個(gè)人閱讀史就是精神成長史

熊妹 陳敏華 黃耀紅

坐在大大的落地窗前，一卷在握。偶爾抬頭，午后的陽光穿過潔凈透明的玻璃，溫暖地潑灑在陽臺(tái)上。在梁麗虹看來，這是“最浪漫的事”。

這樣的浪漫顯得有點(diǎn)奢侈。在這個(gè)娛樂至上的時(shí)代，閱讀被制作為快餐，文本被打散為碎片，還有多少人擁有那一份經(jīng)典閱讀的耐性和心境？

梁麗虹，做到了。這么多年來，閱讀成了她的一種生活方式，一種生命姿態(tài)。正是在與文字、與書本的竊竊私語中，梁麗虹的精神像春天的原野一樣生長，像秋日的果樹一樣飽滿。

以閱讀濡染記憶

閱讀是一件很私人甚至私密的事情。

想讀或不想讀，出于怎樣的目的讀，讀這些還是讀那些，你有自己的選擇和自由。然而，不同的選擇又真真切切地影響到生命的成長。

有書相伴的成長，書香襲人，亦如山路花雨。少女時(shí)代的梁麗虹，讀《紅樓夢(mèng)》，常常“黛玉附體”，寫下很多你儂我儂的文字，間或又“妙玉上身”，整天揚(yáng)著高高的下巴，清爽自持如同公主；讀林語堂的《京華煙云》，心心念念著書中的姚木蘭，甚至一廂情愿地硬要給女兒取名木蘭；讀《挪威的森林》，那些新鮮和感動(dòng)，讓情竇初開的她一下子跌進(jìn)村上春樹編織的愛情羅網(wǎng)……

對(duì)梁麗虹來說，那時(shí)的閱讀不為“書中自有黃金屋”，更非“書中自有顏如玉”，而僅僅因?yàn)槟切┌察o的文字讓她的心為之一動(dòng)，留下太多難以忘懷的回想；僅僅因?yàn)槟切┰捳Z如電光石火，照亮她混沌的思想，烘托出五顏六色的夢(mèng)想；僅僅因?yàn)槟切╋h散在風(fēng)中的先哲的身影與表情。

閱讀就是一場(chǎng)穿越，一場(chǎng)對(duì)話。梁麗虹沉浸在文學(xué)建造的美麗城堡中，文學(xué)滋養(yǎng)著她的心靈。

如此“零打碎敲”的隨性閱讀持續(xù)了好幾年。

終于有一天，梁麗虹忽而發(fā)現(xiàn)這種讀書方法不夠科學(xué)，她開始有意識(shí)地展開閱讀生活中的“重點(diǎn)突擊”。

她讀系列叢書，讀一個(gè)作家不同的著作。這個(gè)時(shí)期，梁麗虹早就從學(xué)生時(shí)代的文學(xué)愛好者變成了一名小學(xué)教師。她開始以閱讀為推手，潛入語文教育的內(nèi)里。特別是，她開始收集各個(gè)版本的語文教材，以一種研究的姿態(tài)，細(xì)細(xì)比較，細(xì)細(xì)研索。她以為，這是語文教師不可或缺的一種專業(yè)閱讀方式。上海的S版和H版、湘版、蘇版、北師大版、臺(tái)灣翰林版、香港朗文版、開明國語課本……她對(duì)各個(gè)版本的選文、編寫標(biāo)準(zhǔn)與編排體例，爛熟于胸。不同教材的優(yōu)劣得失，她自有權(quán)衡。

讀的奇妙在于催發(fā)思想，鼓舞行動(dòng)。讀教材讓梁麗紅孵出一個(gè)夢(mèng)想——她想自編一套屬于自己的教材。不聲不響，2002年，她主編的“小學(xué)語文口語交際教材”，共12冊(cè)，獲得株洲市“九五”科研成果評(píng)審二等獎(jiǎng)。

從最初沉醉于文學(xué)的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，到分作者、讀系列的自覺走向深廣，青春就這樣飛一般流逝。2008年，梁麗虹成了先鋒小學(xué)校長。

做了校長的她心里不再只裝著優(yōu)雅的文學(xué)夢(mèng)，前所未有地，她深切地意識(shí)到孩子、學(xué)校與教育這些字眼的重量！

一所學(xué)校怎么發(fā)展？小學(xué)教育如何走向美好？所有提問不再寫在書上。

“角色逼迫自己在教育書籍之外去尋找答案?！鞭k公桌后，梁麗虹掠一掠秀發(fā)，低聲感慨道。

教育之外的書籍，就是山外的那些山，樓外的那些樓。梁麗虹無端地迷上哲學(xué)。

學(xué)生時(shí)代，她的書架上其實(shí)有過黑格爾、叔本華，但是那樣的書多半沒有讀完。梁麗虹得不到教育的解，她再次選擇讀哲學(xué)。就像爬山，在山腳上看不到南北東西，她想去頂峰看看朝霞。

