網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討
——以A Merry Christmas教學(xué)設(shè)計(jì)為例

曠愛(ài)梅

(桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541001)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討
——以A Merry Christmas教學(xué)設(shè)計(jì)為例

曠愛(ài)梅

(桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541001)

作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)課堂不僅要將知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)教學(xué)的這種內(nèi)在要求需要教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精密的設(shè)計(jì)。靈活運(yùn)用多媒體設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力具有深刻的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。[1]筆者嘗試結(jié)合自身的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下如何設(shè)計(jì)以挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力、提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作能力為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目的作出初步的探討。

一 以網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)為支撐，做好課前教、學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂的教學(xué)效果如何關(guān)鍵在于教師課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)取決于教師的教學(xué)思想和理念。因此要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，教師首先要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課前認(rèn)真地設(shè)計(jì)好課堂40分鐘里的每一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂情景通常是由三大件構(gòu)成，即教師、粉筆和黑板，這種相對(duì)落后的教學(xué)手段和單純向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想已然滿(mǎn)足不了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的需求。當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，使得英語(yǔ)教學(xué)得以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生得以在較少的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)。本文以《新編大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)第九單元A Merry Christmas[2]示例。在進(jìn)行對(duì)這個(gè)單元的課前流程設(shè)計(jì)時(shí)，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法設(shè)計(jì)好任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心就是教師布置任務(wù)、由學(xué)生執(zhí)行并完成任務(wù)。何為任務(wù)？Willis[3]認(rèn)為：Task is a goal- oriented activity in which learners use language to achieve a real outcome. In other words, learners use whatever target language resources they have in order to solve a problem, make a list, do a puzzle, play a game, or share and compare experiences。就是說(shuō)任務(wù)是一種目標(biāo)定向的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言獲取真實(shí)的結(jié)果。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目標(biāo)語(yǔ)資源解決問(wèn)題、解謎、玩游戲或分享和比較體驗(yàn)。Long[4]提出：“by task is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between”，任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅囊磺惺虑榛蛩鶑氖碌囊磺谢顒?dòng)。Nunan[5]對(duì)任務(wù)的定義如下：“a task is a piece of classroom work that involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form”。通俗一點(diǎn)說(shuō)英語(yǔ)課堂的任務(wù)就是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)生使用英語(yǔ)的目的，教師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生“doing”的一切教學(xué)活動(dòng)。在課前流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)好含有一定目標(biāo)的活動(dòng)：其一，讓學(xué)生明確任務(wù)。在這個(gè)單元的課前，教師要求每個(gè)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等各種信息資源，搜集盡可能多的中西不同文化的節(jié)假日，找出自己特別喜歡的節(jié)日慶祝的時(shí)間、習(xí)俗以及與之相關(guān)的傳說(shuō)。然后以小組為單位，由組長(zhǎng)牽頭匯總組員搜集來(lái)的信息并制成表格或者圖片，這是為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其二，教師科學(xué)地制作課件。教師課前對(duì)于課件的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種語(yǔ)言綜合能力，按照這一指導(dǎo)思想，筆者將堂課設(shè)計(jì)成三大板塊，即Preparation(側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力)、Reading(側(cè)重提高學(xué)生的閱讀和翻譯水平兼有提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力)以及Assignment(側(cè)重鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力)。在具體完成這三大板塊的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源將每張PPT演示稿做得圖文并茂，讓課件里呈現(xiàn)給學(xué)生的每一個(gè)元素都能有效地挖掘?qū)W生表達(dá)和思考的潛能，做到既能吸引學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的視野，又能有效地增加學(xué)生的知識(shí)面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)延伸到課堂以外。

二 以多媒體設(shè)備為課堂教學(xué)平臺(tái)，突出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

按照課前教師布置的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館閱覽室等各種信息資源查閱或?yàn)g覽了中西方節(jié)日的有關(guān)信息，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在完成課前布置的這些任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富而又生動(dòng)的文字或者音像資源，結(jié)合自己的需要做成匯報(bào)材料，他們自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力、信息加工的能力以及英語(yǔ)閱讀能力等得到了鍛煉，這也真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在真正的課堂教學(xué)過(guò)程伊始，教師利用3-5分鐘的時(shí)間通過(guò)小組發(fā)言人匯報(bào)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥。然后，教師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生放映一些與節(jié)日相關(guān)的圖片并附之以輕松緩慢的背景音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在節(jié)日的氣氛中并說(shuō)出這一節(jié)日的英文名稱(chēng)，使知識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)這些課前的熱身，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)課文需要的足夠多的背景知識(shí)，教師開(kāi)始真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一階段便是最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)完全的自我開(kāi)發(fā)、全面提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的環(huán)境。這一過(guò)程的具體內(nèi)容如前所說(shuō)共三大板塊，也可以說(shuō)是三大步驟。三大步驟的實(shí)施和完成是圍繞“任務(wù)”為中心實(shí)施的。

