲）的信任信念和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次曲線關(guān)系，其中，孤獨(dú)是內(nèi)化適應(yīng)不良的一個(gè)表現(xiàn)方面?。結(jié)果得出，在兒童信任信念（同伴/最好朋友）和內(nèi)化適應(yīng)不良之間發(fā)現(xiàn)了橫斷和縱向的二次相關(guān)。但是，這種關(guān)系是不對(duì)稱的，極低信任的兒童比極高信任的兒童表現(xiàn)出更高的內(nèi)化適應(yīng)不良。研究分別考察了信任信念與心理社會(huì)功能、內(nèi)化適應(yīng)不良之間的關(guān)系，并潛在的認(rèn)為是極端信任導(dǎo)致了心理社會(huì)功能的下降進(jìn)而導(dǎo)致了內(nèi)化適應(yīng)不良的增加，只是沒(méi)有明確考察心理社會(huì)功能和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的關(guān)系。這樣的因果關(guān)系是不明晰的，Rotenberg似乎意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是在未來(lái)研究的方向中提出要考察因果關(guān)系和中介變量，因?yàn)閷?shí)際上心理社會(huì)功能充當(dāng)了極端信任信念導(dǎo)致內(nèi)化適應(yīng)不良的一組中介變量，而相關(guān)和回歸分析不能滿足分析這種因果關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程模型成為了必需的手段。

研究方法上的完善主要取決于研究關(guān)系的不斷復(fù)雜化，即從簡(jiǎn)單的相關(guān)和差異的描述發(fā)展為因果關(guān)系的探索。相應(yīng)的，為了滿足相對(duì)復(fù)雜的關(guān)系的探索，信任的研究方式發(fā)展為橫斷研究和縱向研究相結(jié)合、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方式，統(tǒng)計(jì)分析方法則由起初的描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析發(fā)展為結(jié)構(gòu)方程模型的使用。

三、兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的主要結(jié)論

1.性別差異

兒童孤獨(dú)和信任關(guān)系研究得出的一個(gè)重要結(jié)論就是：兒童信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系存在性別差異。而這種性別差異在兒童孤獨(dú)與其他相關(guān)因素之間的關(guān)系中幾乎沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。性別是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特征，很多心理現(xiàn)象都會(huì)因男女生理結(jié)構(gòu)和心理特征的不同而產(chǎn)生差異。但是有趣的是，在孤獨(dú)這個(gè)心理現(xiàn)象上卻很少發(fā)現(xiàn)性別差異。

對(duì)于兒童孤獨(dú)的研究大都集中于兒童孤獨(dú)與同伴關(guān)系（包括同伴接納和社交地位）、友誼和學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系，同樣，在這些關(guān)系中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異。Cassidy和Asher檢驗(yàn)了5－7歲兒童中的孤獨(dú)和同伴關(guān)系?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在男孩和女孩身上同樣發(fā)現(xiàn)了孤獨(dú)與接納水平、積極/消極提名之間的相關(guān)，并且在兒童的社交地位和同伴接納水平上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異。Parker和Asher對(duì)童年中期（3－5年級(jí)）兒童的友誼與同伴接納、孤獨(dú)感之間的關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)?，對(duì)于所有同伴接納水平的兒童來(lái)說(shuō)，友誼可以降低孤獨(dú)，并且不存在顯著的性別差異。

與上述研究結(jié)果不同的是，研究者在信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)了性別差異。Terrell，T.等人得出?，在童年時(shí)被教育不信任陌生人的女孩要比受到同樣不信任教育的男孩在青年期體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)。Rotenberg等人用調(diào)查法和囚徒困境實(shí)驗(yàn)考察了兒童信任與孤獨(dú)之間的關(guān)系的同伴模式和性別差異，以及兒童的低信任信念和低信任行為是否會(huì)使他們處于孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)之中?。結(jié)果得出，信任與孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)，女孩與男孩相比，孤獨(dú)和信任之間的相關(guān)更加強(qiáng)烈，這個(gè)結(jié)果支持風(fēng)險(xiǎn)模式——當(dāng)兒童表現(xiàn)出低信任信念和信任行為時(shí)，他們會(huì)處于孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)之中。