她覺得，哲學(xué)，只有哲學(xué)能探及根本、解決根本。

她的私人閱讀史，終于進(jìn)入了理性與思想的一章。

李澤厚的《中國近現(xiàn)代思想史論》《美的歷程》，張楚廷的《教育哲學(xué)》，柏拉圖的《理想國》，盧梭的《愛彌爾》，還有《論語》《莊子諵譁》……

“哲學(xué)改變了我作為管理者的思維方式?！?/p>

“我受益最深的是李澤厚的《中國近現(xiàn)代思想史論》，它讓我學(xué)會(huì)用歷史和辯證的眼光看待歷史進(jìn)程中的人和事?！绷蝴惡绲难坨R片里，反射著窗外的雪花。那一刻，忽而有點(diǎn)恍惚：這個(gè)女子，是如何由少女走到今天的？

梁麗虹的私人閱讀史，不是一長串的書單，而是記憶的累積，意義的累積。昨日的梁麗虹到今天的梁麗虹，熟悉她的人驚訝于她眼界之寬廣、心靈之豐厚。她心里很清楚，她的精神成長史，其實(shí)就是她的私人閱讀史。

以自然守護(hù)天性

什么是理想的教育？

這樣的提問，隱含著涌動(dòng)如潮的潛臺(tái)詞：我們今日的教育，不是離理想有多遠(yuǎn)，而是理想在哪里。

似乎很多常識(shí)，都被當(dāng)下這種貪多求快、拔苗助長、攀比功利的教育，被這種掠奪性開發(fā)兒童智識(shí)的教育深深地曲解。

梁麗虹心里一直想說“不”，卻又不知說“不”之后的路在何方。至少，她的問題可以在先鋒小學(xué)得到回響。

智慧依然來自現(xiàn)實(shí)的困惑與智者的啟迪。哲學(xué)取向的閱讀，終于將她引向“自然教育”的理論天空。

這得益于盧梭的《愛彌爾》：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿又不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”，“遵循自然，順其自然，這是教育的唯一法則”。

年紀(jì)輕輕的博士？老態(tài)龍鐘的兒童？17世紀(jì)的智者，真的穿越到了我們的當(dāng)下。我們今天的教室里，有沒有老態(tài)龍鐘的兒童？梁麗虹不敢問下去。

她想起2000多年前的老子，他在《道德經(jīng)》中提出“道法自然”；想起現(xiàn)代著名教育家蔡元培先生，他提出“尚自然”“展個(gè)性”的教育主張。

是的，教育就是要順其自然。教育的最美修飾語，不是別的，而是自然?！白匀唤逃毕裉一ㄔ慈肟诘哪且皇饬粒屗砣婚_朗。這種開朗，不來自概念，而是理念、步驟與方式。

2009年，梁麗虹帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，在先鋒小學(xué)開始了“自然教育”特色辦學(xué)的嘗試和探索。

自然教育不是什么新鮮的名詞，就是“順其自然”做教育，就是“尊重生命，尊崇規(guī)律”，就是倡導(dǎo)一切教育行為應(yīng)“順應(yīng)天性，呵護(hù)個(gè)性，舒展靈性，植養(yǎng)品性”，最終促使全體師生努力“做最好的自己”。

她希望學(xué)生自由發(fā)展，自然成長。改革從課堂開始，她提出“生態(tài)課堂”理念。這是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中浸染了很多年的老師們，遇到任何風(fēng)吹草動(dòng)，都會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性水土不服。比如，從每堂課“讓”出五分鐘給孩子做自由活動(dòng)，比如，取消家庭作業(yè)。

時(shí)間可以換空間。要節(jié)省出五分鐘，一定得從精心的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，從細(xì)致的課前準(zhǔn)備中來，從科學(xué)的課堂組織中來，從分層的作業(yè)設(shè)計(jì)中來，從優(yōu)化的小組合作中來，從學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中來……于是，梁麗虹和管理團(tuán)隊(duì)走進(jìn)課堂，跟老師們一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來推敲，一句句教學(xué)語言來打磨。取消家庭作業(yè)，意味著騰出更多時(shí)間，讓孩子健身、閱讀、社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展興趣，可是也意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的挑戰(zhàn)。于是，她和值日校長每天在校門口查閱作業(yè)，了解家庭作業(yè)布置情況和特色作業(yè)完成情況；她拿著作業(yè)和老師面對(duì)面交流，分析哪些作業(yè)是無意義的不需要布置的，哪些作業(yè)在課堂完成效果更好，哪些作業(yè)換一種形式學(xué)生更感興趣……慢慢地，老師們的觀念改變了，行為改進(jìn)了，教學(xué)不再跟著感覺走，學(xué)會(huì)了理性思考和自我反省。

