談一道經(jīng)典但有瑕疵的習(xí)題對(duì)命題與教學(xué)的啟示

山東省威海市榮成三中（264300）于 慧 李宏青

題目

地球儀上，0°緯線(xiàn)與0°經(jīng)線(xiàn)相比

A.正好等長(zhǎng)

B.0°緯線(xiàn)稍長(zhǎng)

C.0°經(jīng)線(xiàn)稍長(zhǎng)

D.0°緯線(xiàn)是0°經(jīng)線(xiàn)長(zhǎng)度的2倍稍多

分析

這是一道關(guān)于認(rèn)識(shí)地球形狀的教師們公認(rèn)的最經(jīng)典的一道練習(xí)題。本題考查了地球的真正形狀是一個(gè)兩極稍扁，赤道略鼓的橢球體這一知識(shí)點(diǎn)。0°緯線(xiàn)即赤道，是地球儀上的一個(gè)大圓，而0°經(jīng)線(xiàn)即本初子午線(xiàn)，是一個(gè)半圓，故二者不可能等長(zhǎng)。再加上赤道半徑（6378KM）大于極半徑（6357KM），所以0°緯線(xiàn)是0°經(jīng)線(xiàn)長(zhǎng)度的2倍稍多。答案是D

如果認(rèn)真思考本題，這是一道存在明顯錯(cuò)誤的習(xí)題，我們知道地球儀是為了便于認(rèn)識(shí)地球，人們仿造地球的形狀，按照一定的比例縮小，制作的地球的模型，是一個(gè)假想的正球體。既然是正球體， 0°緯線(xiàn)就應(yīng)該是0°經(jīng)線(xiàn)長(zhǎng)度的2倍，而不是稍多。有的教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后想著把題干改為“地球上，0°緯線(xiàn)與0°經(jīng)線(xiàn)相比”好像沒(méi)有問(wèn)題了，但是我們也知道地球儀上的地軸和經(jīng)緯線(xiàn)是人為添加的，實(shí)際的地球上并沒(méi)有經(jīng)緯線(xiàn)，所以同樣出現(xiàn)欠妥的結(jié)果，因此有人建議把這道試題放入試題的“垃圾箱”，不要再出來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生。

本文不想過(guò)多的探討這道試題本身的問(wèn)題，而是想通過(guò)本題談?wù)勛鳛槲覀円痪€(xiàn)地理教育工作者應(yīng)該如何正確看待命題和教學(xué)的問(wèn)題。

啟示

1.對(duì)命題的啟示

為了凸顯試題的新穎性，原創(chuàng)試題和改編試題成為老師的厚愛(ài)，因?yàn)橹挥性瓌?chuàng)試題和改編試題才能體現(xiàn)考試的公平性，才能更好的檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生走出死記硬背的漩渦，但是由于命題者的水平參差不齊，在遠(yuǎn)傳試題的命制中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）為“原創(chuàng)”而“原創(chuàng)”。

就地理學(xué)科而言，在原創(chuàng)的試題中最常見(jiàn)的誤區(qū)是命題者搜集了網(wǎng)絡(luò)上大段的最新的時(shí)事材料給試題蓋上個(gè)新帽子，具體題干卻沒(méi)有發(fā)生什么大的變化，即換湯不換藥，更為可怕的是，所添加的大段的新材料與解題沒(méi)有任何關(guān)系。這種試題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐漸形成了一種誤區(qū)，試題前面的材料沒(méi)有任何意義，進(jìn)而養(yǎng)成了做題不讀材料的惡習(xí)。

為此，建議命題者在命制試題時(shí)真正把握新課程在地理教學(xué)中的能力要求：“從材料中獲取和解讀信息的能力”，不要讓學(xué)生誤入歧途，甚至走向極端。

（2）不科學(xué)的設(shè)問(wèn)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)體的嚴(yán)密度把握不夠，造成試題爭(zhēng)議。

部分命題者為了展示試題新穎，把自己不成熟的個(gè)人觀點(diǎn)，或者在某篇文章中看到的某個(gè)人的個(gè)人觀點(diǎn)，在未經(jīng)嚴(yán)格論證的前提下作為標(biāo)準(zhǔn)答案融入到試題中，造成試題的嚴(yán)密性欠缺，甚至造成試題的爭(zhēng)議和錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

為此，建議命題者在命制試題時(shí)必須認(rèn)真推敲，反復(fù)斟酌，確保試題的嚴(yán)密性，對(duì)于一些時(shí)事熱點(diǎn)中部分專(zhuān)家提出的沒(méi)有定論的觀點(diǎn)不要直接作為答案呈現(xiàn)，特別是連自己都無(wú)法把握的觀點(diǎn)更要盡量避開(kāi)。同時(shí)，還需要轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不要把專(zhuān)家個(gè)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生。

2.對(duì)教學(xué)的啟示

（1）堅(jiān)決刪除不科學(xué)、不嚴(yán)密的試題。

作為一線(xiàn)教師，我們無(wú)法杜絕不嚴(yán)密試題的出現(xiàn)，但為了減少試題本身對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，我們?cè)谶x題時(shí)要大膽舍棄，堅(jiān)決剔除新材料堆砌而對(duì)解題沒(méi)有任何意義的試題，為學(xué)生養(yǎng)成良好的從材料中獲取和解讀信息的能力提升，以便于培養(yǎng)學(xué)生正確思維過(guò)程。

（2）敢于對(duì)試題提出質(zhì)疑。

在日常教學(xué)中，我們教師不要迷信各種參考資料，對(duì)于試題中給出的答案也應(yīng)該大膽提出質(zhì)疑，不要被所謂的“經(jīng)典”所迷惑，特別是在目前一綱多本的新課程實(shí)施過(guò)程中，我們也不應(yīng)該追根究底地深挖教材中的細(xì)枝末節(jié)，不可摳字眼，更不可把教材作為圣旨去遵循。我們必須明確：教材也是人編出來(lái)的，語(yǔ)言的表述也只能體現(xiàn)編寫(xiě)者的語(yǔ)言表述特色，我們不可讓自己和學(xué)生鉆進(jìn)這個(gè)小匣子里鉆不出來(lái)，進(jìn)而使我們的教學(xué)誤入歧途。