高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系研究

張瞳光，毛玉萍，劉 剛，趙 晶

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系研究

張瞳光，毛玉萍，劉 剛，趙 晶

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

課程評價(jià)是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑，合理有效的課程評價(jià)體系，能有效地促進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。擬對高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系進(jìn)行初步探究。

會計(jì)專業(yè)；課程評價(jià)；評價(jià)原則；評價(jià)體系

課程評價(jià)是依據(jù)崗位需求，根據(jù)一定的課程價(jià)值觀，對課程目標(biāo)、課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求有效方式改進(jìn)課程，進(jìn)行課程開發(fā)的一種活動。合理的課程評價(jià)能使課程系統(tǒng)與企業(yè)、社會、教學(xué)人員、學(xué)生等課程的相關(guān)方面得以良性互動，為課程的科學(xué)合理開發(fā)和完善提供技術(shù)支持?？茖W(xué)合理的課程評價(jià)體系具有對課程的規(guī)劃、診斷、調(diào)整、完善、反思等功能，可以更好地改進(jìn)課程內(nèi)涵、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程銜接、課程內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)、建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)完整一致。

一 高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系現(xiàn)狀

1．課程評價(jià)主體單一，忽視課程相關(guān)人員的評價(jià)。

目前，高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)中，評價(jià)者往往由院校聘請的專家所組成，缺乏與課程相關(guān)的社會、教學(xué)人員、學(xué)生、最終企業(yè)使用者的評價(jià)，評價(jià)沒有達(dá)到應(yīng)用目的，造成評價(jià)主體不完備，評價(jià)內(nèi)容不完善、評價(jià)體系不健全的被動局面。

2．課程評價(jià)方法單一，缺乏合理性。

當(dāng)前學(xué)校的課程評價(jià)主要采用定量評價(jià)方法，它是一種力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷評價(jià)對象成效的課程評價(jià)方法。雖然課程評價(jià)采用量化評價(jià)方法能夠直接反映被評價(jià)課程，但該方法也存在較明顯的唯量化的局限性，會使課程評價(jià)中無法量化的內(nèi)容被排除在評價(jià)范圍之外，無法進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而影響到課程評價(jià)結(jié)果的可靠性、公正性。

3．課程評價(jià)指標(biāo)體系不合理，缺乏職業(yè)崗位素質(zhì)要求。

目前，課程評價(jià)指標(biāo)體系主要是在傳統(tǒng)本科課程評審指標(biāo)的基礎(chǔ)上做了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的部分變化而演變過來的，未能有效地考慮職業(yè)崗位素質(zhì)要求和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，忽視課程對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)，這與當(dāng)前高端技能性人才培養(yǎng)不吻合。

4．課程評價(jià)注重評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，缺乏結(jié)果的分析與反饋。

當(dāng)前高校課程評價(jià)普遍存在的現(xiàn)象是課程評價(jià)只注重對課程評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，而缺乏對課程評價(jià)結(jié)果的有效分析與反饋，課程評價(jià)中沒有及時(shí)甚至根本就沒有根據(jù)課程評價(jià)所得出的結(jié)果對課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)、課程的銜接、課程的內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整改革，沒能充分發(fā)揮課程評價(jià)的作用。

二 高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1．體現(xiàn)人本思想的原則。

課程評價(jià)作為提高課程開發(fā)和構(gòu)建的有效途徑，進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，評價(jià)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程及課程開發(fā)對學(xué)生知識的掌握、技能的提升、職業(yè)能力的強(qiáng)化和職業(yè)意識的培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用，目的是通過課程開發(fā)，達(dá)到學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容與職業(yè)崗位有效銜接的目的。因此，在課程評價(jià)時(shí)評價(jià)方法應(yīng)體現(xiàn)人本思想的原則，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，評價(jià)課程開發(fā)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)能力的一致性。

2．堅(jiān)持以過程評價(jià)為主的原則。

過程評價(jià)能體現(xiàn)評價(jià)的客觀性、公平性，評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生探究能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，考核課程是否有利于對學(xué)生在工作任務(wù)的分析和實(shí)施環(huán)節(jié)中操作的規(guī)范性、知識的運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題能力的提升。

3．評價(jià)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的原則。

當(dāng)前企業(yè)在選擇員工時(shí)，非?？粗貑T工的職業(yè)素養(yǎng)，因此會計(jì)課程評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的原則，會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)包括愛崗敬業(yè)精神、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、職業(yè)審慎、良好的職業(yè)風(fēng)范、追求卓越等。通過課程使學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)是從事會計(jì)工作的必備素質(zhì)，把“教書”與“育人”統(tǒng)一在課程開發(fā)建設(shè)中，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