為什么研究者會(huì)在兒童的信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)性別差異呢？一個(gè)可能的原因就是兒童信任與同伴關(guān)系之間存在性別差異，這種性別差異通過(guò)同伴關(guān)系的作用影響了兒童的孤獨(dú)。在Bett和Rotenberg的研究中明確得出?，女孩具有比男孩更高的同伴報(bào)告的可信賴性，并且這種可信賴性與同伴友誼之間的關(guān)系的強(qiáng)度要高于男孩?？尚刨囆詴?huì)促進(jìn)同伴接納，而同伴接納又與低水平的孤獨(dú)相關(guān)。兒童信任的性別差異可能通過(guò)同伴關(guān)系的質(zhì)量影響了孤獨(dú)，使兒童信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系也呈現(xiàn)出了性別差異。同樣可以按照以上的線索來(lái)解釋兒童信任和孤獨(dú)的關(guān)系的性別差異，兒童期的女孩比男孩更依賴于同性同伴的親密關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)親密同伴網(wǎng)絡(luò)是靠頻繁的信任行為（承諾的交流和秘密的共享）維持的，如果女孩不相信她們的同性伙伴會(huì)保守秘密和履行諾言，那么她們會(huì)被她們互動(dòng)的偏好和主導(dǎo)形式排除在外（即同伴拒絕/排斥），導(dǎo)致社會(huì)融入的缺乏，因而更容易感到孤獨(dú)。

2.二次曲線關(guān)系模式

兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的二次曲線模式主要是Rotenberg團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果，雖然Rotenberg明確提出了二次曲線關(guān)系模式并加以檢驗(yàn)，但是其他的兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究得出的信任和孤獨(dú)之間呈負(fù)相關(guān)的結(jié)果也在客觀上補(bǔ)充和驗(yàn)證了這個(gè)關(guān)系模式，因此，兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究以二次曲線關(guān)系模式為中心形成了一個(gè)整體。

Rotenberg對(duì)兒童信任和孤獨(dú)的關(guān)系的二次曲線模式的探索源自于Rotter對(duì)極端信任對(duì)個(gè)體的心理社會(huì)功能的影響的闡釋，從中可以推知，極低和極高的信任都可能會(huì)使人處于某種風(fēng)險(xiǎn)之中，如被欺騙和適應(yīng)不良。信任和孤獨(dú)的二次曲線模式的核心含義是：極低和極高的信任信念都會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)。與之相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題是：兒童信任和孤獨(dú)之間是否存在這樣的二次曲線模式？如果存在，極低和極高的信任信念哪一個(gè)更易使兒童處于孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)之中？極端的信任信念是如何促進(jìn)孤獨(dú)的？根據(jù)這些問(wèn)題，Rotenberg等人做了一系列的研究。

首先，Rotenberg用囚徒實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了成人的信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系，得出成年早期信任和孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)，兒童的信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系以及極端信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系沒(méi)有得到檢驗(yàn)。于是，Rotenberg等人著重對(duì)童年中期的孤獨(dú)和人際信任之間的關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)?，得出了信任與孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)、低信任信念會(huì)使兒童（女孩）處于孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)之中的結(jié)論。這樣的研究結(jié)果在一定程度上回答了上述問(wèn)題，但是由于僅在女孩身上發(fā)現(xiàn)了這種二次模型，所以這個(gè)結(jié)果的解釋力是有限的。Rotenberg等人使用縱向研究的方法，專門研究了信任和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次曲線關(guān)系?。結(jié)果成功的得出了兒童信任信念和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的橫斷和縱向的不對(duì)稱的二次相關(guān)，證明了持有極高/極低信任信念的兒童都處于內(nèi)化適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)之中，極低信任的兒童比極高信任的兒童表現(xiàn)出更高的內(nèi)化適應(yīng)不良。值得注意的是，為了統(tǒng)計(jì)的需要，Rotenberg等人將體現(xiàn)了內(nèi)化適應(yīng)不良的抑郁、焦慮和孤獨(dú)因素合并起來(lái)，對(duì)這些因素進(jìn)行了帶有最大旋轉(zhuǎn)的探索性主成分分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主成分分析在T1（學(xué)年的12月份）得出了一個(gè)因素，即內(nèi)化適應(yīng)不良，解釋了65%的變異，其中各變量的負(fù)荷分別為：焦慮，.83；抑郁癥狀.83；孤獨(dú).70。而主成分分析在T2（轉(zhuǎn)年的7月份）也得出了內(nèi)化適應(yīng)不良一個(gè)因素，解釋了80%的變異，其中各變量的負(fù)荷分別為：焦慮，.89；抑郁癥狀.90；孤獨(dú).90?？梢?jiàn)，孤獨(dú)對(duì)適應(yīng)不良的負(fù)荷從T1到T2的變化最大，也就是說(shuō)，至少在研究中，一段時(shí)間內(nèi)適應(yīng)不良的變化可以主要的從孤獨(dú)的變化上體現(xiàn)出來(lái)，孤獨(dú)有理由成為兒童適應(yīng)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，兒童信任和適應(yīng)不良之間的二次關(guān)系的發(fā)現(xiàn)預(yù)示著孤獨(dú)很可能也與信任有著預(yù)期的二次曲線關(guān)系。

