網(wǎng)絡信息環(huán)境下高職英語合作學習策略研究

姜莉霞

(鎮(zhèn)江高等專科學校 教師教育系，江蘇 鎮(zhèn)江 212300)

網(wǎng)絡信息環(huán)境下高職英語合作學習策略研究

姜莉霞

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 教師教育系，江蘇 鎮(zhèn)江 212300)

網(wǎng)絡信息環(huán)境下的高職英語合作學習，具有促進高職學生英語語言習得的有利特征，不僅能從根本上提高學生的英語學習成績，同時還能使學生在合作學習中培養(yǎng)自己人際交往、獨立探索以及合作的能力，對其今后的學習及成長有著極其重要的作用。

網(wǎng)絡信息環(huán)境；高職英語；合作學習；策略研究

信息時代加劇了人們對于學習的需求，交流和溝通是獲取信息的有效途徑。20世紀70年代在美國，合作學習(Cooperative Learning)的研究就已經(jīng)得到了初步的發(fā)展。在網(wǎng)絡信息環(huán)境下合作學習顯得更為重要和有效。合作學習對于學習過程中的互動是十分重視的，把生生互動做為推動教學效率提高的一個主要手段。在互動過程中，學生的學習積極性得到了提高。在當前的高職英語教育中，采用傳統(tǒng)的面授和枯燥的記憶學習方式，學生的學習效率不高，很難取得良好的學習效果。合作學習改變了過去的個人學習方式，以小組的形式取代之。小組中的各個成員能夠通過自身的努力，在完成學習目標的過程中不斷地探索、合作、交流，從而達到學習目的。在合作學習中，不僅能從根本上培養(yǎng)學生的人際交往能力，同時還能培養(yǎng)學生獨立探索能力，使其在今后的學習中樹立正確的學習態(tài)度。同時網(wǎng)絡信息環(huán)境也為高職英語的教學提供了合作學習的平臺。

一 網(wǎng)絡信息環(huán)境下的合作學習影響高職學生英語語言習得的特征

高職學生的英語學習基礎比較薄弱，對于英語學習存在一定的抵制心理。因此在英語語言習得的輸入和輸出方面都存在障礙。在語言習得的輸入方面，存在不能理解、難以融入語言學習情境等問題，而在語言習得的輸出方面，存在交流機會少、羞于表達等問題。而網(wǎng)絡信息環(huán)境能夠為高職學生提供便利的平臺，幫助學生快速習得英語語言。

1.網(wǎng)絡信息環(huán)境下的合作學習影響語言習得的信息輸入的特征。

影響語言習得的信息輸入應具有可理解性、發(fā)展適宜性和重復性等特征。這些特征在網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習上得到了充分體現(xiàn)。

(1)可理解性。

克拉申(Krashen,1982)指出：“如果希望信息輸入促進語言習得,那么輸入的信息必須是學生能夠理解的。”[1]而在網(wǎng)絡合作學習中，小組成員在輸入自己的信息時，必須從小組其他同學的角度出發(fā)，使其能夠準確的理解自身的信息內(nèi)容。由此，就需要一些成員在輸入信息時，能夠及時地調整自身語言的可理解性。

(2)發(fā)展適宜性。

前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基(Vygosky,1978)提出了最近發(fā)展區(qū)(ZDP)的概念并將其界定為“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。[2]信息的輸入如果不在學生的最近發(fā)展區(qū),語言的習得就不會得到相應的提高。在網(wǎng)絡教學中，通過小組合作學習這種方式將學習的焦點集中在最近發(fā)展區(qū)，從而使得學生的語言能不斷得到加強提高。

(3)重復性。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語合作學習中，學習信息都是通過學生從不同的渠道傳遞的，而學生在接收的過程中，還應不斷地對其進行重復輸入，以保障其他同學能夠順利的接受。網(wǎng)絡合作學習小組，就是在這樣的基礎上為信息的傳遞提供了環(huán)境。在小組成員通過網(wǎng)絡討論學習話題時，幾乎使用不同的表達方式來表述自己的意思，以便其他同學能正確理解自己所有表達的內(nèi)容。而信息的這種重復性，則是整個學習過程中必不可少的因素。

2.網(wǎng)絡信息環(huán)境下的合作學習影響語言習得的信息輸出的特征。

具有功能性和交際性、頻繁性特征的信息通過輸出的方式加強了語言的習得。網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習也具備了相同的特征。

