基層電大思政教師校際合作教學(xué)研究——以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想課程教師教學(xué)合作為例

嚴(yán)娟娣，周靜娟

(嘉興廣播電視大學(xué)，浙江嘉興 314000)

基層電大思政教師校際合作教學(xué)研究
——以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想課程教師教學(xué)合作為例

嚴(yán)娟娣，周靜娟*

(嘉興廣播電視大學(xué)，浙江嘉興 314000)

基層電大師資的不足及整體素質(zhì)的相對低下是其無法回避但又必須面對的現(xiàn)實(shí)，而基層電大思政教師的隊(duì)伍建設(shè)更為落后。本文正是以此為基點(diǎn)，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想課程為依托，設(shè)計(jì)校際間的教學(xué)合作模式，希望通過這一模式解決師資隊(duì)伍薄弱的問題。

基層電大;思政教師;校際合作教學(xué);“鄧論”課程

廣播電視大學(xué)辦學(xué)三十多年來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式日臻成熟，也必將進(jìn)一步完善，而這離不開教師整體素質(zhì)的提高。當(dāng)前基層電大教師隊(duì)伍普遍存在師資力量不足、隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)實(shí)踐能力相對薄弱等問題，在很大程度上制約了電大的進(jìn)一步發(fā)展。而思政課的教師隊(duì)伍建設(shè)在基層電大更弱，迫切需要一個(gè)科學(xué)合理的長效機(jī)制去解決問題、推動(dòng)發(fā)展。

一、基層電大思政教師及教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師力量薄弱，專業(yè)不對口

“思政課”在高校主要是指“兩課”，而在電大則主要是指鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程(以下簡稱“鄧論”)。基層電大思政教師的力量非常薄弱，經(jīng)常是一所學(xué)校一名思政教師，師生比基本都在1:200到1:300之間。更為嚴(yán)重的是，很多基層電大的思政教師專業(yè)不對口，真正意義上思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的不多，很多是從原來的歷史、行政管理等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，更有部分學(xué)校的思政課由校領(lǐng)導(dǎo)兼任。長此以往，基層電大思政課的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

(二)思政課程不受重視，課時(shí)一再縮減

思政課在電大歷來不受重視，尤其是近幾年。隨著生活節(jié)奏和工作壓力的增大，電大學(xué)生就學(xué)的功利性越來越強(qiáng)，學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識、早點(diǎn)拿到學(xué)歷成為他們來電大就學(xué)的主要目的;與此相呼應(yīng)，因?yàn)榻鼛啄甑拈_放教育擴(kuò)招，各地基層電大每季招生形勢均不錯(cuò)，這固然為電大的進(jìn)一步發(fā)展帶來了良好契機(jī)，同時(shí)也成了個(gè)別基層電大教學(xué)上急功近利的借口。很多基層電大由于思政教師力量的不足和學(xué)生人數(shù)的快速增加，思政課的教學(xué)安排就一砍再砍，很多學(xué)校都只安排3～4次面授課，甚至索性不安排的都有。而即使安排了面授課，由于師資的不足，一門課基本上是一人從頭講到尾。一般教師主要采取系統(tǒng)講解理論知識的方式，它雖然也有重點(diǎn)難點(diǎn)的介紹，使學(xué)員便于全面、系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容，但對每一具體內(nèi)容均不夠深入，不能使學(xué)員真正理解理論的精髓和主要觀點(diǎn)，只能達(dá)到知其然不知其所以然的程度。而熟悉“鄧論”課程的老師都知道，此課程是理論性和實(shí)踐性高度結(jié)合的典范。因此，個(gè)人覺得對該課程的諸多內(nèi)容可以進(jìn)行一定的篩選，把其主要的觀點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容分為若干個(gè)專題，對每一專題進(jìn)行深入的講解。講解要突破教科書的內(nèi)容，要聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，既做理論的分析也要進(jìn)行實(shí)際方面的闡述，向?qū)W員認(rèn)真分析這些問題的由來、歷史、根據(jù)、重要性等，使學(xué)員對每一專題有全面、深入的把握，從而理解、信任這一理論。而這無疑需要教師深入專業(yè)課程、提升自身研究能力，而現(xiàn)實(shí)是基層電大的教師基本都是“雙肩挑”地在開展工作，白天行政、晚上教學(xué)使他們對教學(xué)疲于應(yīng)付，對專業(yè)的深入研究更是他們的軟肋。因此，把一定范圍內(nèi)的基層電大思政教師集合起來，形成一個(gè)教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)校際間的教學(xué)合作－資源共享、方法共享、成果共享，不失為解決現(xiàn)實(shí)難題的極好途徑。