這項(xiàng)研究繼得出低信任兒童會(huì)處于孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)之中的結(jié)論后，進(jìn)一步擴(kuò)展得出，極高/極低信任信念的兒童都處于孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)之中，且極低信任更易促進(jìn)兒童孤獨(dú)的風(fēng)險(xiǎn)。但是由于統(tǒng)計(jì)方法的局限，這項(xiàng)研究只得出了信任和孤獨(dú)之間的相關(guān)關(guān)系，究竟兩者之間的因果關(guān)系如何尚不清楚。據(jù)此，Bett和Rotenberg的研究采用了結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析?，結(jié)果得出，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，同伴報(bào)告的可信賴性以同伴接納為中介預(yù)測(cè)了孤獨(dú)的變化，初步證明了信任和孤獨(dú)之間的因果關(guān)系。Rotenberg則進(jìn)一步說(shuō)明了兒童信任和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次曲線關(guān)系的不對(duì)稱性?，與持有其他兩種水平的信任信念的兒童相比，極高信任信念的兒童體驗(yàn)著較多的孤獨(dú)，極低信任信念的兒童擁有較少的友誼。這兩項(xiàng)研究?jī)H是對(duì)二次曲線關(guān)系的補(bǔ)充說(shuō)明。信任和孤獨(dú)之間的因果關(guān)系及其解釋機(jī)制在Rotenberg等人2010年的研究中得到了檢驗(yàn)?，至此，兒童信任和孤獨(dú)之間的二次曲線關(guān)系模型得到了較充分的論證。

在對(duì)兒童信任和孤獨(dú)的二次曲線關(guān)系模型的驗(yàn)證和探索的過(guò)程中，兒童信任和孤獨(dú)的研究方法、統(tǒng)計(jì)方法以及理論解釋都得到了相應(yīng)的發(fā)展和完善。尤其是二次曲線模式分別說(shuō)明了極高和極低信任信念對(duì)孤獨(dú)的影響，使信任作為孤獨(dú)的一個(gè)解釋因素從它的類型的層面擴(kuò)展到了程度的層面，從而更具有針對(duì)性，解釋力也更強(qiáng)了。

3.解釋機(jī)制

兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的解釋機(jī)制的探索表明了對(duì)二者關(guān)系的研究已經(jīng)開(kāi)始從現(xiàn)象的描述和因果關(guān)系的檢驗(yàn)深入到了對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象和關(guān)系的機(jī)制的關(guān)注，盡管這種嘗試很少，且存在一些不足，但是這樣的工作對(duì)于兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的理解和應(yīng)用來(lái)說(shuō)是有意義的。

Rotenberg等人根據(jù)前人的研究結(jié)果，提出了低信任信念促進(jìn)孤獨(dú)（LTBPL）假設(shè)?；并以 Weiss關(guān)于孤獨(dú)的社會(huì)需要的觀點(diǎn)及其社會(huì)性孤獨(dú)和情感性孤獨(dú)的分類為基礎(chǔ)，提出了認(rèn)知圖式機(jī)制和社會(huì)脫離機(jī)制兩種解釋機(jī)制；根據(jù)進(jìn)化論的觀點(diǎn)提出了相反的因果假設(shè)，即孤獨(dú)負(fù)面的導(dǎo)致了低信任信念；然后以信任的BDT理論為引導(dǎo)，采用調(diào)查法和啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，進(jìn)行縱向研究；最后，用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果證明了LTBPL假設(shè)及其解釋機(jī)制的合理性，并在成年期發(fā)現(xiàn)了相反的因果模式——孤獨(dú)負(fù)面預(yù)測(cè)低信任信念。Rotenberg等人的工作在試圖解決之前研究遺留的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行了探索。首先，將研究對(duì)象的年齡擴(kuò)展為童年早期、童年中期和成年期，有助于從發(fā)展的角度研究信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系；第二，集中研究了低信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系，提出了一個(gè)中心假設(shè)和兩種解釋機(jī)制，并根據(jù)進(jìn)化論的觀點(diǎn)提出了相反的因果假設(shè)，使研究開(kāi)始深入到現(xiàn)象背后的解釋機(jī)制的探討；第三，在信任的BDT理論的指導(dǎo)下，用三個(gè)縱向調(diào)查研究和一個(gè)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究最終證明了相關(guān)假設(shè)，驗(yàn)證了理論的合理性，也體現(xiàn)了多種研究方法的綜合；第四，采用結(jié)構(gòu)方程模型的數(shù)據(jù)分析方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中介變量和因果關(guān)系的考察。

探索兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的解釋機(jī)制的意義在于：一，不僅證實(shí)了低信任是導(dǎo)致孤獨(dú)的一個(gè)因素，而且通過(guò)兩種解釋機(jī)制說(shuō)明了低信任是如何導(dǎo)致孤獨(dú)的，證明了兒童信任和孤獨(dú)的研究從關(guān)系的探索深入到關(guān)系的作用機(jī)制的探討。二，以詞匯啟動(dòng)被試的信任或不信任認(rèn)知，進(jìn)而考察信任和孤獨(dú)的關(guān)系，得出不信任認(rèn)知的啟動(dòng)會(huì)導(dǎo)致較高的孤獨(dú)的結(jié)論。盡管在這項(xiàng)研究中，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)僅用于成年被試，但這也為兒童孤獨(dú)的研究方法提供了一定的啟示，或許可以用不同的啟動(dòng)方法來(lái)檢驗(yàn)兒童信任認(rèn)知和孤獨(dú)之間的關(guān)系。三，只有明確了信任和孤獨(dú)關(guān)系的解釋機(jī)制，才能有針對(duì)性的發(fā)展出兒童孤獨(dú)的干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的實(shí)踐意義。