(1)功能性和交際性。

在高職英語合作學習中，言語是指人們在日常交流中使用的語言方式，因而側重于人們的交流能力。而學生在英語合作中，如果只靠死記單詞、語法，就無法完成彼此間的溝通交流。在網(wǎng)絡合作學習中，學生可以通過自己對單詞、語法的理解，將自己所要表達的內(nèi)容進行傳遞，在遇到問題時，別的同學能夠及時地為其提供幫助，因而在一定程度上成為語言輸出的平臺。

(2)頻繁性。

網(wǎng)絡合作學習在進行的過程中，不僅打破了傳統(tǒng)的班級授課模式，同時為學生的語言輸出提供了較為廣闊的平臺。學生通過自身對英語學習中的理解，在交流的過程中，可以隨心所欲地表達自己的觀點。由此，不僅培養(yǎng)了學生的英語表述能力，同時還提高了學生的英語水平。

3.網(wǎng)絡信息環(huán)境下合作學習的環(huán)境特征。

如果學生的語言交流是在一個支持和激勵的、交際性的、適宜發(fā)展的和豐富反饋信息的環(huán)境里進行,那他們的語言習得就會得到更好更快的提高。[3]

(1)支持和激勵的環(huán)境。

在網(wǎng)絡英語合作學習中，還在一定程度上打破了傳統(tǒng)的課堂提問模式。在網(wǎng)絡合作學習中，學生能夠充分地參與到整個問題中，不僅擴大了問題的參與面，同時還能使教師準確地了解學生的實際想法，以便采取相應的教學措施。此外，在網(wǎng)絡環(huán)境中，小組成員通過對隊友的答案分析，能夠清楚的了解隊友想要說什么，在一定程度上增強了小組成員間的默契。

(2)交際性的環(huán)境。

在網(wǎng)絡環(huán)境這個大的時代背景下，英語合作學習小組的成立，能夠使學生站在平等的角度上，相互間進行英語信息溝通和交流，從而使學生在自身英語水平的基礎上達到“坦誠相待”，并由此加強同學間的關系，且在交流的過程中，學生沒有任何精神負擔。

(3)豐富的反饋信息。

在網(wǎng)絡信息環(huán)境下的合作學習，當小組成員出現(xiàn)問題時，其他成員能及時地對其更正，并能夠在今后的使用中引以為戒。此外，教師也可以通過相應的信息反饋，找出教學中的不足，并能在今后的教學中及時更正、完善。

二 網(wǎng)絡信息環(huán)境下的高職英語合作學習的實施策略

隨著網(wǎng)絡信息技術的日益普及，在高職英語教學中，合作學習教學方法的使用，不僅培養(yǎng)了學生的英語表達能力，同時還在一定程度上創(chuàng)新了教學模式，使學生在學習的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以便更好地投入到今后的英語學習中。 在合作學習這一教學模式實施的過程中，除了要借助一定的網(wǎng)絡信息資源外，還需要教師科學合理的教學規(guī)劃。

1.科學規(guī)劃，充分利用學習資源。

隨著網(wǎng)絡信息技術的日益普及，在高職英語教學中，合作學習教學方法的使用，不僅培養(yǎng)了學生的英語表達能力，同時還在一定程度上創(chuàng)新了教學模式，使學生在學習的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以便更好地投入到今后的英語學習中。然而在合作學習這一教學模式實施的過程中，除了要借助一定的網(wǎng)絡信息資源外，還需要教師科學、合理的教學規(guī)劃。

2.合理分組，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢。

教師在組織學生進行分組時，應結合學生實際的英語學習水平及學生的性格特點，并根據(jù)其具體的情況進行分組，還應綜合考慮到小組的整體學習能力。除此之外，讓小組成員自己選出小組的負責人，即組長。合作學習針對的是整體學習水平的提高，因而就需要小組成員在學習的過程中，能夠充分地體現(xiàn)出自己的整體意識及合作能力，為完成目標而共同努力。由此可見，科學、合理的分組，將是英語合作學習的根本基礎。

3.明確主題，控制學習任務的難度。

教師在布置課題的過程中，除了結合學生的實際學習成績外，還應考慮到學生的實際探索能力、創(chuàng)新能力，從而能夠有針對性的進行布置。而學生在完成目標的過程中，也應從自身的實際能力出發(fā)，不斷地完善自我、挑戰(zhàn)自我。除此之外，學生還應不斷地與隊員交流、溝通，以便能借用集體的力量來完成教師布置的任務。只有這樣，才能達到合作學習的教學目的，才能真正地提高學生的英語學習水平及教師的教學質量。

