依托游戲生成效應(yīng) 凸顯幼兒主體地位

薛丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師要關(guān)注游戲的生成，并依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理、物質(zhì)環(huán)境，支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒的自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。主體性是幼兒自身成長和發(fā)展的重要標志，是新世紀人才必備的重要個性品質(zhì)。發(fā)展幼兒的主體性是多途徑的，通過游戲來發(fā)展其主體性是有效的途徑之一。游戲是幼兒園的基本活動方式，讓幼兒在做做玩玩中提高主體地位，符合幼兒天性。為此，我園進行了實踐探究。

一、觀察與順應(yīng)，讓游戲在自發(fā)中生成

意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！庇^察是生成游戲的前提，通過觀察教師可以了解幼兒的興趣，解讀幼兒的行為及背后的發(fā)展需求，以此為生長點萌生有價值的新游戲。游戲中幼兒為好玩而玩，為興趣而玩，幼兒的內(nèi)部需要和自發(fā)活動是幼兒游戲的本質(zhì)。作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師必須理解幼兒的獨特性，尊重他們，滿足他們的興趣需求，使之獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1.觀察幼兒，及時捕捉生活中的生成點

江蘇省課程游戲化項目提出，要在游戲中重新認識兒童，從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”。教師只有讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，才能實現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程游戲化。以散步活動為例，幼兒發(fā)現(xiàn)小樹林旁修剪下來的樹枝，形態(tài)各異的樹枝引起了他們的關(guān)注。在組織幼兒充分討論后，樹枝出現(xiàn)在各個區(qū)域中，在幼兒手中玩出了各種新花樣，如數(shù)年輪、打扮樹媽媽、毛線繞樹枝、樹枝穿新衣、年輪畫、樹枝娃娃、餐盤樹枝、運送樹枝、建構(gòu)春天的公園等，這些自發(fā)生成的區(qū)域游戲趣味性強，吸引幼兒積極投入和持續(xù)探究，從中收獲豐富的經(jīng)驗，體驗成功的快樂。

2.順應(yīng)興趣，有效發(fā)掘課程中的生成點

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：教師如果能基于觀察將兒童需要和興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，就會深化兒童的學(xué)習(xí)，豐富兒童的經(jīng)驗，促進兒童的發(fā)展。以主題活動“新年好”為例，教師在組織活動時發(fā)現(xiàn)幼兒對年貨產(chǎn)生了濃厚的興趣。順應(yīng)他們的興趣，教師組織幼兒圍繞著“年貨超市”展開了討論，“年貨超市”要怎么開？需要哪些商品？商品從哪里來？嘉嘉說可以當導(dǎo)購，李萌說可以自己加工，谷谷說可以聯(lián)合生活體驗館送貨……游戲“年貨超市”就這樣在幼兒的經(jīng)驗分享中產(chǎn)生了，不僅有機整合了主題內(nèi)容與游戲活動，鞏固了幼兒已有的經(jīng)驗，更豐富了課程，并在多樣化的活動中促進了幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、支持與陪伴，讓游戲在互動中前行

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要珍視游戲和生活的獨特價值創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，教師要充分尊重幼兒的主體地位，相信幼兒的能力，多觀察，少干預(yù)，從“高控者”轉(zhuǎn)變成幼兒的支持者、合作者。通過觀察給幼兒更多自主選擇游戲的權(quán)利，放手讓他們想象、創(chuàng)造，更多地關(guān)注幼兒的情緒、交往中的語言，觀察幼兒是否愿意與同伴合作，游戲過程中遇到了哪些問題，給予適合的指導(dǎo)，支持幼兒自主探索，促使游戲不斷生成新內(nèi)容。

1.按需投放材料，讓游戲在自主探究中發(fā)展

材料是幼兒進行游戲的物質(zhì)支撐，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)游戲動機和構(gòu)思，引起他們的游戲聯(lián)想和行為。不同的游戲材料會與幼兒進行不同的“對話”，滿足幼兒多種游戲需求。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒會感到提供的材料不能滿足他們的需要，這時教師要根據(jù)幼兒需求及時調(diào)整，豐富游戲材料，讓幼兒覺得有新的玩法、新的發(fā)現(xiàn)。

如在“奶茶坊”游戲中，幼兒由單一的賣“奶茶”增加了現(xiàn)場制作，他們嘗試用各種彩紙制作“珍珠奶茶”，可是持續(xù)半個月后，光顧“奶茶坊”的顧客越來越少。為了吸引顧客，“奶茶坊”的服務(wù)員商討后決定增加顧客喜歡的糕點。根據(jù)幼兒游戲的需求，教師及時投放了泡沫板、黏土、彩紙等輔助材料，店員們一起動手制作了各種口味的餅干和蛋糕。小顧客被新的糕點所吸引，店里的生意又火了起來。當游戲持續(xù)一段時間后，小顧客被其他新游戲吸引了，店員們又開始尋找新的游戲內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗，他們商討后決定增加面條、餛飩、包子等面點。教師帶領(lǐng)幼兒去材料超市，尋找報紙、皺紋紙等材料，就這樣，店里的商品從單一的奶茶到糕點再到面點，游戲情節(jié)和內(nèi)容因為游戲材料的充實有了豐富和發(fā)展。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的支持要以促進幼兒的發(fā)展為本。游戲中，教師作為觀察者和支持者，適時提供了多種低結(jié)構(gòu)輔助材料，滿足了不同能力幼兒的探索需求，支持他們大膽想象，綜合運用剪貼、繪畫、折疊等技能制作商品，隱性提升了幼兒的各種技能，促使游戲得到了進一步的發(fā)展。