四、兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的價(jià)值與局限

1.價(jià)值

首先，30年來(lái)兒童信任和孤獨(dú)之間關(guān)系研究的主要貢獻(xiàn)在于，論證了兒童信任和孤獨(dú)之間存在聯(lián)系的可能性并得出了相應(yīng)結(jié)論；奠定了二者關(guān)系研究的基本模式，包括研究重點(diǎn)（信任和孤獨(dú)的二次曲線模型）、研究方法（聚合交叉式研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)相結(jié)合）和統(tǒng)計(jì)方法（結(jié)構(gòu)方程模型）；因果假設(shè)及其解釋機(jī)制的提出不僅深化了研究，而且豐富了信任和孤獨(dú)之間關(guān)系的理論基礎(chǔ)。

其次，豐富了兒童信任研究的內(nèi)容和方法。研究?jī)?nèi)容上，兒童信任的研究主要關(guān)注于信任與學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系、友誼、心理社會(huì)功能和適應(yīng)等方面的關(guān)系，孤獨(dú)這種情感體驗(yàn)作為同伴關(guān)系質(zhì)量的影響結(jié)果、心理適應(yīng)水平的主要體現(xiàn)，與信任有著緊密的聯(lián)系。兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究將信任的研究擴(kuò)展到了孤獨(dú)領(lǐng)域，兒童信任的研究?jī)?nèi)容更加細(xì)化了。研究方法上，迄今30年，兒童信任的研究方法主要可分為三類：調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法。兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的一些研究，將調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來(lái)使用，體現(xiàn)了研究方法的多元化，融合了調(diào)查法的簡(jiǎn)潔和實(shí)驗(yàn)法的精確、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，完善了兒童信任的研究方法。

最后，促進(jìn)了兒童孤獨(dú)研究的發(fā)展。兒童孤獨(dú)的研究多數(shù)集中于同伴關(guān)系、友誼、情感行為反應(yīng)、適應(yīng)等領(lǐng)域，主要關(guān)注于探討孤獨(dú)與這些因素之間的關(guān)系，采用的方法為問(wèn)卷調(diào)查法。盡管兒童的信任和孤獨(dú)之間有著很多共通的因素，但是很少有研究者試著從信任的角度去描述和分析孤獨(dú)。這種情況下，兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究將信任作為一個(gè)考察因素融入兒童孤獨(dú)的研究，為兒童孤獨(dú)的研究開(kāi)辟了一片新的領(lǐng)域。其貢獻(xiàn)主要有三點(diǎn)，第一，將兒童信任領(lǐng)域較豐富的理論和研究經(jīng)驗(yàn)與兒童孤獨(dú)現(xiàn)有的理論和方法結(jié)合起來(lái)，為兒童信任和孤獨(dú)之間關(guān)系的研究提供了基本的研究框架。第二，通過(guò)對(duì)兒童信任和孤獨(dú)之間關(guān)系研究的實(shí)踐得出，除了調(diào)查法之外，實(shí)驗(yàn)法也可以用于兒童孤獨(dú)的研究，使兒童孤獨(dú)的研究方法更加靈活多樣。第三，也是最重要的一點(diǎn)，信任因素的加入為兒童孤獨(dú)理論解釋提供了一個(gè)新視角。信任和孤獨(dú)之間關(guān)系的性別差異使研究者在探討導(dǎo)致兒童孤獨(dú)的原因時(shí)考慮到不同性別的兒童同伴群體的交往特點(diǎn)；二次曲線關(guān)系模型使信任對(duì)孤獨(dú)的解釋從類型的層面擴(kuò)展到了程度的層面；對(duì)低信任導(dǎo)致孤獨(dú)的機(jī)制的探索，具體說(shuō)明了信任是通過(guò)什么機(jī)制對(duì)孤獨(dú)起作用的。這些都豐富了兒童孤獨(dú)的理論解釋，使其更加有針對(duì)性和說(shuō)服力。

