例談培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新精神

江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)（224312）曹 軍

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

問題是創(chuàng)新的起點，創(chuàng)新始于提出一個個與眾不同的、有科學(xué)價值的問題。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在地理學(xué)習或?qū)嶋H生活中遇到困惑時多問一些“為什么”，促使學(xué)生探索隱藏在現(xiàn)象背后的緣由和規(guī)律，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。

在講解“認識區(qū)域”一節(jié)時，我首先以本地的案例來說明區(qū)域的整體性特征。我縣地勢低平，屬亞熱帶季風氣候，雨熱同期，植被以亞熱帶常綠闊葉林為主，河流密布。這時有學(xué)生提問：“射陽冬天有時氣溫在0℃以下，結(jié)冰是常事，怎么屬亞熱帶季風氣候呢？”還有個學(xué)生問：“我們這里的大多數(shù)植物冬天落葉，是常綠闊葉林嗎？”有問題是好事，我以解釋學(xué)生的問題入手導(dǎo)入本課，指出區(qū)域是指一定范圍的地理空間，大多數(shù)區(qū)域的界線具有過渡性，射陽北靠淮河，處于兩個自然帶的交界處（畫圖），所以氣候、植被、水文等具有明顯的過渡特征?！皠澐謪^(qū)域有何作用？”“為何淮河是我國南北方的分界線？”“射陽是不是屬于亞熱帶季風氣候的過渡區(qū)？”……學(xué)生的問題多了，求知欲望被調(diào)動起來。

有一次課堂我讓學(xué)生做一個選擇題：

下列能解決我國能源緊張的措施有

A.減少工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模

B.增加石油、天然氣的進口量

C.提高汽車燃油稅費

D.大力發(fā)展太陽能、核能等新能源。

學(xué)生看了題目，大多數(shù)都選擇D項，參考答案也是該項，這時有同學(xué)舉手提問：“核能真是優(yōu)先發(fā)展的新能源嗎？如果發(fā)生地震、海嘯等自然災(zāi)害核電站能保證安全嗎？”“什么原因呢？”我問?！叭毡救ツ辍?.11’地震核災(zāi)難還沒消除呢?！薄拔铱戳诵侣?，調(diào)查顯示八成日本人愿意告別核電?！薄拔鞣絿椰F(xiàn)在對發(fā)展核電非常謹慎”我非常贊賞學(xué)生的觀點，要求學(xué)生課后再去收集材料，探討解決我國能源緊張的更多對策。

二、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和想象

高中地理新課程提出，要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。問題的產(chǎn)生離不開質(zhì)疑的態(tài)度，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑書本和權(quán)威的解釋，敢于發(fā)表自己的意見和觀點。

教材長期以來就是學(xué)與教的“權(quán)威”，但教材是不是“天衣無縫”呢？高中學(xué)生具有一定的觀察和辨別能力，他們有時能發(fā)現(xiàn)教材的一些問題。一次，我在講“城市發(fā)展與城市化”時，有個學(xué)生問：“‘知識窗’中介紹，城市化水平低于30%時，為城市緩慢發(fā)展階段；城市化水平超過30%后，城市發(fā)展進入加速階段。但是圖2-1-4，西方發(fā)達國家城市化進程三個階段的圖形中，城市化曲線約從10%就進入加速階段了，與文字的說明明顯不相符?！睂W(xué)生的質(zhì)疑引起了我的興趣，我和學(xué)生一起探討，教材中的材料確實需要改進。學(xué)生能質(zhì)疑教材，并敢于當眾提出來，這是需要勇氣的，我給予高度評價。

創(chuàng)新離不開想象，有時學(xué)生的想法可能是“異想天開”“別出心裁”，不一定科學(xué)或切合實際，但重要的是教師要積極保護好學(xué)生的好奇心，不讓其創(chuàng)新火花泯滅。有一次我在復(fù)習西亞地理時，講了阿以沖突不斷，民族宗教矛盾突出。這時有學(xué)生插了一句話：“以色列不能搬家嗎？”其他同學(xué)都笑了，認為他的想法太天真了，我沒有責怪他，而是讓他說說自己的理由。他說，以色列屬發(fā)達國家，國小人少，何必擠在那片貧瘠的土地上呢？而且周邊環(huán)境又不穩(wěn)定，不能考慮舉國搬遷出去嗎?”“搬到哪里？”我問。“到地廣人稀的國家如俄羅斯、澳大利亞等國租用一塊土地?！?/p>

“那怎么租用呢？”其他學(xué)生發(fā)問，大家熱情高漲。

“雙方簽定長期用地協(xié)議，以色列每年支付一定的租金，對其他國家來說增加了收入，對以色列來說則拓展了生存空間，周邊環(huán)境也變得穩(wěn)定了……”有學(xué)生鼓掌了，大家為他的“奇思妙想”感到驚喜。這個話題課堂討論結(jié)束了，課后很多學(xué)生說這個“國土租用說”有創(chuàng)意！

