論媒介融合背景下廣播電視新聞專業(yè)的實踐教學

唐 勵

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

論媒介融合背景下廣播電視新聞專業(yè)的實踐教學

唐 勵

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

當前媒介融合時代已然到來，在這一背景下全媒體新聞人才成為適應時代要求的人才類型。全媒體人才即以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心的全面發(fā)展的復合型新聞人才，這就對廣播電視新聞專業(yè)實踐教學提出了更高要求。應對時代挑戰(zhàn)，強化廣播電視新聞專業(yè)實踐教學需要構(gòu)筑課堂+實驗室型、第二課堂+大棚車型、課堂+媒體型、課堂+項目型等實踐教學形式。

媒介融合；廣播電視新聞專業(yè)；新聞人才；實踐教學

實踐是育人的重要方式。近年來，實踐教學的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一個學校的重要指標。2012年教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：“強化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強高校實踐育人工作的辦法。 增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）?！笨梢?，國家對實踐教學越發(fā)重視。當前，媒介融合背景下的新聞人才培養(yǎng)，尤其是廣播電視新聞人才培養(yǎng)如何推進，成為我們亟需面對和認真解決的課題。廣播電視新聞教育對實踐教學的要求更高，在今天的全媒體時代社會對應用型新聞人才的需求不斷增加。強化實施教學成為今天廣播電視新聞專業(yè)的重要工作。

一 實踐教學成為媒介融合時代廣播電視新聞專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)

中國人民大學教授蔡雯2009年1月撰文指出，“在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的推動下，媒體格局正在發(fā)生歷史上從未有過的變化。媒體融合，已經(jīng)成為這場變革的主旋律?！盵1]三年間轉(zhuǎn)眼而過，當前媒介融合時代已經(jīng)到來。媒介融合的最大變化是，提升和拓展了媒體的功能和影響。在融媒體時代，傳播變成以綜合運用各種表現(xiàn)形式，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體地展示傳播內(nèi)容，同時通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N全新的傳播形態(tài)。這種融合呼喚全新媒體復合型人才以適應其發(fā)展，顯然對廣播電視新聞專業(yè)教學提出新的挑戰(zhàn)和要求。有學者提出，復合型人才成為學界普遍認同的能適應這一變化的新聞人才，其主要特點是：集采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)技能運用及現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身。這種人才更加突出了實踐能力的提高。因此，強化實踐教學成為時代之需。

這些年我國新聞教育實現(xiàn)了“跨越式”發(fā)展，與之相伴的廣播電視新聞教育亦然。隨著我國傳媒產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，作為國家四大產(chǎn)業(yè)之一的傳媒業(yè)在今天的社會轉(zhuǎn)型期，吸進了大量的人才。最近統(tǒng)計顯示，全國核準頒發(fā)新版記者證的記者總?cè)藬?shù)已超過18萬人。這支龐大的隊伍中廣播電視新聞記者亦占了多數(shù)。[2]這些年，廣播電視新聞專業(yè)招生比較熱門。由于廣播電視新聞專業(yè)教學設(shè)備投入大，隨著廣播電視新聞專業(yè)人數(shù)的增加，無疑給教學資源、教學條件，如教室、實驗室、師資、實習基地等方面提出新的挑戰(zhàn)，一方面專業(yè)亟待強化實踐環(huán)節(jié)，另一方面儀器設(shè)備投入不足。教學方面，課程陳舊；師資不夠；形式單一；重理論輕實踐，跨學科、跨專業(yè)的融合教學少；缺乏數(shù)字實驗室等構(gòu)成廣播電視新聞專業(yè)教育的缺陷。這些缺陷無疑給人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。一些學生進校前期望很高，進校后失望很多，畢業(yè)后近乎絕望。廣播電視新聞專業(yè)教育到底重理論，還是強實踐？現(xiàn)在普遍存在著兩種觀點：“學院派”認為，廣播電視新聞專業(yè)教育尤其要強化理論，以理論為基礎(chǔ)再去實踐?！皩嵺`派”認為，廣播電視新聞專業(yè)學理論沒有用處，關(guān)鍵是強化實踐，提高動手能力。這些觀點不無道理。筆者對湖南、廣西、云南等35所高校調(diào)查顯示，當前廣播電視新聞專業(yè)教學中，66.5%的人認為要理論與實踐并重，并突出實踐環(huán)節(jié)；18.8%的人認為削減理論強化實踐；10.8%的人認為強化實踐削減理論，持其他觀點的人占3.9%。因此，從廣播電視新聞教學的現(xiàn)狀及學界的認同度來看，當前高校廣播電視新聞專業(yè)教學強化實踐教學仍然是重點，構(gòu)建復合型實踐教學模式培養(yǎng)復合型傳媒人才，是廣播電視新聞專業(yè)教育的主要工作。