從現(xiàn)實(shí)意義上看，人的生活，本質(zhì)上是在未知的世界中尋求安全和滿足。紛繁多變的環(huán)境增加了人們對(duì)未知的恐懼，為了避免傷害、獲得關(guān)懷，他們會(huì)各自采取自認(rèn)為對(duì)己有利的認(rèn)知和行為模式，改變著環(huán)境，也改變著自己。其中，信任和孤獨(dú)之間就存在著一種微妙的關(guān)系。例如，人們也許會(huì)致力于彼此信任以達(dá)成和諧的關(guān)系，獲得安全感和滿足感，但是，當(dāng)事與愿違，人們發(fā)現(xiàn)自己已無(wú)法完全信任他人，而不得不以不同程度的不信任來(lái)尋求自我保護(hù)時(shí)，也許孤獨(dú)就會(huì)隨之而來(lái)了。兒童的生理機(jī)能和認(rèn)知、情感水平尚未發(fā)育成熟，在充斥著各種變化和未知因素的外界環(huán)境中，兒童是弱小的、更容易受到傷害的，他們對(duì)安全和滿足的期望更加強(qiáng)烈，但是，由于心理發(fā)展水平的限制，他們往往無(wú)法正確認(rèn)知自我和他人，制定有效的應(yīng)對(duì)策略，只能采取相對(duì)被動(dòng)的方式來(lái)保護(hù)自己（如不信任、退縮），而多數(shù)情況下，這種被動(dòng)的方式非但不能滿足他們的期望，甚至?xí)又禺?dāng)前以及未來(lái)的困境，這時(shí)兒童就會(huì)體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈的消極情緒（如孤獨(dú)、抑郁），這些消極的情緒轉(zhuǎn)而促進(jìn)消極的認(rèn)知和行為，從而形成惡性循環(huán)，對(duì)兒童的身心造成巨大的傷害。由此可以認(rèn)為，兒童對(duì)安全和滿足的需求的相對(duì)強(qiáng)烈和心理發(fā)展水平的相對(duì)薄弱之間的矛盾使他們更易形成信任和孤獨(dú)之間關(guān)系的不良模式，從而對(duì)兒童的身心產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)兒童的信任和孤獨(dú)的關(guān)系的研究是有必要的。從理論意義上看，信任和孤獨(dú)之間有著潛在的聯(lián)系。首先是兩者在理論上存在共通性。孤獨(dú)的認(rèn)知加工取向認(rèn)為，孤獨(dú)是一種情感，更重要的是這種情感是個(gè)體認(rèn)知、評(píng)估的結(jié)果。如果個(gè)體評(píng)估到在預(yù)期的和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系之間存在差距，孤獨(dú)就會(huì)發(fā)生。Rotenberg繼承了Rotter預(yù)期理論中的認(rèn)知成分，認(rèn)為信任信念也是一種認(rèn)知圖式，由社會(huì)關(guān)系的個(gè)人表征所組成，會(huì)影響個(gè)體的情感狀態(tài)和社會(huì)行為。在此基礎(chǔ)上，他加入了情感成分，認(rèn)為信任是一種對(duì)他人行為的負(fù)載情感的預(yù)期，違反這些預(yù)期將會(huì)引起強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。由此可以得出，信任是一種認(rèn)知圖式，會(huì)影響個(gè)體的情感；而孤獨(dú)則是一種情感，是個(gè)體認(rèn)知的結(jié)果。所以，在認(rèn)知加工的觀點(diǎn)下，信任作為一種認(rèn)知是可能引發(fā)孤獨(dú)這種情感的。信任和孤獨(dú)的這種理論上的共通性，有助于實(shí)現(xiàn)在同一理論框架下對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究和解釋，從而形成統(tǒng)一的理論體系。另外，信任自身的特性也決定了信任和孤獨(dú)之間關(guān)系的研究?jī)r(jià)值。信任作為一種認(rèn)知圖式會(huì)影響個(gè)體的情感（包括孤獨(dú)），信任本身又是由個(gè)體的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知共同決定的，而自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)受到外界的人際環(huán)境的影響。因此，信任既可以充當(dāng)孤獨(dú)的前因，又可以充當(dāng)孤獨(dú)的后果，還可以充當(dāng)環(huán)境因素以及其他認(rèn)知因素與孤獨(dú)之間聯(lián)系的中介，這樣的因素并不多見(jiàn)。由兒童信任和孤獨(dú)的關(guān)系延展出來(lái)的研究空間是廣闊的。

2.局限

當(dāng)然，兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系的研究還存在一些有待深入的方面，首先，孤獨(dú)的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。如前所述，兒童信任領(lǐng)域的研究成果比較豐富，大部分的兒童信任的研究都是以Erikson的心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)、Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論或Rotenberg的人際信任的BDT模型為指導(dǎo)的。相比之下，孤獨(dú)的理論基礎(chǔ)就顯得單薄了?，F(xiàn)有的研究大都來(lái)自于成人孤獨(dú)的兩類觀點(diǎn)：社會(huì)需要的觀點(diǎn)和認(rèn)知加工的觀點(diǎn)。顯然，由于發(fā)展階段的不同，兒童孤獨(dú)和成人孤獨(dú)存在差別，套用或簡(jiǎn)單的發(fā)展成人孤獨(dú)理論是不合適的。

