提煉關(guān)鍵知識(shí) 進(jìn)行適當(dāng)默寫

甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)（744000） 陳海霞

在初中地理教學(xué)中，我十分珍惜每學(xué)期期中和期末的集中復(fù)習(xí)課。把復(fù)習(xí)的任務(wù)按時(shí)段分解，計(jì)劃整體的復(fù)習(xí)思路，具體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以自主復(fù)習(xí)為主，多種形式結(jié)合，將默寫尤其是在黑板上默寫作為一種重要環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，取得了一定的實(shí)效。

提煉關(guān)鍵知識(shí)，做到有的放矢

關(guān)鍵知識(shí)，首先是重點(diǎn)知識(shí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的最為基本的知識(shí)和技能；其次是在學(xué)科知識(shí)體系中最關(guān)緊要的知識(shí)——調(diào)控性知識(shí)；再次便是那些容易記錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的知識(shí)。其中記住了前兩方面知識(shí)就等于抓住了“牛鼻子”，能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果；同樣記錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)記憶質(zhì)量的全盤否定，既浪費(fèi)了時(shí)間又消耗了精力，但有時(shí)更是無可奈何，誰愿意出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？這些關(guān)鍵知識(shí)，需要教師課前精心的準(zhǔn)備，以減少盲目隨意性。

合理安排，明確任務(wù)、時(shí)間和形式

復(fù)習(xí)課的開始，進(jìn)行簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)動(dòng)員，明確識(shí)記的任務(wù)，限定復(fù)習(xí)的時(shí)間。40分鐘的課堂交給學(xué)生大約25分鐘的時(shí)間自主支配，這段時(shí)間內(nèi)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以經(jīng)歷獨(dú)立記憶、同桌對(duì)答記憶、小組合作記憶等基本的復(fù)習(xí)過程，也可以經(jīng)過嘗試記憶、默寫等較高層次的鞏固階段，更要選擇學(xué)生代表將識(shí)記的知識(shí)默寫于黑板，以備復(fù)習(xí)資源共享。在黑板上默寫需要注意：①默寫內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的層次相對(duì)應(yīng)，如既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)選層次較高的學(xué)生；易錯(cuò)的、難度又小的知識(shí)應(yīng)選層次較低的學(xué)生。②完成默寫任務(wù)后回到座位上的學(xué)生不得再次上臺(tái)更改默寫內(nèi)容，因?yàn)槟瑢懙膬?nèi)容已經(jīng)成為可貴的教學(xué)資源。③默寫涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適宜，過多或過少都不利于評(píng)判和復(fù)習(xí)效果的檢查。④關(guān)注注意力不集中、復(fù)習(xí)情緒低迷的學(xué)生，以起到提示作用。

集體評(píng)判，鼓勵(lì)、糾錯(cuò)適時(shí)適度

學(xué)生默寫的一段段文字、默繪的一幅幅示意圖，可以親切地稱其為“作品”，其中有的完美無缺、有的稍有瑕疵、有的魚目混珠，但它們都出自孩子們的手筆，自然愛看、愛評(píng)：面對(duì)精品，掌聲不約而至；面對(duì)“斑點(diǎn)”，群情激昂；面對(duì)次品，搖頭嘆氣。孩子們的火眼金睛、能言善辯，會(huì)勝過老師的字斟句酌。此時(shí)此刻教師也不應(yīng)該吝嗇“很好”“杰作”“美觀”等表揚(yáng)之類的詞語，有效地傳達(dá)自己的情感態(tài)度，激活學(xué)生思維。15分鐘的評(píng)判，成為復(fù)習(xí)課的制高點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)重，需要教師有高超的調(diào)控能力。應(yīng)該注意：①使用雙色粉筆畫出簡(jiǎn)潔明了的符號(hào)，示意評(píng)判的結(jié)果。②輻射的內(nèi)容應(yīng)有詳有略，切忌面面俱到。③針對(duì)學(xué)生暴露的問題提出新的要求，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。④把握好評(píng)判的節(jié)奏，否則會(huì)造成草草了事或冗長(zhǎng)拖堂現(xiàn)象。在這一階段學(xué)生應(yīng)該保持誠懇的態(tài)度，教師更應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)性、輻射性、診斷性的講評(píng)，提出針對(duì)性的復(fù)習(xí)措施，不斷提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

其實(shí)，默寫可以貫穿在鞏固知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如對(duì)于回歸線和極圈的度數(shù)，即便老師幫助找出了規(guī)律——兩者之和為90°，初中學(xué)生還是有記憶困難，我便指導(dǎo)他們?cè)谡n本“天氣與氣候”中的各種地圖上，找出這四條緯線，并將度數(shù)及代號(hào)標(biāo)注于旁邊，老師全班巡視，同桌互相檢查，反復(fù)默寫練習(xí)，幫助學(xué)生牢記于心；有時(shí)一個(gè)地名（特別是外國地名）如“科迪勒拉山系”，難讀又難記，教學(xué)中除多讀外，同時(shí)也可以讓學(xué)生在桌面上用手指默寫，鞏固識(shí)記效果；學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到容易寫錯(cuò)的字，如“渤海”的“渤”字中的將“力”旁寫成“文”旁，可以請(qǐng)一位“小馬虎”上臺(tái)“表演”，以引起同學(xué)們的留心注意，達(dá)到準(zhǔn)確記憶，這些也正是“好記性不如爛筆頭”的道理吧！