最近，美國NCTAF(全國教學(xué)與美國未來委員會(huì))發(fā)布了一個(gè)題為“為21世紀(jì)的教與學(xué)聯(lián)手合作”的研究報(bào)告，報(bào)告呼吁美國的學(xué)校為創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)起來。該報(bào)告認(rèn)為，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中相互合作的教師，能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，且不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。該委員會(huì)對有關(guān)教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)行了綜合評估，認(rèn)為確保一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成功需要六大法則，即共同的價(jià)值觀與目標(biāo)、集體擔(dān)責(zé)、可靠的評估、自我主導(dǎo)的反思、穩(wěn)定的環(huán)境和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)支持。對照基層電大教學(xué)及教師基本情況，校際間的教學(xué)合作具有極大的可行性。

二、基層電大思政教師校際合作教學(xué)的可行性

(一)理論依據(jù)

1.團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)(group dynamics)創(chuàng)始人庫爾特.勒溫指出，任何一個(gè)群體都會(huì)具有格式塔的特征:團(tuán)體是一個(gè)整體，團(tuán)體中每個(gè)成員之間，都會(huì)有彼此交互影響的作用，他認(rèn)為團(tuán)體中每一成員都具有交互依存的動(dòng)力。一個(gè)己經(jīng)建立的群體(團(tuán)體)，有共同的社會(huì)目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，因此會(huì)形成一種強(qiáng)有力的紐帶把各個(gè)成員凝聚在一起，團(tuán)體成員的良好合作會(huì)對每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。這種理論實(shí)踐在思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可以使具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的教師之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，發(fā)生思維和智慧的碰撞，可以提高思維水平，甚至產(chǎn)生新思想，極其有利于推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。

2.虛擬團(tuán)隊(duì)理論。杰西卡·科普耐克和杰弗里·斯坦普斯——美國虛擬團(tuán)隊(duì)理論的專家，在他們的專著《虛擬團(tuán)隊(duì)與案例》中展示了如何有效的組建運(yùn)行虛擬團(tuán)隊(duì)并提供了一個(gè)綜合性的框架結(jié)構(gòu)，使得虛擬團(tuán)隊(duì)具有實(shí)踐意義。他們提出了90/10法則，強(qiáng)調(diào)了虛擬團(tuán)隊(duì)的成功90%取決于人，10%取決于技術(shù)。這個(gè)理論對于把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作的重要途徑的基層電大思政教師合作具有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。

(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.課程特色。從課程特點(diǎn)看，思想政治理論課具有跨學(xué)科特征。思想政治理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識。按目前基層電大思政教師的學(xué)科背景，一名教師要把一門課從頭講到尾，且始終保證其教學(xué)深刻、新穎、高水準(zhǔn)，在有限的時(shí)間里是很難實(shí)現(xiàn)的。由多個(gè)學(xué)校教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)講授任務(wù)，這是一個(gè)十分有效的做法。一方面可以凸顯每名教師的優(yōu)勢，同時(shí)又可避免教師個(gè)體某些方面知識不足的缺陷。

2.系統(tǒng)優(yōu)勢。廣播電視大學(xué)辦學(xué)三十多年來，形成了自己鮮明的系統(tǒng)辦學(xué)特色，即統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分層管理的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)辦學(xué)模式。系統(tǒng)內(nèi)，上級電大對下屬基層電大在業(yè)務(wù)上實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)，在組織建制上則相互獨(dú)立。這個(gè)系統(tǒng)的頂端——中央廣播電視大學(xué)以管理為主;基礎(chǔ)——縣級電大和各教學(xué)點(diǎn)則是單純的教學(xué)機(jī)構(gòu);而這個(gè)系統(tǒng)的中間層——省或地(市)級電大則是具有教學(xué)和管理雙重職能的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。電大的辦學(xué)狀況，很大程度上取決于這個(gè)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，而相似的辦學(xué)地位及辦學(xué)現(xiàn)狀也使得基層電大教師之間的教學(xué)合作具有極大的可能性。