其次，由于孤獨(dú)理論的相對(duì)薄弱，在探討信任和孤獨(dú)的因果關(guān)系的解釋機(jī)制時(shí)，對(duì)不同的機(jī)制是如何起作用的闡述就不夠清晰。Rotenberg認(rèn)為?，可能存在認(rèn)知圖式和社會(huì)脫離兩種機(jī)制可以解釋低信任促進(jìn)孤獨(dú)的假設(shè)。認(rèn)知圖式機(jī)制認(rèn)為，低信任信念會(huì)發(fā)展出一種缺乏聯(lián)系、被“隔離”的認(rèn)知，使人體驗(yàn)到孤獨(dú)感，這里強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知；社會(huì)脫離機(jī)制認(rèn)為，低信任信念會(huì)使人不能融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致孤獨(dú)的體驗(yàn)，這里強(qiáng)調(diào)個(gè)體不能融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。這兩種解釋機(jī)制都是從“自我”的角度出發(fā)，分別強(qiáng)調(diào)自我的認(rèn)知和行為導(dǎo)致了孤獨(dú)的情緒，但是自我的行為往往是由相應(yīng)的認(rèn)知促成的，因此，這兩種機(jī)制的分界模糊，易使人誤解為它們可能會(huì)一起起作用或者本質(zhì)上它們就是一種機(jī)制。實(shí)際上，孤獨(dú)的機(jī)制除了認(rèn)知加工和社會(huì)需要的觀點(diǎn)外，還包括生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；而孤獨(dú)除了會(huì)受個(gè)體的因素的影響之外，還會(huì)受到環(huán)境因素的影響。孤獨(dú)理論基礎(chǔ)的薄弱部分導(dǎo)致了兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究中對(duì)孤獨(dú)測(cè)量的不成熟。由于兒童的認(rèn)知能力的限制，詞匯啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼糜趦和€需要考慮。

最后，對(duì)兒童信任和孤獨(dú)之間關(guān)系的研究比較零散，不是將信任作為同伴關(guān)系信念的一個(gè)因素就是將孤獨(dú)作為適應(yīng)的一個(gè)方面加以檢驗(yàn)，或者只對(duì)極高或極低信任信念加以研究，至今尚未得出可以直接證明信任和孤獨(dú)之間的二次曲線關(guān)系是否存在的集中的證據(jù)。這些都可以成為研究者未來(lái)工作的出發(fā)點(diǎn)。

五、未來(lái)的研究方向和需要解決的問(wèn)題

1.研究方向

兒童信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系的研究前景是廣闊的，未來(lái)的研究方向大致可以集中于以下幾個(gè)方面：一，當(dāng)前得出的兒童信任和孤獨(dú)之間的二次曲線關(guān)系是由兒童信任和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次關(guān)系間接推知的，尚不存在可以直接證明兩者之間的二次曲線關(guān)系是否存在的集中的證據(jù)，并且只集中探索了低信任信念促進(jìn)孤獨(dú)的假設(shè)及其解釋機(jī)制。因此，一方面，可以繼續(xù)探索兒童信任和孤獨(dú)之間的二次曲線關(guān)系，著重研究?jī)和臉O高信任信念和孤獨(dú)之間的因果關(guān)系，并試著探索其解釋機(jī)制；另一方面，可以探索信任和孤獨(dú)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，即兒童的極高信任信念是否會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸下降直至轉(zhuǎn)變?yōu)闃O低的信任信念？這種情況是否更易發(fā)生在孤獨(dú)的兒童身上？?jī)和墓陋?dú)會(huì)隨著信任水平的變化發(fā)生怎樣的變化？二，Rotenberg等人并沒(méi)有在兒童中得到相反的因果模式，即孤獨(dú)負(fù)面的預(yù)測(cè)信任的變化，他的解釋是這個(gè)結(jié)果反映了漸趨穩(wěn)定的人格。Caciopp的研究得出，孤獨(dú)的遺傳作用并不是不變的，它在很大程度上還會(huì)受環(huán)境的影響?。因此Rotenberg等人沒(méi)有得出相反的因果關(guān)系是不是還和環(huán)境對(duì)兒童的影響還不夠深有關(guān)？如果我們適當(dāng)?shù)目刂骗h(huán)境因素，是否能在兒童身上得到這個(gè)因果關(guān)系？三，研究者們雖然各自采用不同的方法研究?jī)和湃危撬麄兌己荜P(guān)注兒童信任的發(fā)展性變化。未來(lái)研究的一個(gè)方向可以考察孤獨(dú)的發(fā)展性變化，進(jìn)而考察信任和孤獨(dú)的關(guān)系隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？四，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信任和孤獨(dú)的生理神經(jīng)科學(xué)取向逐漸發(fā)展起來(lái)，揭示了信任和孤獨(dú)的生理機(jī)制。未來(lái)的研究一方面可以運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的手段研究信任和孤獨(dú)的心理現(xiàn)象和機(jī)制背后的生理機(jī)制，另一方面可以將神經(jīng)心理學(xué)的研究方法與傳統(tǒng)的信任孤獨(dú)的研究方法結(jié)合起來(lái)，更好的測(cè)量?jī)烧叩纳硇姆磻?yīng)。這樣，信任和孤獨(dú)就可以從人的生理和心理兩方面得到全面的詮釋了。五，已有研究表明，自我控制能力會(huì)通過(guò)信任行為影響學(xué)校適應(yīng)或者直接影響學(xué)校適應(yīng)，孤獨(dú)又是適應(yīng)的一個(gè)重要方面，以后的研究可以嘗試說(shuō)明自我控制和孤獨(dú)之間的關(guān)系。