二 媒介融合背景下廣播電視新聞專業(yè)實踐教學的幾種形式

構(gòu)建廣播電視新聞專業(yè)復合型實踐教學模式，要樹立大新聞、大傳播、大傳媒的人才觀念，以培養(yǎng)高層次、復合型、創(chuàng)新性廣電專業(yè)人才為培養(yǎng)目標。高校應將人才培養(yǎng)模式、教學組織形式從單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動、科研活動和新聞生產(chǎn)實踐中去，擴展到社會生活中去，從新聞生產(chǎn)、實習中培養(yǎng)學生的全媒體思維和全媒體能力。組織學生深入媒體、接觸社會，圍繞社會難點和熱點問題進行采播實踐，使廣播電視新聞實踐教學過程更加貼近媒體和社會。高校廣播電視新聞專業(yè)實踐教學形式大致有以下幾種：

（一）以課堂為依托、以室驗室為主要舞臺的理論與實踐融合型形式

課堂實踐教學（包括實驗、實習及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計）是廣播電視新聞專業(yè)學生重要的實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂實踐模式，主要是進實驗室，只偏重通過實驗室使學生加深對理論課程的理解、認識及動手能力的提高，而未重視學生個性、創(chuàng)新思維和媒介技能的培養(yǎng)。課堂+實驗室型的形式就是突出培養(yǎng)學生的全媒體素養(yǎng)。在操作中，減少課堂環(huán)節(jié)，又不脫離課堂傳授，而主要在實驗室通過設(shè)計性實驗、模擬新聞活動等培養(yǎng)學生的全媒體技能。設(shè)計性實驗、創(chuàng)新型實驗讓學生分為若干組，學生自行設(shè)計、自主創(chuàng)新，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案進行比較分析。模擬新聞活動就是根據(jù)好的設(shè)計，引導學生投入廣播電視實踐活動，這種實驗教育的內(nèi)容和模式既可以引導學生獨立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于創(chuàng)新。

（二）以第二課堂為主導、以課外大棚車為基地的側(cè)重實踐型形式

把社會實踐作為學生的必修課，利用假期或者專業(yè)的實習、見習時間開展“第二課堂”、組織新聞大棚車，到全國各地從事廣播電視新聞實踐活動，與廣電知名人士座談，參觀廣電集團，對廣播電視實體的發(fā)展和運作進行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對這些媒體的經(jīng)驗和不足進行評價。現(xiàn)在國內(nèi)很多高校經(jīng)常性組織“新聞大蓬車”或者“新聞小棚車”赴外考察學習，了解現(xiàn)代廣電傳媒的基本運作模式，包括產(chǎn)品制做與發(fā)布、合作交流、資金籌措、管理評價等。這種做法深受學生歡迎。清華大學新聞傳播學院李希光教授把新聞學最基礎(chǔ)的專業(yè)課“新聞采訪寫作”在理論上和方法上做了重大改革，引進了“學在路上”教學理念，推出“大篷車新聞學課堂”。大篷車課堂下的“貝加爾湖尋訪蘇武牧羊之路、山西大同得勝堡、內(nèi)蒙科爾沁草原、四川阿壩黑水重走長征路、西出陽關(guān)”等均收到良好效果。這對于國內(nèi)其他高校的該專業(yè)教學來說頗有借鑒意義。

