大學(xué)英語教學(xué)新模式下的教師中介作用

王瑋 樊維夏

一、教師中介問題的提出

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）規(guī)定，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

《要求》所倡導(dǎo)的“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”將傳統(tǒng)的教師面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。隨著“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化”教改的深化和自主學(xué)習(xí)理念的逐步滲透，眾多大學(xué)英語教師開始理性地反思個人教學(xué)觀，他們嘗試多元化教學(xué)手段，并開始體驗自身角色的變化。

二、教師中介的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky（1981)通過對兒童認知能力發(fā)展的研究首次提出“中介作用”的概念:“兒童在觀察周圍事物的過程中，其認知能力的發(fā)展與父母、教師的幫助密切相關(guān)，兒童需要身邊這些有重要意義的中介者提供合適的指導(dǎo)。通過身邊人的指導(dǎo)，培養(yǎng)起對周圍事物的興趣，形成正確的求知觀念、求知動機，掌握有效的求知方法，從而使他們對周圍事物的認知能力接近高一層次——最近發(fā)展區(qū)(ZPD)?！备改?、教師是兒童擁有高一層次求知技能的幫助者和促進者。

以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein（1991）提出的著名中介理論認為：“兒童的學(xué)習(xí)離不開父母、老師的干預(yù)，需要這些有重要意義的學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)?！边@一中介理論著重強調(diào)教育者對于學(xué)習(xí)者認知、情感與社會發(fā)展中的單向主宰作用，相對忽略了中介過程本身的雙向互動性以及學(xué)習(xí)者本人的參與和貢獻。

Williams & Burden（2000）在充分考慮中介對象（學(xué)生）能動作用的基礎(chǔ)上，進一步詮釋了教師作為中介者的職責(zé)：“在于賦予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力（empowering）；在于協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語言材料；在于師生互動；在于對學(xué)生的評價”。教師中介作用可以概括為四個方面：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為獨立的思考者和問題的解決者；教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、方法、興趣，使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)主體；教師應(yīng)積極參與學(xué)生的合作互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)控；教師應(yīng)及時評價和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生能夠獲得有效學(xué)習(xí)方法和策略的支持。

三、大學(xué)英語教學(xué)新模式的實際運作

（一）編班模式“抓大不放小”

我校大學(xué)英語課程實施分級教學(xué)。學(xué)生在入學(xué)時參加分級測試，打亂自然班，按照成績重新編班。根據(jù)課型不同調(diào)整班容量，將教改前的二合班（70人）調(diào)整為讀寫譯課四合班（120-140人）和視聽說課單班（30-35人），徹底改變了舊的編班模式，為新模式的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“2+1+X”的授課模式

以《要求》所倡導(dǎo)的基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式為依據(jù)，結(jié)合我校的實際情況，構(gòu)建了“2+1+X”的授課模式，即學(xué)生每周2學(xué)時的讀寫譯課，大班上課，以教師講授為主，適當(dāng)進行互動；1學(xué)時的視聽說課，小班上課，以口語和聽力技能操練為主，注重師生互動和學(xué)生間的互動；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間每周不少于2學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助計算機和教學(xué)軟件，自主進行語言訓(xùn)練。

（三）獨創(chuàng)1：8個性化輔導(dǎo)模式

《要求》指出，“在基于計算機的英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用。教師的面授輔導(dǎo)可以小組形式進行”。根據(jù)《要求》，我校獨創(chuàng)了1:8的個性化輔導(dǎo)模式。通過約課，1名教師對學(xué)生進行小組輔導(dǎo)，每組學(xué)生不超過8人并在專用的大學(xué)英語輔導(dǎo)室進行。

（四）推行“每每工程”第二課堂活動

我校將第二課堂活動正式納入教學(xué)管理的范疇，推行“每每工程”，即每日有英語廣播、每周有英語廣場、每月有英語講座、每學(xué)期有英語大賽，使第二課堂活動制度化、體系化、規(guī)范化。

四、新模式下的教師中介作用

（一）教師對課堂教學(xué)的中介

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師從教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)的設(shè)置與實施以及課堂微環(huán)境因素等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行中介。教師明確教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目和混亂；通過使用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松幽默的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置切實有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能在課堂活動中表現(xiàn)自我、欣賞他人、公平評價和共同提高。

（二）教師對自主學(xué)習(xí)的中介

自主學(xué)習(xí)貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的積極意識和動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自主選擇和學(xué)習(xí)過程的自主管理，也體現(xiàn)在資助檢測和評估學(xué)習(xí)效果中。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是“增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，自主學(xué)習(xí)是新模式設(shè)計的不可缺少的一部分。在自主學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在判斷和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)方法方面存在困惑，這是自主學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)。學(xué)生需要處理好興趣和需要之間的矛盾。

因此，自主學(xué)習(xí)中教師的中介作用在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；在于指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略；在于為學(xué)生提供有效的監(jiān)控和反饋。

（三）教師對課外活動的中介

第二課堂活動納入教學(xué)管理范疇，這為教師的中介作用延伸到課堂之外提供了可能。在“每每工程”中，教師的中介作用成為校園英語文化的支撐。每項活動都有來自不同背景的英語教師提供指導(dǎo)、幫助和建議。教師根據(jù)學(xué)生實際情況和活動主題有系統(tǒng)、有組織、有規(guī)模地開展輔導(dǎo)練習(xí)并指導(dǎo)參賽，使課外教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，互動發(fā)展。在各種賽事中教師寓教于樂，不斷實踐課外教學(xué)技能，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)新模式堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。新模式下，教師不僅僅起提供信息的作用，還應(yīng)起組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。

注：河北科技大學(xué)校立科研基金項目“大學(xué)英語教學(xué)新模式下教師角色定位研究”（XL201152）

[1]Feuerstein R, Klein P S and Tannenbaum, A J. Mediated Learning Experience: Theoretical, Psychologican and Leaning Implications [M]. London: Freund, 1991.

[2]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界，2006，（2）：10-15.

（作者簡介：王瑋、樊維夏，河北科技大外國語學(xué)院講師）