2.需要解決的問(wèn)題

在實(shí)際的研究中，需要解決如下問(wèn)題：第一，如何選擇一個(gè)契合點(diǎn)將信任和孤獨(dú)聯(lián)系起來(lái)？盡管已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有一些研究表明了信任和孤獨(dú)之間存在著很多相似或相同的因素，但是，實(shí)際的研究中要同時(shí)考慮如此多的因素并理清它們之間的關(guān)系很難。所以，我們可以綜合文獻(xiàn)，分別找出與信任和孤獨(dú)相關(guān)的因素，尤其要注意已發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系。因素如有重疊，則可以直接將其假設(shè)為二者的中介；如果類似，則可以對(duì)其進(jìn)行整合，再假設(shè)為二者的中介。如，有研究表明，低信任信念會(huì)導(dǎo)致低水平的同伴接納（即同伴拒絕）和低水平的自我感知的社會(huì)接納，而低水平的同伴接納和社會(huì)接納的自我感知又會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)。這樣，同伴接納和社會(huì)接納的自我感知就是信任和孤獨(dú)共同具有的影響因素，它們可以成為兩者關(guān)系的中介。另有研究表明，低信任信念會(huì)導(dǎo)致社會(huì)排斥，社會(huì)性融合與社會(huì)性孤獨(dú)呈負(fù)相關(guān)，其中，社會(huì)排斥和缺乏社會(huì)融合是兩個(gè)相似的因素，也可以將其融合在一個(gè)機(jī)制中加以檢驗(yàn)，Rotenberg的研究已經(jīng)對(duì)此做出了驗(yàn)證：低信任會(huì)導(dǎo)致缺乏社會(huì)融合從而導(dǎo)致社會(huì)性孤獨(dú)。隨之出現(xiàn)的就是整合后的因素如何測(cè)量的問(wèn)題，或許可以通過(guò)整合量表或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法嘗試解決。

第二，在信任和孤獨(dú)關(guān)系的探索中，如何提出合理的解釋機(jī)制？Rotenberg等人提出的認(rèn)知圖式機(jī)制和社會(huì)脫離機(jī)制存在一定的局限，即這兩種解釋機(jī)制均從“自我”的角度出發(fā)，分別強(qiáng)調(diào)自我的認(rèn)知和行為導(dǎo)致了孤獨(dú)的情緒，但是自我的行為往往是由相應(yīng)的認(rèn)知促成的，因此，這兩種機(jī)制的分界模糊，易使人誤解為它們可能會(huì)一起起作用或者本質(zhì)上它們就是一種機(jī)制。我們通過(guò)綜合前人的研究結(jié)果，試著將孤獨(dú)的因素進(jìn)行分類，得出導(dǎo)致兒童孤獨(dú)的因素可以分為內(nèi)源性和外源性的。內(nèi)源性因素包括：1特質(zhì)性消極情感（右半球優(yōu)勢(shì)）、人格；2自我認(rèn)知：自我接納、自尊、歸因、人際關(guān)系（社會(huì)性供應(yīng)）的自我評(píng)估；3社會(huì)認(rèn)知：對(duì)他人的社交傾向的評(píng)估、對(duì)他人的責(zé)難和人際接納的評(píng)估。外源性因素包括：1依戀；2同伴關(guān)系：排斥、拒絕、忽視、責(zé)難、背叛；3親密友誼：最好友誼的數(shù)量和質(zhì)量、秘密共享，與親人（父母或主要照料者）的關(guān)系。與之相對(duì)應(yīng)，信任和孤獨(dú)之間的關(guān)系的解釋機(jī)制可以分為內(nèi)源性機(jī)制和外源性機(jī)制。內(nèi)源性機(jī)制主要通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知起作用，包括自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，這兩種認(rèn)知可統(tǒng)一于消極認(rèn)知模式中，這種消極的認(rèn)知模式導(dǎo)致被孤立的感覺(jué)，即孤獨(dú)。外源性機(jī)制主要通過(guò)人際環(huán)境起作用，包括同伴關(guān)系和親密關(guān)系。同伴的拒絕和排斥會(huì)使個(gè)體缺乏社會(huì)融合，形成社會(huì)性孤獨(dú)；親密關(guān)系的缺乏會(huì)導(dǎo)致缺乏依戀，形成情感性孤獨(dú)。我們假設(shè)，外源性因素通過(guò)內(nèi)源性因素起作用，即認(rèn)知因素會(huì)成為環(huán)境因素的中介；同時(shí)，內(nèi)源性因素和外源性因素相互影響，共同作用。