一是教學(xué)資源基本相似?；鶎与姶蟆班囌摗闭n教師的教學(xué)資源主要來源于上級電大?；诒菊n程的統(tǒng)設(shè)性，主要參考依據(jù)為中央電大的各類資源，包括紙質(zhì)資源(主教材、指導(dǎo)書、作業(yè)冊等)和網(wǎng)絡(luò)資源(教學(xué)大綱、課程說明、教學(xué)參考資料、考核說明等)。教考分離的現(xiàn)實(shí)使得基層電大教師只能依賴這些資源，但相似的教學(xué)資源又給基層電大教師的教學(xué)指明了同一個(gè)方向，也為合作教學(xué)提供了一個(gè)基本條件。

二是評估標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一。雖然基層電大教師平時(shí)各自為戰(zhàn)，但評估教師教學(xué)能力、教學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，即上級電大統(tǒng)一組織的考核，而這也為基層電大教師的教學(xué)合作提供了可能性。

三是有共同的價(jià)值觀和目標(biāo)。沃倫·本尼斯(組織發(fā)展理論創(chuàng)始人)說過:“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！眴酒鸹鶎与姶笏颊處煹墓餐妇笆菢?gòu)建合作性教師團(tuán)體、創(chuàng)建校際合作的重要一步?；鶎与姶蟮睦蠋熋鎸Φ膶W(xué)生較為相似，包括專業(yè)需求、學(xué)習(xí)層次、求學(xué)目標(biāo)等，這一共同的教學(xué)目標(biāo)能夠把教師的集中教學(xué)能力組織起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行準(zhǔn)確界定后共同策劃解決問題。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺的支持?；鶎咏處熑粘Ｔ诟髯缘膶W(xué)校從事教學(xué)工作，在具體的校際合作教學(xué)中，集中性的教學(xué)研討次數(shù)畢竟不能高頻率地開展。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使身在不同地域的教師去共同完成一件事情、實(shí)現(xiàn)校際合作就具有了極為重要的意義。而電大系統(tǒng)內(nèi)的既有網(wǎng)絡(luò)平臺能基本滿足教學(xué)合作開展的要求。

三、基層電大思政教師校際合作教學(xué)設(shè)計(jì)

以筆者所在市電大及五個(gè)縣市電大為一個(gè)合作團(tuán)體進(jìn)行操作設(shè)計(jì):

(一)前期工作

1.組建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以市電大為此項(xiàng)目的發(fā)起者和組織者，理清全市電大思政教師資源，根據(jù)現(xiàn)有教師資源進(jìn)行準(zhǔn)備;同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況建立外部人力資源系統(tǒng)，將外聘知名專家、教研員、學(xué)科帶頭人組成教育專家組及名師顧問組，指導(dǎo)教學(xué)及研究活動(dòng)。

2.提供和完善教學(xué)平臺。在教學(xué)合作中，我們要積極為教師營造一種互相學(xué)習(xí)、互相交流的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、展現(xiàn)教師專業(yè)技能不斷提升的平臺。平臺包括兩種:一是實(shí)體平臺的搭建。合作團(tuán)體的組織者每學(xué)期應(yīng)該制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，一學(xué)期開展實(shí)體交流活動(dòng)1～2次。團(tuán)體內(nèi)的主要活動(dòng)設(shè)想、工作安排等均應(yīng)該在第一次實(shí)體交流活動(dòng)中討論并基本解決;這次活動(dòng)中還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)即集體備課的開展。在積極關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，派教師學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)并開展聯(lián)誼活動(dòng)。二是網(wǎng)絡(luò)平臺的組建。教學(xué)組應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)合作專用網(wǎng)絡(luò)平臺，以現(xiàn)有電大在線為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，使平臺能詳細(xì)記錄每個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)過程;同時(shí)能順利開展日常網(wǎng)上教學(xué)交流?？梢越⒕W(wǎng)上資源交流制度，團(tuán)體內(nèi)教師的優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)論文(案例)、課堂實(shí)錄等均可在此發(fā)布，實(shí)現(xiàn)共享。

(二)實(shí)施過程

1.進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教學(xué)雖然由幾個(gè)人完成，但是整體步調(diào)必須一致，包括教學(xué)進(jìn)程的安排、資源的建設(shè)及使用等等，要求團(tuán)隊(duì)對課程在一開始進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，即以課程為單位，按學(xué)期對本課程的教學(xué)(包括面授課、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上資源建設(shè)等)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