4．評價(jià)中體現(xiàn)實(shí)效性和導(dǎo)向性的原則。

會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要影響因素，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出反映高職教育的區(qū)域性、職業(yè)性和社會需求性，課程開發(fā)注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的強(qiáng)化，使課程更具有實(shí)效性和職業(yè)導(dǎo)向性。

三 高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)主體

對課程評價(jià)應(yīng)該采用“學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會、用人單位”相結(jié)合的多元評價(jià)體系。教師對課程評價(jià)主要是指教師從專業(yè)教學(xué)的角度、結(jié)合當(dāng)前企業(yè)崗位需求、專業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生的特點(diǎn)對課程體系、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程銜接做出總體評價(jià)；學(xué)生作為受教育者是教學(xué)活動的對象，在教學(xué)活動中有直接的感受和體驗(yàn)，能夠?qū)φn程做出客觀的判斷，尤其是畢業(yè)生，在經(jīng)過了幾年工作之后，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的課程體系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識，可以了解專業(yè)課程知識對畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗(yàn)專業(yè)課程的作用，學(xué)生評價(jià)主要包括課程內(nèi)容，課程內(nèi)容與崗位的適應(yīng)性等；企業(yè)用人單位和社會是課程開發(fā)的主體，也是課程開發(fā)的主要受益者，他們主要從自身角度出發(fā)，結(jié)合崗位需求、崗位適應(yīng)性、崗位未來發(fā)展和學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成與訓(xùn)練對開發(fā)的會計(jì)課程進(jìn)行有效評價(jià)，評價(jià)中注重看該課程是否能有效地使學(xué)生滿足社會對人才的需要，是否符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否有良好的職業(yè)發(fā)展和提升。社會評價(jià)是指課程評價(jià)還要與職業(yè)資格證相互銜接，評價(jià)課程內(nèi)容是否包含會計(jì)職業(yè)崗位工作所需要運(yùn)用的特定的會計(jì)知識、會計(jì)技術(shù)和會計(jì)技能的能力，即在評價(jià)課程是否有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如：會計(jì)從業(yè)資格、初級審計(jì)師、初級會計(jì)師、中級會計(jì)師等，來檢驗(yàn)課程開發(fā)的效果和社會的認(rèn)同感。

四 高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系構(gòu)建

科學(xué)合理的、有特色的課程評價(jià)體系是建立在認(rèn)識到課程評價(jià)的重要性、全面剖析高職課程的知識能力素質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，高職會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系的構(gòu)建要貫徹課程開發(fā)、研制、實(shí)施、管理和建設(shè)的全過程，是一個(gè)邊評議、邊改進(jìn)、邊提高的活動，包括課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程效果和課程整體水平的評價(jià)。

1．會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評價(jià)。

會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評價(jià)主要由行業(yè)相關(guān)專家、企業(yè)資深會計(jì)工作人員、企業(yè)會計(jì)培訓(xùn)人員、專業(yè)專任教師及課程專家等組成，依據(jù)課程設(shè)置的目的對課程進(jìn)行可行性評價(jià)。會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評價(jià)主要是從課程的目的、課程的提出、課程的定位、課程的設(shè)計(jì)、課程的結(jié)構(gòu)、課程的銜接到課程內(nèi)容的選取、組織、排序等方面對課程進(jìn)行可行性評判，其中開發(fā)課程材料的選擇、開發(fā)課程材料的組織、開發(fā)課程材料的布局、開發(fā)課程材料的表達(dá)是專業(yè)課程開發(fā)階段的重點(diǎn)。該階段課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是圍繞會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托行業(yè)，根據(jù)所覆蓋的會計(jì)職業(yè)崗位(群)的特征、職業(yè)崗位(群)的任職要求以及會計(jì)職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)，確定本課程的目的、地位、作用、內(nèi)容及其對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度。會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評價(jià)內(nèi)容有：課程設(shè)置目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織等。其中課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)；課程內(nèi)容的選擇包括內(nèi)容的質(zhì)、內(nèi)容的廣度與深度、內(nèi)容的配比、訓(xùn)練項(xiàng)目和習(xí)題的確定、訓(xùn)練的程度與分量、學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量、活動的難度與分量；內(nèi)容的組織包括課程知識的選取、課程體系的安排、課程任務(wù)能力訓(xùn)練體系的安排、職業(yè)品德態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)體系、課程任務(wù)單元的編寫模式、課程單元內(nèi)各功能模塊的組織等。

