形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

石莉莉

（泰州師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 泰州 225300）

一 背 景

長期以來，大學(xué)英語課程教學(xué)中都是以終結(jié)性評價作為學(xué)生該課程學(xué)習(xí)評價的方法，學(xué)生在考試、考核、測驗中獲得的分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)質(zhì)量的尺度，課程考試即等同于課程評價。這樣的評價方式使教師和學(xué)生更加關(guān)注英語課程考試的得分及是否通過英語等級考試，只注重卷面得分的高低，輕視甚至忽視了教與學(xué)的過程，有其不可避免的局限性。

課程的評價機制、評價內(nèi)容和評價方式直接影響了大學(xué)英語課程的教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。建立科學(xué)合理的評價體系對實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力至關(guān)重要。一般來講，對一門課程學(xué)習(xí)的評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。終結(jié)性評價注重結(jié)果，以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；形成性評價可以監(jiān)控整個教學(xué)過程，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師和學(xué)生有效調(diào)控整個學(xué)習(xí)的過程。

二 形成性評價簡介

形成性評價(formative assessment)這一概念，由美國著名評價學(xué)專家斯克里文(Scriven)在20世紀(jì)60年代提出。它是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的評價方式。評價結(jié)果可采用多種形式來體現(xiàn)，在此過程中使學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得知識的成就感，增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重視師生交流。目前，形成性評價在外語教學(xué)中越來越受到關(guān)注。

三 形成性評價在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程能力的發(fā)展；所以評價體系除了要對學(xué)生認(rèn)知能力的評價之外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)情感及行為能力進(jìn)行評價。在此指導(dǎo)下，大學(xué)英語形成性評價評估體系設(shè)計時應(yīng)遵循以下原則：

（一）評價客觀性原則

形成性評價是對學(xué)生知識、情感、態(tài)度、價值觀的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是與學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用技能同樣重要的一個方面，所以，教師的評價必須公平、公正、公開，評價結(jié)果能夠經(jīng)得起學(xué)生的檢驗。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生們利用學(xué)科的知識、技能正確地評價自己、評價他人，使得學(xué)生們在參與評價的過程中能夠更成熟、更客觀，學(xué)生們在情感上支持、鼓勵被評價人。不符合客觀事實的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對評價的誤解，讓評價失去積極的引導(dǎo)作用。

（二）評價形式多樣性原則

形成性評價可以多維度評估學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能、學(xué)生情感及行為能力，有助于其各項能力的平衡發(fā)展。形成性評價的載體可以是對話、制作音頻、PPT展示、文章閱讀、小組作業(yè)、外國文學(xué)賞析、時事報道、文化介紹、短劇表演、短文寫作等形式。學(xué)生自己和教師分別建立學(xué)習(xí)檔案，收集大學(xué)英語課程教學(xué)中的形成性評估素材，并做好相關(guān)記載，包括以下內(nèi)容：1.發(fā)現(xiàn)的問題；2.解決問題的方法和過程；3.解決問題的反思；4.作業(yè)完成情況；5.英語課外補充聽說讀寫材料；6.參與競賽、課外活動等。

（三）評價主體多元化原則

評價主體由原先的單一主體——教師，變成教師、學(xué)生甚至其他相關(guān)人員的共同體。在此評價過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價的雙重主體，這樣評價者和被評價者之間加強了溝通和協(xié)調(diào)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛能。評價主體的多元化有利于實現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反思和認(rèn)識自身的優(yōu)勢及不足、樹立信心、增進(jìn)學(xué)習(xí)動力；有助于促進(jìn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生參與評估體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任和尊重，可以增強學(xué)生的自主意識，發(fā)揮其主觀能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)生評價過程中不管是學(xué)生自評還是生生互評，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本著實事求是的態(tài)度進(jìn)行評價，明確評價的目的：促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段的英語學(xué)習(xí)的方向；培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神，形成良性競爭意識。評價過程中被評價者應(yīng)虛心接受評價者的意見，增強心理承受能力和誠懇友善對待評價者的優(yōu)良品質(zhì)。這樣才能夠最大化發(fā)揮形成性評價相互督促的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。為了使評價發(fā)揮更好的作用，我們倡導(dǎo)多元主體結(jié)合評價。

（四）評價貫穿全程性原則

由于形成性評價具有全面性和持續(xù)性，其評價的內(nèi)容包括英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)方法、英語知識面、英語應(yīng)用技能、英語學(xué)習(xí)策略等多方面；從學(xué)習(xí)過程來分也可以包括，課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課堂活動、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、相關(guān)第二課堂、英語實踐等各個方面。形成性評價除了對學(xué)生進(jìn)行課堂活動的評價外，還有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，其評價內(nèi)容和形式也可以具有多樣性，如：對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評價，采取交談、討論、計分、評語等方式進(jìn)行。通過全程觀察、監(jiān)督和評估引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

（五）評價結(jié)果激勵性原則

形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨著知識和技能的掌握，獲得成就感和自信心。形成性評價無論采取交流、評分、等級、描述性評價都應(yīng)肯定學(xué)生的進(jìn)步、鼓勵學(xué)生反思、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步使得評價結(jié)果具有鼓勵和激勵作用。

四 大學(xué)英語課程教學(xué)中形成性評價的好處

第一，改變應(yīng)試教與學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)英語課程教學(xué)改革，提高學(xué)生實際英語應(yīng)用能力。相比終結(jié)性評價，形成性評價不僅關(guān)注學(xué)生大學(xué)英語課程的得分和等級考試的通過情況，更加關(guān)于與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和英語實際應(yīng)用水平的提高。它可以全方面考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全過程，提高其綜合文化素質(zhì)。

第二，改變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。由于形成性評價豐富了評價的內(nèi)容、方式、主體，改變了以往教師在教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生具有更大的主動性，提高了學(xué)生參與的積極性。這種評價方式與目前倡導(dǎo)的教學(xué)改革中“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念是一致的，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

第三，實現(xiàn)教學(xué)過程中的有效評估，使其結(jié)果能夠有效的反饋課堂教學(xué)，有效發(fā)揮其激勵作用。全面客觀的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系能夠使教師獲取準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)管理，提高課程教學(xué)質(zhì)量；同時學(xué)生們又能以此為指導(dǎo)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)習(xí)效率。

二語習(xí)得不是一蹴而就的事情，必須經(jīng)過長期的積累和訓(xùn)練才能達(dá)到提高綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。在當(dāng)前終結(jié)性評價主宰大學(xué)英語課程教學(xué)時，應(yīng)逐步引入和增加形成性評價的比例，使之合理分配，才能使大學(xué)英語課程教學(xué)改革落到實處。

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