（三）以課堂為基礎(chǔ)、以媒體為主陣地的理論與實踐互補型形式

以基地為依托，將理論教學、課堂教學與廣播電視新聞實踐教學有機融合。新聞實踐能力重在實踐中培養(yǎng)，校內(nèi)外新聞實踐基地的建設(shè)在新聞實踐教學中具有特別重要的作用。廣播電視新聞專業(yè)實踐教學與平面媒體的新聞教學活動相比具有其特點：第一它更依賴于儀器設(shè)備；第二它必須親自動手操作，而學生多，設(shè)備有限。等等這一些都存在著不同矛盾。要解決好這些問題，要大膽帶領(lǐng)學生走出課堂，深入學校的媒體實習實訓基地，以此為載體組織學生參加廣播電視新聞實踐。目前主要有以下兩種形式：一是學用結(jié)合的校內(nèi)外實習基地。即與之相配套的專業(yè)實習基地，使教學與實習相結(jié)合、實習與生產(chǎn)相結(jié)合，把基地辦成教師示范教學的場所、學生動手實踐的陣地和創(chuàng)造經(jīng)濟效益的實體，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊提高。湖南科技學院新聞系在校內(nèi)創(chuàng)辦了“萌創(chuàng)傳媒”、“印象傳媒”，把這些實體變成學生學習的課堂和實踐的場所，學生不僅直接實踐和提高，而且收益也不錯。2008級某畢業(yè)同學創(chuàng)辦“印象傳媒”，承攬校內(nèi)外慶典、宣傳策劃等活動，買了車，有了場地，有了團隊，辦得很好。二是將專業(yè)公司作為產(chǎn)教結(jié)合基地和學生實習基地。在省內(nèi)外建立多種傳媒基地，為學生學習和提高提供場地。

（四）以課堂為引領(lǐng)、以項目為抓手的學生自主型實踐形式

一是堅持教學與科研項目相結(jié)合，讓教師帶領(lǐng)學生直接參與科研，在科研中引導學生從事科學研究，提高學生的全媒體能力，學生在參與科研和技術(shù)服務(wù)過程中經(jīng)受鍛煉，提高實踐技能。湖南科技學院新聞系先后帶領(lǐng)學生進行了60多項橫縱向科研項目，已有5項技術(shù)獲得成功并推廣，創(chuàng)造了較好的經(jīng)濟效益和社會效益。二是項目協(xié)作型模式。充分發(fā)揮高校的人才、技術(shù)、信息和設(shè)備優(yōu)勢，通過校企、校媒聯(lián)辦協(xié)作的方式進行合作，帶領(lǐng)學生共同參與媒體實踐，形成廣播電視新聞實踐教學中的項目協(xié)作模式。三是學生＋公司的掛職鍛煉型模式。社會實踐是廣播電視新聞專業(yè)學生知識深化和能力強化的重要形式，對培養(yǎng)全媒體素養(yǎng)、適應社會需求具有重要作用。因此，應有目的、有計劃地組織學生到媒體掛職鍛煉，讓他們將學校學得的書本知識和新聞技能真實地運用到融媒體時代的廣播電視新聞實踐中去，增強從業(yè)的實踐技能。四是鼓勵、組織學員參與媒體大賽，培養(yǎng)廣播電視領(lǐng)軍人物、精英和高專精人才。通過各類賽事項目，使優(yōu)秀人才、特色人才脫穎而出。[3]

[1]蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革[J].今傳媒,2009,(3):21-24.

[2]唐勵.媒介融合時代高校成教類新聞人才培養(yǎng)的思考[J].重慶文理學院學報,2011,(9):122-125.

[3]唐勵.媒介融合范式下新聞成人教學的實踐模式[J].懷化學院學報,2012,(7):118-119.

（責任編校：周欣）

G201

A

1673-2219（2012）09-0183-02

2012―05―10

唐勵（1978―），男，湖南永州人，湖南科技學院新聞傳播系講師，碩士，研究方向為新聞與傳播理論、傳播法規(guī)。