首先，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教學(xué)進(jìn)程必須一致，幾次面授課、幾次網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課的主題、幾學(xué)時(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)等均應(yīng)在教學(xué)開展前明確。其次，合理整合資源?；鶎与姶蟮慕虒W(xué)資源主要依賴中央電大，但是，基層電大老師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和眾人的智慧，可以并且必然在其基礎(chǔ)上對資源進(jìn)行整合，使其符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生需要。以筆者所在電大為例，課程的網(wǎng)上教學(xué)資源較為豐富，除教學(xué)大綱、課程說明等基本引用上級電大之外，授課教師必須對擁有的資源進(jìn)行整合重組，教學(xué)輔導(dǎo)必須以章節(jié)為單位逐周逐個(gè)上傳;作業(yè)必須在學(xué)期結(jié)束前一周上傳答案并講評;往屆試卷或模擬卷不得少于三份;學(xué)習(xí)參考資料不得少于兩份;網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)對學(xué)生的回答必須做到有問有答等。并且對何種資源何時(shí)上傳應(yīng)有明確的時(shí)間要求，這樣，即使學(xué)生錯(cuò)過了面授的時(shí)間，也能利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.合理分工。一是分解面授教學(xué)主題。由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人把“鄧論課”課程主講教師組織起來，通過精選知識、融會(huì)貫通，搞好課程整體優(yōu)化。按課程的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建專題模塊。以重大理論和實(shí)踐問題為基點(diǎn)，以基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法和重大事件為要素，構(gòu)建內(nèi)容上具有相對獨(dú)立性、主題鮮明突出的若干教學(xué)專題。根據(jù)教師對各專題的認(rèn)知度、深入度進(jìn)行細(xì)分，每個(gè)教師準(zhǔn)備1～2個(gè)專題。二是實(shí)施分工教學(xué)。全市電大系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)置“鄧論”課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)由不同的教師分擔(dān)不同的專題，確保該課由多個(gè)教師共同完成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一配置專題教師，在集體備課的基礎(chǔ)上，通過專題教師的具體教學(xué)深化相關(guān)主題。

而這一任務(wù)的順利完成必須建立在每學(xué)期開學(xué)前的實(shí)體交流基礎(chǔ)上。作為教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，此次教研活動(dòng)必須計(jì)劃得當(dāng)、開展有序、時(shí)間充分、交流暢通，團(tuán)隊(duì)必須完成以下四項(xiàng)任務(wù):第一，在確定教學(xué)專題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分解，尋找合適人選。第二，集中備課。雖然理論上進(jìn)行了專題劃分，但作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，理論是相通的，教學(xué)是相長的，合作能互相啟發(fā)和補(bǔ)充，在形成基本教案的基礎(chǔ)上由參與教師進(jìn)行試講，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)老師的相互聽課與評課，對課堂教學(xué)中遇到的各種可能問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同探討解決方案。第三，根據(jù)“鄧論”課程的特點(diǎn)，共同商討社會(huì)實(shí)踐的組織方式、命題、完成要求等?！班囌摗闭n程是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，上級電大的平時(shí)作業(yè)不僅有傳統(tǒng)意義上紙質(zhì)作業(yè)的要求，更有社會(huì)實(shí)踐分的要求。按照規(guī)定，社會(huì)實(shí)踐原則上采取社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、觀看教學(xué)資料片等多種形式完成，而各地電大由于種種原因在具體操作中大打折扣。因此，如何真正意義上開展社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)理論精華是教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須解決的問題。第四，對團(tuán)隊(duì)分散后的教學(xué)交流活動(dòng)規(guī)定一定的規(guī)則和方式。

3.多途徑交流、跟蹤。合作團(tuán)隊(duì)成員回校后展開各自的教學(xué)活動(dòng)，通過各種手段保持聯(lián)系。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)這種既虛擬又實(shí)際的工具成了合作團(tuán)隊(duì)跟蹤輔導(dǎo)成果、評價(jià)合作參與的主要手段，這對合作團(tuán)隊(duì)是個(gè)考驗(yàn)。合作團(tuán)隊(duì)必須通過平臺詳細(xì)地記錄每個(gè)成員參與的情況。因此，在面對面交流期間應(yīng)該做好培訓(xùn)工作，并形成一定的工作規(guī)則和習(xí)慣，這些規(guī)則就包括今后虛擬合作的方法與策略。