4.加強引導，發(fā)揮教師的指導作用。

基于網(wǎng)絡信息環(huán)境的優(yōu)勢，學生在英語學習的過程中，難免會發(fā)生不同的見解，由此，就需要教師能夠抓住學生的思維觀點，通過相應的途徑對其進行引導，使學生從根本上認識到自己觀點中存在的問題。在網(wǎng)絡信息環(huán)境中，所有的交流都是靠文字交流，師生間沒有面對面的交流機會，由此，就需要師生在交流的過程中，能夠組織好自己的語言，同時能夠從不同的角度出發(fā)，以便別的同學或教師在接收自己信息的過程中，能準確地理解自己所要傳達的意義。由此可見，在網(wǎng)絡信息環(huán)境下高職英語合作學習中，小組成員需形成一種默契，同時還需溝通與理解。

5.正確評價，鞏固學生學習效果。

教師在對學生進行點評時，除了表揚小組的整體進步外，還應針對小組中有進步的同學或表現(xiàn)突出的同學進行表揚，使其在為其他同學做“榜樣”的同時，還能激發(fā)這些學生的學習積極性，以便在今后的英語學習中，能夠樹立起正確的學習目標，同時還能更好地投入到今后的英語學習中。由此可見，在英語學習中，合作學習離不開教師的有力指導，同時也離不開學生的團隊精神，由此，就需要教師在實施的過程中，能夠找準師生間的平衡點，以便合作學習的教學方法能順利地進行。

三 當前網(wǎng)絡合作學習依舊需要解決的主要問題

1.學生的信息素養(yǎng)有待提高。

受我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及教育資源分布不平衡等因素影響，考入大學的學生來自不同的地區(qū)，一些來自信息技術不發(fā)達地區(qū)的學生，在使用網(wǎng)絡進行合作學習的同時，無法順利地對網(wǎng)絡進行操作，同時難以從思想上認可這一學習模式，因而在學習的過程中受到很大困擾。其次，在我國目前高校教學中，針對網(wǎng)絡合作學習的教材少之又少，因而要想使學生自覺地投入到網(wǎng)絡英語合作學習中，還需要努力探索。

2.加大對“小組合作”學習模式的認可。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)學生習慣了教師的“課堂式”教學，在很大程度上對網(wǎng)絡信息環(huán)境下的合作學習不認可。因而在合作學習的過程中，不樂意參與到小組合作中，即參與的積極性不高。由此，不僅無法達到預計的英語學習效果，同時還打擊了學生英語學習的積極性，直接影響了學生今后的學習。而出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學生沒有認識到這種學習模式的重要性，沒有認識到網(wǎng)絡信息的重要性。

隨著網(wǎng)絡信息的不斷發(fā)展，在英語教學中合作學習方式的使用，不僅從根本上提高學生的英語學習成績，同時還能在一定程度上培養(yǎng)學生的獨立探索能力、學習自主力以及人際交往能力，使其在今后的學習生活中，盡快地適應外界環(huán)境。此外，網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語的合作學習，還在一定程度上打破了傳統(tǒng)的外語教學模式，使學生在英語學習的過程中，通過計算機的相關優(yōu)勢來提高自己的英語水平。

[1]趙璐.建構與學生合作學習的大學英語教師新形象——網(wǎng)絡環(huán)境下教師角色轉變帶來的思考[J].中國校外教育(理論)，2008(5):72.

[2]張淑芳.基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的合作學習在大班英語課堂上的應用[J].北京化工大學學報，2007(02):49.

[3]李迎春.合作學習教學模式在高校英語專業(yè)教學中的理論探索[J].鞍山師范學院學報，2010(06):28.

[4]蘇惠芬.大學生跨文化網(wǎng)絡交流語境中的語用失誤探析[J].黃石理工學院學報，2010(02):38.

[5]簡曉明.大學英語合作學習的評價模式及其實踐[J].高教探索，2006(05):87.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

TheStrategyofCooperativeLearningUnderNetworkEnvironment

Jiang Lixia

The cooperative English learning under the network environment has some advantages to improve students’ English language acquisition. It plays an extremely important role for students’ future learning and development.

network；vocational English；cooperative learning；strategy research

姜莉霞，講師，鎮(zhèn)江高等?？茖W校教師教育系。研究方向：高職英語教學與研究。

1672-6758(2012)12-0080-2

H319

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