導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略

楊芳

實踐證明，每一種優(yōu)秀的教學(xué)模式一旦經(jīng)受住了現(xiàn)實的考驗，便會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”般在最短時間內(nèi)為人所傳誦甚至仿效，當前正在全國范圍內(nèi)大張旗鼓推行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式正是這種情況。因其合理，故能存在；因其先進，故能相傳；因其有效，故能延續(xù)?？墒侨魏我环N教學(xué)模式的移植與仿效，都會出現(xiàn)“水土不服”，我校經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，在收獲課改喜悅的同時，也遭遇了一系列新的問題：如學(xué)習任務(wù)難以當堂完成，課堂虎頭蛇尾；教師在課堂上“無作為”，成了“甩手掌柜”，等等。經(jīng)過無數(shù)次的實踐與反思、繼承與創(chuàng)新，我認為要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以從如下幾個方面入手：

一、精致導(dǎo)學(xué)案——磨刀不誤砍柴工

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在上課前精心制訂導(dǎo)學(xué)案猶如在長久的冬天悄悄積蓄力量，精當?shù)膶?dǎo)學(xué)案一出，再配以上課時的有效組織，課堂上精彩的“春天”才能如約而至。

導(dǎo)學(xué)案，切忌編成習題集，一系列零零碎碎的問題只會讓一篇原本渾然一體的美文在學(xué)生眼中變得支離破碎，不僅美感全無，而且面目可憎。精當?shù)膶?dǎo)學(xué)案應(yīng)用一條主線拎起課堂，以兩三個問題撬動全文，這樣方能令學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)時不致茫然無措，更重要的則是借助導(dǎo)學(xué)案輕松愉快地實現(xiàn)對文本的整體把握、深度解讀。

如《春》一文在經(jīng)過第一課時完成整體感知，理清思路后，第二課時便以“品讀文章優(yōu)美語句、語段，感受文章的語言美、情感美”為主線，設(shè)置如下兩個問題：

1.春之景象，美不勝收；春之氣息，清香撲鼻；春之聲響，動靜皆宜。那么，你最喜愛春天的什么？請按下面的提示在文章里找一找，讀一讀，品一品。

找一找：最美麗的景象、最醉人的氣息、最動聽的聲響。

讀一讀：用恰當?shù)恼Z調(diào)、節(jié)奏，讀出該語句（段）蘊涵的情感。

品一品：你喜歡該處的理由是什么？請把它用旁批的形式寫下來，并與同學(xué)交流。

2.朱自清的散文文筆精美婉麗，節(jié)奏跌宕有致，包含詩意和生活情趣，本文的語言就是這樣，試按下面的提示在文章里找一找，讀一讀，品一品。

找一找：最妙的詞語、最妙的句式、最妙的修辭、最妙的標點。

讀一讀：有感情地朗讀這些語句。

品一品：你認為該句妙在何處？請把它用旁批的形式寫下來，并與同學(xué)交流。

這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，表面看似簡單，實則包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。它提供了學(xué)習的方法：“找一找”“讀一讀”“品一品”，限定了學(xué)習的主要范疇：“最美的景象、最醉人的氣息、最動聽的聲響”“最妙的詞語、最妙的句式、最妙的修辭、最妙的標點”，指引了思考的方向：“你喜歡該處的理由是什么”“你認為該句妙在何處”。在這樣一份簡明扼要的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習效果應(yīng)該是事半功倍的。

二、和諧分組——人面桃花相映紅

孔子說要因材施教，因為一千個學(xué)生就是一千個皮皮魯、魯西西。教師應(yīng)懷揣著一顆愛心深入了解每一個學(xué)生的脾性、愛好、特長，再按或四或五或六人組進行搭配（我認為最多不要超過6個），做到動靜結(jié)合、男女搭配和優(yōu)差互補，這樣經(jīng)過精心分配的小組合作探究起來自然“人面桃花相映紅”了。

在進行小組成員分配時，我們決不能將考試成績作為唯一的標桿，而應(yīng)將參照的標準多元化。除成績外，還有如口語表達能力、提問能力、寫作能力、朗讀能力等參考要素，至于唱歌、跑步、跳繩等方面的特長也可作為參考的因素。只有當每一個學(xué)生的價值在組內(nèi)得到了充分的尊重，他才能更積極地融入到小組中去，從而學(xué)得更輕松、快樂。

此外，每個小組的小組長是該組的靈魂人物，培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的小組長，教師便等于多了一只“手”；如果每一個組都能培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的小組長，教師便恍如“千手觀音”般能實現(xiàn)無為而教了。當然，小組長的培養(yǎng)和成長需要一個長期的過程，教師不能操之過急。

三、調(diào)控課堂——東風吹水綠參差

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的語文課堂，學(xué)生自主學(xué)習、討論、展示、質(zhì)疑的時間已經(jīng)達到了30分鐘以上，于是，很多教師便簡單地認為自己的工作在前期已經(jīng)做了，現(xiàn)在就可以當“甩手掌柜”。其實，這種認識是極為錯誤的，這也是導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式無法從根本上改善教學(xué)面貌、提升教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

如何實現(xiàn)教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課堂上的有效作為呢？首先，教師要在學(xué)生自學(xué)討論時，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如小組任務(wù)分配是否得當、每個學(xué)生是否都積極參與、學(xué)生思維角度是否正確、是否生成新的問題等。教師只有及時掌握了學(xué)生的動態(tài)，才能有的放矢，作出有效調(diào)控。其次，教師要利用在小組間巡視的機會以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的討論中去，可以是對他們討論結(jié)果的充分肯定，可以是對思維死角的撥云見霧，可以是對辯論質(zhì)疑的推波助瀾，也可以是對正確答案的直接揭示。總之，教師必須通過與學(xué)生的對話實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習過程的隱性調(diào)控。再次，教師要在學(xué)生自主學(xué)習、討論、展示結(jié)束后，梳理該堂課的知識，以幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，為本堂課的學(xué)習打上一個圓滿的句號。恰到好處地調(diào)控課堂，課堂必將張弛有度、動靜皆宜，必將帶來“便覺眼前生意滿，東風吹水綠參差”的效果。這樣的課堂也必定是智慧在砥礪，思想在飛翔，心靈在唱歌。

四、教學(xué)評價——紅杏枝頭春意鬧

如果說編導(dǎo)學(xué)案需要教師高屋建瓴的精心預(yù)設(shè)，和諧分組需要海納百川的因材施教，調(diào)控課堂需要立足全盤的運籌帷幄，那教學(xué)評價則需要教師張弛有度的揚鞭策馬。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習。在課堂教學(xué)中，以學(xué)習小組為單位，對小組進行捆綁評價，并在小組之間也引入競爭機制，這是為學(xué)生創(chuàng)造“成功的歡樂”的最有效途徑。

評價以周為單位做學(xué)習小結(jié)，以月為單位作學(xué)習回顧，以學(xué)期為單位做學(xué)習調(diào)整，適時輔以物質(zhì)和精神獎勵，充分發(fā)揮小組長“老師的一只手”的作用，以實現(xiàn)生生互助，生生互促。這樣的評價機制拉動的是每一個學(xué)生自信心的日益昂揚，帶動的是小組團隊合作的逐步成長，形成的是“紅杏枝頭春意鬧”的學(xué)習場景。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中實施合理的評價機制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風，只要時機準、方向?qū)?，學(xué)生便會如吃飽了的千里馬，在學(xué)習的大草原上馳騁得更歡、更暢！

（作者單位：汨羅市古培塘中學(xué)）