第三，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)信任和孤獨(dú)的定義比較繁雜，如何選擇適用于研究?jī)和男湃魏凸陋?dú)之間關(guān)系的定義？?jī)和男睦頇C(jī)能尚未發(fā)展成熟，處于認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展不同階段的兒童的信任和孤獨(dú)的含義可能是有差異的。Clement，Koenig和Harris的研究表明?，與較年幼的兒童相比，4歲兒童持有一種“持懷疑態(tài)度的信任”，即使是在自己缺乏檢驗(yàn)信息提供者當(dāng)前信息的準(zhǔn)確性的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也不會(huì)盲目的相信之前被證明是可靠的信息提供者。Koenig和Harris的另一項(xiàng)研究探索了早期信任中社會(huì)認(rèn)知的作用?，得出了16個(gè)月－4歲兒童的認(rèn)知信任的發(fā)展，這種發(fā)展的關(guān)鍵在于，兒童是否能夠通過(guò)已被證明可靠的信任提供者身上學(xué)會(huì)以一種選擇性的方式來(lái)擴(kuò)展信任。可見(jiàn)，不同年齡段的兒童的信任信念是不同的。同樣，對(duì)于兒童身上是否存在一般意義上的孤獨(dú)的考察也在影響著兒童孤獨(dú)研究的進(jìn)程。20世紀(jì)80年代末90年代初，一些研究表明兒童具備理解孤獨(dú)概念的能力。Cassidy和Asher在1992年的研究中指出，幼兒園和一年級(jí)的兒童具備一種有意義的孤獨(dú)概念。與年長(zhǎng)的兒童相似，他們把孤獨(dú)與缺失朋友和交往不力相關(guān)聯(lián)。研究還發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己的孤獨(dú)能夠做出可靠的報(bào)告，有不少（超過(guò)10%）兒童表達(dá)出孤獨(dú)情緒和對(duì)同伴關(guān)系的不滿意。我們也許可以通過(guò)類似的研究發(fā)展出與不同年齡兒童的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展相適應(yīng)的信任和孤獨(dú)的定義，或者提取出信任或孤獨(dú)的發(fā)展性變化中不變的核心成分，給出一個(gè)普遍的定義。

第四，如何選擇與兒童的認(rèn)知、社會(huì)性水平相適應(yīng)的研究方法？在信任和孤獨(dú)的各種理論中都不約而同的表現(xiàn)出了對(duì)認(rèn)知能力的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椴徽撌亲晕艺J(rèn)知還是社會(huì)認(rèn)知，都是決定信任和孤獨(dú)的重要因素。如果兒童的認(rèn)知能力尚未達(dá)到完成研究所需的基本標(biāo)準(zhǔn)，那么這項(xiàng)研究的效度就會(huì)大打折扣了。兒童的言語(yǔ)能力對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的影響無(wú)須多言，除此之外，實(shí)驗(yàn)研究也會(huì)不同程度地受到兒童認(rèn)知水平的影響。例如，Rotenberg等人的形容詞啟動(dòng)研究可能會(huì)很難適用于童年早期的兒童，因?yàn)槲覀儫o(wú)法確定這一年齡段的兒童能否理解這些信任或不信任的啟動(dòng)詞的含義，如果不能，啟動(dòng)就會(huì)失去意義；類似的，對(duì)于研究信任的囚徒困境方法來(lái)說(shuō)，年幼的兒童可能根本無(wú)法理解采取合作或競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度所導(dǎo)致的結(jié)果對(duì)自己而言有什么意義，那么強(qiáng)化也就失去了意義。這些都可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。據(jù)此，我們可以設(shè)計(jì)適應(yīng)兒童認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)程序，如將詞匯啟動(dòng)變?yōu)閳D片啟動(dòng)，將囚徒困境游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)改為玩具或糖果等。

注釋

①??Betts，L.R.，Rotenberg，K.J.，＆Trueman，M.“The Early Childhood Generalized Trust Belief Scale.”Early Childhood Research Quarterly24（2009）：175－185.

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2011－10－20

教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“生態(tài)文明與環(huán)境友好型社會(huì)的心理學(xué)研究”（08JCXLX006）；中央部屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“風(fēng)險(xiǎn)感知的心理學(xué)研究”（2010JC003）

責(zé)任編輯 曾新