1.熱身導(dǎo)入階段任務(wù)(Preparation task)。

經(jīng)過(guò)課外查找資料、課堂展示、教師督查之后，學(xué)生對(duì)于中西方固有的節(jié)日已經(jīng)有了整體的把握和表面直觀的體驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行難度大一點(diǎn)的閱讀興趣，導(dǎo)入階段的教學(xué)方法可以靈活多樣、層層推進(jìn)。

Step 1 Discussion(討論)：利用多媒體設(shè)計(jì)的圖片提示學(xué)生們思考問(wèn)題：Why do people have special days? 然后進(jìn)行小組討論，最后由小組發(fā)言人陳述觀點(diǎn)。

Step 2 Video Clip(觀看視頻)：利用多媒體播放一段奧巴馬夫婦圣誕節(jié)上的演講視頻，設(shè)問(wèn)：What’s the day? What’s the spirit of the day? 導(dǎo)出課文內(nèi)在的主題：人們要不要過(guò)圣誕節(jié)，怎樣過(guò)圣誕節(jié)才有意義？

Step 3 Cultural Information(文化背景介紹)：利用多媒體展示Jesus Christ人物圖片、裝飾圣誕樹(shù)、圣誕禮物以及播放圣誕歌曲等形式，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地用英語(yǔ)說(shuō)出圣誕節(jié)的起源和習(xí)俗。

這個(gè)階段旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.Reading task(閱讀任務(wù))。

有了上述階段的準(zhǔn)備活動(dòng)，這一階段的教學(xué)任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧、挖掘作者的寫(xiě)作意圖。同樣設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)。

Step1 Text Structural Analysis(課文結(jié)構(gòu)分析)：這篇課文有點(diǎn)特殊，是一篇一個(gè)大標(biāo)題下有兩個(gè)小標(biāo)題合成的文章，教師利用多媒體以圖表的形式將大標(biāo)題、小標(biāo)題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生直接從標(biāo)題入手將整個(gè)課文分為兩大塊，并找出兩部分的起始段落。

Step2 Main Idea(歸納主題思想)：利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示整個(gè)課文的圖表結(jié)構(gòu)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，用一個(gè)關(guān)鍵詞或詞組概括每一部分下每一自然段的主題思想，由此小結(jié)兩大部分的主題思想。

Step3 Understanding Long Sentences(長(zhǎng)難句理解)：長(zhǎng)句If……Piccadilly or Oxford Street, …… see……incredible money spent, but ……the East End of London, ……not see large money spent. 設(shè)問(wèn)：Why? 為什么同是圣誕節(jié)，在英國(guó)不同的街區(qū)呈現(xiàn)不一樣的情景？讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題之前，教師利用多媒體設(shè)備鏈接這三個(gè)不同街區(qū)街頭景象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。長(zhǎng)句The whole idea of Christmas now is largely unchristian—I’m sure that Christ would be distressed if he could see what sort of celebrations are being carried out in his name. 設(shè)問(wèn)：Why would Christ be distressed ? How to make Christ not distressed? 從而導(dǎo)出圣誕精神是一種怎樣的精神、人們又該如何慶祝圣誕節(jié)。這一部分既照應(yīng)了開(kāi)頭視頻部分出現(xiàn)的問(wèn)題What’s the spirit of the day?又揭示了整個(gè)課文的主題思想。

這一階段旨在讓學(xué)生沉下心去閱讀課文，提高閱讀效率、理解課文的主旨、掌握作者的寫(xiě)作手法。

3.Group Discussion(小組討論)。

利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)兩幅截然不同氣氛的圖片，一幅是朋友圍座一桌高舉酒杯大吃大喝的情景，一幅是公眾人物在特殊的節(jié)日去醫(yī)院看望患有疾病的兒童，圍繞話(huà)題What’s your opinion about X’mas? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論之后，教師將贊成圣誕節(jié)狂歡的分成一組，將支持以幫助需要得到幫助的人為形式去慶祝圣誕節(jié)的同學(xué)分成一組，然后兩組圍繞所給話(huà)題展開(kāi)辯論。