4.明確績效評估體系?！班囌摗闭n團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)以兩個(gè)學(xué)期為一完整實(shí)驗(yàn)階段，因此，第一學(xué)期結(jié)束前必須開展第二次實(shí)體交流，主要圍繞本學(xué)期合作過程中碰到的疑難問題進(jìn)行共同協(xié)商，在復(fù)習(xí)迎考前解決。同時(shí)，緊緊圍繞期末主題集大家的共同智慧進(jìn)行第二次集體大備課。

實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束后，必須對校際合作教學(xué)階段的績效進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)不是單純以“學(xué)生分?jǐn)?shù)”評價(jià)教師的業(yè)績，而是教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的“二維評價(jià)體系”。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升是我們組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要原因，也是評價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否成功的一個(gè)重要的依據(jù)。成績的好壞直接可以從考試得知，教師的專業(yè)發(fā)展評估則需要合作組好好規(guī)劃。因此，團(tuán)隊(duì)成立之初就應(yīng)設(shè)計(jì)好教師專業(yè)發(fā)展的評估體制，培育教師的合作精神、研究能力。

首先，在教學(xué)中，教師要發(fā)展互研、互進(jìn)的教育合作關(guān)系。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織(UNIESCO)提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。合作組內(nèi)既可以通過集體備課來互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也可以通過觀摩典型課例研討、聽專家講座等來發(fā)展教師的教學(xué)技能，培育教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

其次，開展教學(xué)研究，做合格的研究型教師。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說過:“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)的精神?！苯處熤挥型ㄟ^科研，才能理解“鄧論”課教材的內(nèi)在聯(lián)系，把握住課程乃至整個(gè)學(xué)科的發(fā)展趨勢，及時(shí)吸收學(xué)科最新的成果來充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生導(dǎo)入思想政治理論課前沿，推進(jìn)學(xué)生的才智增長。因此，作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的課題研究，但同時(shí)，研究必須為教學(xué)服務(wù)，源于教學(xué)，回歸教學(xué)，既有利于教師的專業(yè)成長，也有利于學(xué)生的成長成才。

實(shí)踐表明，基層電大的發(fā)展需要教師的成長，而教師的專業(yè)成長需要專業(yè)引領(lǐng)，需要有行為跟進(jìn)的全過程反思，教學(xué)校際合作使教師通過共同的備課、聽課、評課的過程得到了共同的成長。構(gòu)建基層電大教師校際合作，既可以解決基層電大專業(yè)教師缺乏的困境，也可以為各校教師成長、發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺。

［1］覃鳳梅，譚少元.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下電大創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建［J］.社科縱橫，2010，(8).

［2］徐曉東.基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究［J］.中國電化教育，2005，(1).

［3］ppl的 BLOG..美國的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870100mu2r.html.2010－09－28.

［4］金彩娣等.城鄉(xiāng)校際合作教研共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究［EB/OL］. http://www.ycqedu.net/blog/u/sxjcd/archives/2008/24571.html.2008 －7 －2.

［5］吳太勝，林增明.高校思想政治理論課“團(tuán)隊(duì)合作研究性教學(xué)”模式的建構(gòu)［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2009，(5).

［6］杰西卡·科普耐克，杰弗里·斯坦普斯.虛擬團(tuán)隊(duì)與案例［M］.北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2003.

A Study on the Inter－university Teaching Cooperation Among Ideological and Political Teachers in Grassroots TVU

YAN Juan－di，ZHOU Jing－juan

It is an unavoidable fact that the teachers in grassroots TVUs are short and their overall quality is relatively low.The construction of ideological and political teachers is far more backward.Therefore，taking Deng Xiaoping Theory and“Three Represents”Important Thoughts course as the basis，this paper designs a model for Inter－ university teaching cooperation，so as to solve the problems of the teachers＇shortage，and promote the overall teaching and research ability for ideological teachers in Grassroots TVUs.

grassroots TVU;ideological and political teachers;inter－university teaching cooperation;Deng Theory Course

G728

A

1009－5152(2012)03－0072－05

2012－07－12

嚴(yán)娟娣(1975－ )，嘉興電大開放教育學(xué)院副院長;周靜娟(1968－ )，嘉興電大科技處處長。