三、引入競爭激趣創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須注重創(chuàng)設(shè)適宜的情境，采用靈活多樣的方式增強學(xué)生的創(chuàng)造興趣和信心。比如，地理課前5分鐘演講，就人口、資源、環(huán)境、交通、住房等話題作即席演講或有準備的演講。如分析近年來我省棉花生產(chǎn)萎縮的原因，讓學(xué)生事先作準備進行演講。學(xué)生考試中也遇過這樣的題目，很多學(xué)生是這樣發(fā)言的：“工業(yè)化、城市化占用了大量耕地；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；滿足城市居民的需求等等”。大多數(shù)人對此表示贊同。

但有學(xué)生在演講中提出，棉花生產(chǎn)萎縮主要原因還是近年來棉花價格走低，農(nóng)民種棉積極性不高引起的。“去年棉花收購價每斤才4元左右，比2010年還低，誰還愿意種棉花呢？”“今年棉花市場需求量少，供大于求”。又有學(xué)生提出：工業(yè)化、城市化雖然占用耕地，但棉花生產(chǎn)空間還很大。他說家里9畝地，去年只種3畝棉花，主要還是棉價低，如果棉價高，父母可能會把大部分地都種棉花。學(xué)生的分析有道理！因為他們是農(nóng)村的學(xué)生，了解農(nóng)民的想法，分析問題一針見血，非常有新意，我對此予以充分肯定，并希望大家積極發(fā)言，比一比誰的觀點新，誰的分析更深入。

我們曾舉辦“進軍宇宙”“祖國在我心中”“難忘2011”等為主題的地理知識競賽，由各班地理課代表負責征集和設(shè)計試題，再由老師審定?；顒佑蓪W(xué)生主持，有必答題、小組搶答、話題辯論等多種形式，一方面注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，另一方面特別注重考查學(xué)生能否理論聯(lián)系實際、能否有創(chuàng)新構(gòu)想的能力。時間雖然不長，但是學(xué)生熱情都比較高，全身心投入，他們在競賽活動中擴大了知識面，學(xué)到了很多新知識。每次競賽結(jié)束，教師對活動進行點評，對優(yōu)勝隊進行頒獎，對表現(xiàn)突出的選手頒發(fā)創(chuàng)新獎和一些紀念品。演講、競賽活動比單純的老師講、學(xué)生聽效果要好得多，也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

四、指引學(xué)生實施創(chuàng)新構(gòu)想

地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，而且教師要指引學(xué)生實施創(chuàng)新構(gòu)想，讓他們品嘗創(chuàng)新成果帶來的快樂。

一是把個人的地理新思想、新觀點寫成文字或繪成圖表展示在班級黑板報或者學(xué)校畫廊中，這是實施學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)想的一種最常用形式，讓大家來欣賞、評判。自己的“作品”上墻上畫，對學(xué)生來說是一種收獲。

二是帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐。脫離了社會實踐所提供的客觀依據(jù)，創(chuàng)新就成了無泉之水，解決不了任何實際問題，所以要引導(dǎo)學(xué)生多進行野外考察、社會調(diào)查等實踐活動。比如在春游中，學(xué)生清楚地感知到射陽的地形以平原為主，地勢低平，河湖密布，水資源豐富，站在沿海灘涂上，大家加深了對淤泥質(zhì)海岸的感性認識，對“射陽沿海能否建設(shè)大型港口”的爭論有了比較客觀、理性的認識。因為淤泥質(zhì)海岸不適宜建深水港，經(jīng)濟腹地小，大家傾向于本縣沿海更適宜發(fā)展灘涂養(yǎng)殖、風力發(fā)電、曬鹽、生態(tài)旅游等產(chǎn)業(yè)。

三是指導(dǎo)學(xué)生撰寫地理小論文，向有關(guān)部門提出合理化建議。學(xué)生在地理學(xué)習過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新構(gòu)思，教師要努力使這些偶爾出現(xiàn)的火花燃燒起來，積極指導(dǎo)學(xué)生多方面搜集資料，整理成實習報告或小論文，經(jīng)過修改，向報刊雜志投稿，去年學(xué)生有兩篇關(guān)于農(nóng)業(yè)污染防治和中學(xué)生必備的環(huán)保意識文章就在報紙上發(fā)表，雖然發(fā)表的不多，但對他們來說是莫大的鼓舞。學(xué)生對本地環(huán)境保護、氣象災(zāi)害的預(yù)防、農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通運輸布局等所進行的探索性研究，我鼓勵學(xué)生寫信給有關(guān)部門提出自己的建議，大多數(shù)都收到回信，有的還被采用，這對學(xué)生來說是多么快樂的事情！當然，受場地、時間、設(shè)備等條件的限制，我們不必過于強求學(xué)生研究過程的嚴密性和結(jié)論的科學(xué)性，重要的是讓學(xué)生體驗探索、創(chuàng)新過程的感受，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

總之，地理創(chuàng)新能力教育是地理教學(xué)的靈魂和核心，也是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的重要方面。我們要著眼于地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，不斷探索實施的新方法，積累新經(jīng)驗，真正把地理創(chuàng)新能力教育落實到實處。