她也希望教師自覺發(fā)展，自主成長。在先鋒小說，梁麗虹的“校長走課計(jì)劃”深得老師認(rèn)同。她說，小學(xué)校長能不能專門化、職業(yè)化，她不清楚，她只是本能地覺得，校長最離不開的就是課堂，跟蘇霍姆林斯基一樣。因此，不管多忙，梁麗虹總要到課堂上去和孩子們感受成長的快樂，去和老師們探討專業(yè)發(fā)展的路子與方向。

幾年來，她不定期到全校各個(gè)班開展地毯式聽課，全面了解學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)狀況和教學(xué)問題。然后與各年級(jí)組的老師集體備課、研課、磨課，有針對(duì)性地選擇班級(jí)上課，課后她要求老師撰寫“觀課日記”，自己則撰寫“走課日記”，就教學(xué)得失展開互動(dòng)與對(duì)話。

如今“走課”已經(jīng)成為常態(tài)。她驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂在變化，孩子們?cè)谧兓?，老師也在“靜悄悄地成長”。

一個(gè)課堂的思者，一個(gè)教育的行者。這種感覺，很快樂，很幸福。

以書香播種美好

許多年以前，有一個(gè)叫艾麗絲的小女孩，她的爺爺告訴她三件事：一是去很遠(yuǎn)的地方旅行，二是住在海邊，三是做一件讓世界變得更美麗的事。

前兩件事不難，難的是第三件事。

有一年的春天，艾麗絲喜出望外地發(fā)現(xiàn)山坡上開滿了一大片藍(lán)色、紫色和粉紅色的魯冰花，這時(shí)她知道她要做的第三件事了。整個(gè)夏天，她的口袋里都裝滿了花種子，她把它們?nèi)鲈诹肃l(xiāng)間的小路邊、教堂后面……第二年春天，漫山遍野的魯冰花全開了，小鎮(zhèn)變得更加美麗了，大家就叫她“花婆婆”。

梁麗虹也常常做夢(mèng)，她夢(mèng)見自己也變成了那個(gè)一路撒播花種子的“花婆婆”。

校長這樣的角色，或許有助于梁麗虹夢(mèng)想成真。

一個(gè)不愛讀書的孩子，是令人憂慮的。一個(gè)不愛讀書的民族，是沒有希望的。

梁麗虹深悟此理。她引領(lǐng)老師們?yōu)楹⒆庸蠢樟艘环敖?jīng)典閱讀”的地圖，即精心選擇經(jīng)典——情感美、文字美、音韻美的篇章，奠定孩子們生命的基調(diào)；用心設(shè)計(jì)閱讀啟蒙課程——經(jīng)典吟誦課和經(jīng)典閱讀課，讓老師和孩子們一起且誦且吟，慢慢領(lǐng)悟經(jīng)典的力量；努力溝通三條路徑——同伴賽讀、師生共讀、親子閱讀，為兒童閱讀創(chuàng)造最適宜的氛圍和環(huán)境；全力建設(shè)四個(gè)場(chǎng)館——學(xué)校讀書吧、年級(jí)展示臺(tái)、班級(jí)圖書角、家庭小書房，期待孩子們?cè)陟o靜的閱讀、聆聽、觀賞、交流中，獲得一個(gè)金色的未來。

每周三是學(xué)校的“靜心讀書日”。周三下午的“班級(jí)讀書會(huì)”上，孩子們或大聲地、自由地朗讀、背誦精彩語段，評(píng)選“最精彩的文字”“最有意思的文字”“最打動(dòng)心靈的文字”；或在老師的指導(dǎo)下來一場(chǎng)讀書辯論賽，唇槍舌劍，你不讓我，我不讓你；或以演講的方式匯報(bào)自己的讀書收獲……讀著，誦著，歌著，吟著，孩子們?cè)诮?jīng)典的文字里逍遙陶醉。

每年四月，學(xué)校都要舉辦“草長鶯飛讀書節(jié)”。在花香和書香交融的校園里，“圖書跳蚤市場(chǎng)”隆重開張了，“年級(jí)讀書展示臺(tái)”閃亮開演了，“讀書漂流活動(dòng)”也開始了，“故事媽媽”走進(jìn)了校園……孩子們盡情地從書中汲取陽光和雨水，積蓄智慧和力量。

梁麗虹說：“理想校園的最終形態(tài)就應(yīng)該是書香校園?！?/p>

梁麗虹說：“給孩子一個(gè)經(jīng)典的童年，才能許孩子一個(gè)金色的未來。”

陪伴、守護(hù)著孩子們的書香童年，梁麗虹心中始終春光明媚。

這是一種美好，以書香播種的美好。