上述這種打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，將“任務(wù)”置于教學(xué)焦點(diǎn)的核心，學(xué)習(xí)過(guò)程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言。[6]在完成這一系列具有針對(duì)性、可操作性、趣味性任務(wù)的過(guò)程中，教師不再是滔滔不絕的授課者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和旁觀者；學(xué)生也化被動(dòng)為主動(dòng)，課前預(yù)習(xí)、課堂展示和探究、課后討論成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)五會(huì)能力于無(wú)形中得到了鍛煉和加強(qiáng)。

三 以網(wǎng)絡(luò)為媒介開(kāi)展課后自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂教學(xué)效果

學(xué)生在課前自主探索課文的背景知識(shí)，在課堂中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)環(huán)節(jié)之后，基本上能比較全面地了解課文的內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)，課后再輔以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)，真正使學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。這個(gè)過(guò)程可以這樣操作：其一，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，但畢竟課堂上的時(shí)間有限，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)可能在課堂上不如基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)把握和利用機(jī)會(huì)，因此課下教師還要布置任務(wù)提高學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，查漏補(bǔ)缺，鞏固教學(xué)效果。課后教師以整篇文章為立足點(diǎn)布置任務(wù)：How do the two speakers(authors) develop their opinions respectively? How to write an argumentative essay? 讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己去探究議論文寫(xiě)作的基本技巧。其二，開(kāi)展網(wǎng)上交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。利用網(wǎng)上交流，同學(xué)之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享、互通有無(wú)、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到互相促進(jìn)、共同提高的效果。這時(shí)的主要任務(wù)就是首先讓各個(gè)小組交換資料，并要求對(duì)對(duì)方的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正。然后要求小組間進(jìn)行討論，討論的的主題是：What can we learn from these two absolutely different attitudes about Christmas? Are you for or against Chinese people to celebrate western holidays?同時(shí)亮出該組同學(xué)認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)膽c祝節(jié)日的方式，并解釋原因：Our opinion is……because……，其目標(biāo)是再現(xiàn)課文的情景，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。這里可以采取先個(gè)體操作后小組合作的形式，各小組成員按照討論的議題個(gè)體操作并寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，再進(jìn)行資料收集分析取舍，組內(nèi)合作交流討論，最后小組與小組之間進(jìn)行交流。其三，教師要對(duì)各個(gè)小組組內(nèi)討論的結(jié)果以及小組與小組之間討論的結(jié)果實(shí)施跟蹤和監(jiān)督，并作出評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)分中。

國(guó)家教育部在頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[7]《要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為手段、以任務(wù)為核心的開(kāi)放式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，它一方面適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將朝著個(gè)性化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展的整體趨勢(shì)，另一方面，以任務(wù)為核心的教學(xué)方法堅(jiān)持課前、課堂和課后并舉，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)習(xí)慣來(lái)教學(xué)，從而能全面、有效地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

[1]李伯黍，燕國(guó)材．教育心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：180．[2]浙江大學(xué)．新編大學(xué)英語(yǔ)(第一冊(cè))[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2011：279．

[3]Willis J．“A Flexible Framework for Task-based Learning,” in J. Willis and D. Willis (Eds.), Challenge and Change in Language Teaching[M]．Oxford: Heinemann English Language Teaching,1996：53．

[4]Long M．“A Role for Instruction in Second Language Acquisition”, in K. Hyltenstam and M. Pienemann (Eds.), Modelling and Assessing Second Language Acquisition[M]．Clevedon: Multilingual Matters 1985：8．

[5]Nunan D．Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]．Cambridge University Press,2000：10．

[6]Brown H．D. Principle of Language Learning and Teaching[M]．Beijing: Foreign language Teaching and Research Press,1994：229．

[7]教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2004：1．

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

CollegeEnglishClassroomTeachingDesignUnderInternetEnvironment
—ACaseStudyofaMerryChristmas

Kuang Aimei

English teaching doesn’t mean to teach students some knowledge alone. The most important thing lies in it is to improve students’ ability to use English , which requires the teacher to plan his teaching contents carefully and to choose the proper teaching method and to carry out some interesting teaching activities. A good use of multimedia facilities and the network environment has profound significances both in optimizing classroom teaching design and enhancing students’ ability of using English.

teaching design；network environment；college English teaching

曠愛(ài)梅，碩士，講師，桂林醫(yī)學(xué)院。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

1672-6758(2012)12-0091-2

H319.1

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