2．會計(jì)專業(yè)課程實(shí)施過程的評價(jià)。

過程評價(jià)是一種對課程進(jìn)行跟蹤式的動態(tài)評價(jià)，是指在課程教學(xué)實(shí)施過程中對課程進(jìn)行進(jìn)一步有效性的評價(jià)，其目的是為了在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程存在的問題和不足，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。會計(jì)課程實(shí)施過程的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：即教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容完整，適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的內(nèi)涵建設(shè)，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果；要求學(xué)生掌握專業(yè)所必備的理論知識，體現(xiàn)應(yīng)用目的，面向會計(jì)工作崗位，以“必需、夠用”為度；實(shí)踐課程內(nèi)容突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，并與會計(jì)從業(yè)資格、助理會計(jì)師等國家職業(yè)技能鑒定相接軌；課程強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重；能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能；注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的考察。會計(jì)專業(yè)課程實(shí)施過程評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)組織運(yùn)行、課程目標(biāo)的完善、課程結(jié)構(gòu)的合理性、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的銜接、課程內(nèi)容安排的合理性等。

3．會計(jì)專業(yè)課程效果評價(jià)的指標(biāo)。

課程實(shí)施效果評價(jià)是對課程實(shí)施之后進(jìn)行的反思評價(jià)，其目的是為了考評課程開發(fā)和設(shè)置的合理性與有效性。會計(jì)專業(yè)課程效果評價(jià)注意把理論知識評價(jià)與技能評價(jià)有機(jī)地組合起來；理論知識評價(jià)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位知識要求進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)知識的完整性、體系性和后續(xù)發(fā)展性；技能效果評價(jià)應(yīng)該根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位要求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，對會計(jì)崗位所需的基礎(chǔ)的能力、核心的技能是否在課程內(nèi)容中進(jìn)行有效體現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程能夠與職業(yè)崗位進(jìn)行有效對接。會計(jì)專業(yè)課程效果評價(jià)要充分考慮學(xué)生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。課程實(shí)施效果評價(jià)主要集中于會計(jì)專業(yè)課程是否達(dá)到該課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)；課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)是否與會計(jì)職業(yè)崗位目標(biāo)相契合；課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)是否與會計(jì)崗位工作任務(wù)相契合；課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)是否與會計(jì)崗位職業(yè)素養(yǎng)相契合；課程的實(shí)際效果是否對學(xué)生職業(yè)能力提高起到促進(jìn)作用；課程是否可持續(xù)發(fā)展等。

4．會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)水平的評價(jià)。

對會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)水平進(jìn)行的評價(jià)是一種綜合性評價(jià)，是在會計(jì)課程建設(shè)完成后對課程的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益進(jìn)行的整體評價(jià)，通過評價(jià)深度反思課程開發(fā)的目的、作用和效果。會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)水平評價(jià)中主要考慮會計(jì)專業(yè)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的融合程度，評價(jià)中以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為核心，著重評價(jià)課程建設(shè)體系、課程目標(biāo)、課程功能、課程實(shí)施效果、實(shí)施收益、學(xué)生的社會認(rèn)可度、專業(yè)課程的社會認(rèn)知度等；同時(shí)完善和建立科學(xué)規(guī)范的課程建設(shè)和開發(fā)管理機(jī)制，以保證課程建設(shè)得以有序進(jìn)行。

[1]何添錦.對高職課程建設(shè)與課程評價(jià)有關(guān)問題的思考[J].教育與職業(yè),2004(12).

[2]陶紅，林肖仁.政高職教育課程評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(22).

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnCourseEvaluationSystemofAccountingMajorinHigherVocationColleges

Zhang Tongguang，Mao Yuping, Liu Gang, Zhao Jing

The paper argues that the course evaluation system is an effective way to strengthen the construction of the curriculum system and at the same time it is an effective course evaluation system that can help the construction of courses to realize the teaching goals . It is necessary for us to study the curriculum evaluation system in higher vocational colleges.

accounting；course evaluation;appraise principle;appraise system

張瞳光，碩士，講師，會計(jì)師，雞西大學(xué)。研究方向：會計(jì)學(xué)。

毛玉萍，教授，雞西大學(xué)。

劉剛，高級會計(jì)師，雞西大學(xué)。

趙晶，講師，雞西大學(xué)。

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與評價(jià)體系研究》的研究成果

1672-6758(2012)08-0018-2

G642.0

A