2.利用伙伴效應(yīng)，讓游戲在合作協(xié)商中發(fā)展

對于幼兒來說，從同伴中也可以學(xué)到許多本領(lǐng)，了解許多新鮮的東西，這樣的同伴合作有利于發(fā)展幼兒間的交往能力，也有利于生成效應(yīng)的不斷發(fā)揮。作為教師，需要尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒就會用“平視”的眼光來審視教師，并樂于共同活動，共享新的生成。

如幼兒首次建構(gòu)世茂小區(qū)，他們邀請教師一起參與這個大型建構(gòu)活動，等幼兒房子陸續(xù)搭建好后，他們看了看，覺得小區(qū)里除了房子還需要設(shè)計馬路，于是幾個幼兒從材料超市找來紙袋將其剪成長方形的紙條，并在鋪平的布袋上面擺成馬路的樣子。小區(qū)里還有什么？幼兒覺得世茂小區(qū)還要有公園，公園里有大樹、小花。于是他們有了新的創(chuàng)作靈感，分別在報紙上畫出了大樹和小花，再剪下來。但紙?zhí)。髽錄]辦法自己站起來，怎么辦呢？在大家犯難時，作為同伴的教師提出建議：“什么材料是可以站起來的？怎樣讓大樹和小花有個依靠？”幼兒聽后似乎有了啟發(fā)，大家仔細尋找，發(fā)現(xiàn)材料超市里有些袋子和盒子是比較硬的，能夠豎立起來。于是，大家一起動手把大樹和小花貼在盒子和硬袋子上，問題就這樣解決了。

興趣有可能是短暫的，但有趣的問題一定能激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望。教師作為幼兒游戲的伙伴，面對游戲中出現(xiàn)的問題通過設(shè)疑、點撥為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架，就能引發(fā)幼兒的深入思考，促使幼兒協(xié)商合作，自主解決問題，從而推進游戲的深入開展。

三、交流與評價，讓游戲在共享中創(chuàng)新

蘇聯(lián)教育家維果斯基指出：游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動。幼兒游戲的成功與否，很大程度上需要教師關(guān)注游戲的生成，善于捕捉游戲中的教育契機，鼓勵幼兒把游戲中的過程體驗、有創(chuàng)意的想法和做法表達出來，通過討論、交流、評價，分析幼兒的行為水平，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，尋求活動不斷延伸和拓展的契機。

1.放飛想象，游戲在分享中拓展

想象是幼兒游戲思維的源泉，離開了想象，幼兒游戲的發(fā)展就會成為無源之水。隨著幼兒社會經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。因此，在游戲過程中，教師必須高度關(guān)注幼兒的想象，放手讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展幼兒的游戲思維。

如“甜甜蛋糕房”出現(xiàn)搶購一空的現(xiàn)象后，營業(yè)員不知如何應(yīng)付。為此，游戲評價時教師圍繞這一現(xiàn)象組織幼兒討論。俊宇說：“蛋糕太少了，一賣就空。”城城說：“我們可以成立一個食品加工廠，這樣問題就解決了。”汎汎說：“對，還要請一些蛋糕設(shè)計師，做出各種美味的蛋糕。”航航自告奮勇地說：“我來負責(zé)送外賣！”在幼兒的交流中，“蛋糕手作店”“外賣部”自然生成，“食品一條街”主題游戲內(nèi)容得到合理拓展。幼兒的想象不僅豐富了游戲活動的內(nèi)容，還加強了游戲區(qū)域之間的聯(lián)系。

正是教師為幼兒提供了放膽想象、互動交流的機會，并給予及時的支持、肯定和鼓勵，才使幼兒的游戲內(nèi)容從食品店——食品加工廠——食品外賣部，不斷生成，幼兒的潛力被充分挖掘。

2.價值判斷，游戲在調(diào)整中新生

《指南》指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。游戲評價時，教師作為合作者與幼兒對話，在幼兒興趣和教育價值之間作出判斷，根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”，提供生成的建議供幼兒參考，能進一步推進游戲的發(fā)展。

如在“創(chuàng)意工作室”游戲中，幼兒對裝飾蛋殼非常感興趣，教師意識到其中的價值，利用生活中收集到的蛋殼，在評價時引領(lǐng)幼兒探討如何裝飾蛋殼，幼兒各抒己見想出了許多不同的裝飾方法，并再次進行了操作。同時，教師還根據(jù)幼兒在裝飾中偶爾做成的不倒翁，引導(dǎo)幼兒將活動巧妙融入主題活動“身邊的科學(xué)”。

當幼兒自發(fā)生成了有價值的游戲活動，卻因能力有限無法開展時，教師可利用游戲評價展開討論，幫助幼兒提煉相關(guān)的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們習(xí)得新經(jīng)驗，鼓勵他們構(gòu)建新游戲。

教師應(yīng)充分尊重幼兒在游戲中表現(xiàn)出的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，及時關(guān)注幼兒的興趣、需求，把握教育契機，靈活運用策略支持幼兒生成和推進有意義、有價值的游戲活動，使其成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗個性自由的快樂。