多媒體電子教室在斷層解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚文波，陳龍菊，劉 嵩

湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室(湖北恩施445000)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體電子教室作為一種專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已經(jīng)應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并得到了教育界的一致認(rèn)可［1］。但其在解剖教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展相對(duì)滯后，目前尚無(wú)成熟有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近幾年來(lái)，我們利用管鮑多媒體電子教室V6.0組織斷層解剖教學(xué)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其在斷層解剖學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討多媒體電子教室使用中存在的問(wèn)題及解決辦法，旨在為提高斷層解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

1 教學(xué)實(shí)施步驟

1.1 認(rèn)真制作教學(xué)課件 用數(shù)碼照相機(jī)采集斷層標(biāo)本、CT和MRI片的數(shù)據(jù)資料，并利用Photoshop CS4和PowerPoint 2003處理成教學(xué)課件。制作教學(xué)課件時(shí)要特別注意:(1)圖片質(zhì)量，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的圖片才能清晰顯示斷層結(jié)構(gòu);(2)每張幻燈片內(nèi)圖片不宜過(guò)多，因?yàn)樘鄷?huì)使斷面小結(jié)構(gòu)辨認(rèn)不清，最好并排放置同一層面的解剖斷層和影像斷層，以便對(duì)比學(xué)習(xí);(3)強(qiáng)調(diào)交互性，以滿足多媒體電子教室實(shí)況互動(dòng)教學(xué)的需要。

1.2 課堂教學(xué)

1.2.1 組織教學(xué) 開(kāi)始上課前，用“黑屏肅靜”功能替代“起立坐下”告訴學(xué)生“已經(jīng)上課了”，用“電子點(diǎn)名”功能了解學(xué)生的出勤情況［2］。

1.2.2 復(fù)習(xí)舊課 通過(guò)“屏幕廣播”功能把問(wèn)題告知學(xué)生，學(xué)生可使用“電子舉手”功能請(qǐng)求回答問(wèn)題，教師可根據(jù)教師機(jī)界面“窗口工具”的“舉手狀態(tài)”選擇學(xué)生回答，也可隨機(jī)指定學(xué)生答題?；卮鸩焕硐?，可用“電子白板”功能講評(píng)。

1.2.3 講授新課 為使斷面結(jié)構(gòu)最大化，以方便指認(rèn)和識(shí)別，斷層解剖學(xué)教學(xué)中“屏幕廣播”最好采用全屏播放的形式。廣播過(guò)程中，教師要充分利用“電子教鞭”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)和識(shí)別不同方位斷層上器官、結(jié)構(gòu)的形態(tài)及其變化規(guī)律。教學(xué)中，可利用“課堂提問(wèn)”功能指定學(xué)生講解某一斷層結(jié)構(gòu)或連續(xù)斷層結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律;也可利用“電子搶答”功能來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生答題;還可利用“即時(shí)測(cè)驗(yàn)”功能了解全班同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，學(xué)生也可以使用“電子舉手”功能向教師反饋信息。

1.2.4 分組討論 在選擇用戶后，在工具欄中單擊“聯(lián)機(jī)討論”，可允許多個(gè)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、文字、繪圖等進(jìn)行交流。

1.3 輔導(dǎo)答疑 教師可通過(guò)“可視對(duì)講”功能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也可以選中有疑問(wèn)用戶后，采用“電子白板”同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)學(xué)生。

1.4 批改作業(yè) “即時(shí)測(cè)驗(yàn)”功能會(huì)自動(dòng)顯示回答情況，無(wú)須批改，但只支持客觀題，主觀題還須通過(guò)“查看作業(yè)”功能完成作業(yè)批改，成績(jī)記錄。

1.5 組織考試 考試前，首先通過(guò)“鎖定控制”功能來(lái)鎖定學(xué)生機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接以防作弊。再利用“作業(yè)設(shè)置”功能設(shè)置提交試卷文件存放的目錄，然后通過(guò)“收發(fā)文件”功能實(shí)行無(wú)紙化考試。考試過(guò)程中，教師可通過(guò)“遙控監(jiān)看”功能實(shí)現(xiàn)監(jiān)考?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生使用“提交作業(yè)”功能交卷。

2 討論

21 多媒體電子教室在斷層解剖教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.11 真正將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合:斷層解剖學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，要學(xué)好斷層解剖學(xué)理論必須借助斷層標(biāo)本、CT和MRI片，而觀看標(biāo)本和閱片也離不開(kāi)理論的指引，所以斷層解剖學(xué)教學(xué)必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而傳統(tǒng)教學(xué)一般是在教室或多媒體教室先講授理論.然后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀看標(biāo)本，兩者無(wú)法實(shí)時(shí)結(jié)合，因?yàn)橐淮沃v解結(jié)構(gòu)太多，學(xué)生不可能記得全，等到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，甚至有些學(xué)生已經(jīng)把理論忘記得差不多了。而多媒體電子教室可以很好地解決這一問(wèn)題，在上課前，通過(guò)收發(fā)文件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件傳送到學(xué)生機(jī)桌面;課堂上，每講完一個(gè)或幾個(gè)斷層理論，馬上就可以指導(dǎo)學(xué)生自主播放實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)。比如，在講完上縱隔內(nèi)器官結(jié)構(gòu)在橫斷層上的識(shí)別方法后，讓學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，分層辨認(rèn)相關(guān)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，既強(qiáng)化了上縱隔內(nèi)器官結(jié)構(gòu)的配布規(guī)律，又使結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)變得有理有序，自然而然地將理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

2.1.2 可清晰地將圖片結(jié)構(gòu)及教師對(duì)結(jié)構(gòu)的指認(rèn)呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生:在斷層解剖學(xué)教學(xué)中要使用的實(shí)物圖片、CT和MRI片，傳統(tǒng)多媒體投放會(huì)放大圖片，從而降低圖片的明暗對(duì)比和清晰度，使圖片失真，給辨認(rèn)結(jié)構(gòu)增加困難，尤其是坐在后排、旁邊及視力較差的學(xué)生，教師在講解指認(rèn)細(xì)小結(jié)構(gòu)時(shí)，往往是只聞其聲，不見(jiàn)其形。而在多媒體電子教室，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，可通過(guò)屏幕廣播將教師機(jī)屏幕實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生面前，無(wú)論學(xué)生離老師近還是遠(yuǎn)，都能清晰地在自己電腦屏幕上看到教師指認(rèn)的結(jié)構(gòu)。

2.1.3 能更好地應(yīng)用PBL教學(xué)模式:PBL(problem－based learning)教學(xué)模式是以“教師課前提出問(wèn)題－學(xué)生查找資料－分組討論－教師總結(jié)”的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)［3］。王航輝［4］等認(rèn)為以 PBL為主的教學(xué)模式非常適合斷層解剖學(xué)教學(xué)。一般在教室或多媒體教室實(shí)施PBL教學(xué)不能當(dāng)堂完成，因?yàn)閷W(xué)生查閱資料需要去網(wǎng)吧或圖書(shū)館電子閱覽室，而且討論中無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充資料以圓滿地解決問(wèn)題。而多媒體電子教室為實(shí)施PBL教學(xué)大開(kāi)方便之門，不出課堂，學(xué)生可以利用眼前的電腦查閱資料，可輕松實(shí)現(xiàn)資源共享，即便是在討論中也可以實(shí)時(shí)補(bǔ)充相關(guān)素材，使討論更加深入，問(wèn)題得到更好解決。此外多媒體電子教室提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)通訊能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況把全體學(xué)生分成若干小組，通過(guò)聯(lián)機(jī)討論，讓學(xué)生運(yùn)用文字、聲音及畫(huà)圖等多種媒體進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

2.1.4 可及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況:隨堂作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)雖有隨堂作業(yè)，但教師仍無(wú)法及時(shí)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橹挥懈耐曜鳂I(yè)以后才知道，而多媒體電子教室提供了課堂提問(wèn)、電子搶答、電子舉手和即時(shí)測(cè)驗(yàn)等功能，可輕松實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。尤其是課堂提問(wèn)和即時(shí)測(cè)驗(yàn)功能在學(xué)生提交答案后，會(huì)自動(dòng)顯示并統(tǒng)計(jì)分析選擇、判斷等客觀題的回答情況，這大大降低了教師的工作量，方便教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.1.5 能更加客觀地考察標(biāo)本成績(jī):與傳統(tǒng)的考試相比較，在多媒體電子教室考試具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)圖片質(zhì)量高;(2)易用顏色對(duì)比鮮明的線條標(biāo)記出結(jié)構(gòu)的境界，并通過(guò)自定義動(dòng)畫(huà)規(guī)定線條進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)和退出的時(shí)間，使標(biāo)記既強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)的邊界，又能及時(shí)退出而不會(huì)遮擋和影響鄰近結(jié)構(gòu)的辨認(rèn);(3)考試時(shí)間自主控制，可舒緩緊張，方便檢查?？傊?，在多媒體電子教室考試，排除了多種直接影響考試成績(jī)的不利因素，有利于考出更好成績(jī)［5］。

22 在多媒體電子教室使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法 多媒體電子教室作為一種以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的輔助教學(xué)系統(tǒng)，決定了它需要任課教師具備一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)［6］。而斷層解剖學(xué)教師均未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，他們中真正能熟練使用這種教學(xué)系統(tǒng)的人更少。針對(duì)這一問(wèn)題，本教研室采取了請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座、輪流培訓(xùn)等舉措。目前，教研室每位教師都能熟練地使用多媒體電子教室開(kāi)展教學(xué)。

教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)多媒體電子教室軟件的使用并不熟悉，教師給學(xué)生布置的任務(wù)，學(xué)生根本沒(méi)有辦法完成，影響了教學(xué)效果。我們通過(guò)在第一次課上對(duì)學(xué)生做好軟件使用方面的引導(dǎo)工作，有效地避免了上述問(wèn)題的發(fā)生。

在斷層解剖學(xué)教學(xué)中，多媒體電子教室已經(jīng)給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大的便利。筆者相信，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體電子教室必將在斷層解剖學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

［1］鄧柏城.淺談多媒體電子教室在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012(8):286.

［2］左旭楠.純軟件多媒體電子教室在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009(29):237.

［3］譚剛，覃能武.PBL教學(xué)法聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2011，28(2):74－76.

［4］王航輝，閔智乾，李小記，等.以PBL為主的多元化教學(xué)模式在斷層解剖學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.解剖學(xué)雜志，2011，34(1):142－143.

［5］譚文波，李國(guó)貴.多媒體電子教室在斷層解剖學(xué)標(biāo)本考試中的應(yīng)用［J］.解剖學(xué)雜志，2012，35(4):549－550.

［6］蔡海燕，袁曉斌.多媒體電子教室在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊，2008，7(10):40－41.