義務(wù)教育地理課程標準修訂的五個新突破及教學(xué)思考

福州三中金山校區(qū)（350033） 李 文

義務(wù)教育地理課程標準修訂的五個新突破及教學(xué)思考

福州三中金山校區(qū)（350033） 李 文

《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《地理課程標準（實驗稿）》）頒布至今已經(jīng)十年，經(jīng)過義務(wù)教育課程改革的逐步推進，一線初中地理教師大多已逐漸接受新課程的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”等基本理念，并將其作為自己教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想。這一點已從教育部組織的實驗區(qū)針對地理課標的大規(guī)模問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果中得到證明。經(jīng)過認真學(xué)習(xí)、對比，筆者認為， 2011年的課程標準修訂在大原則上并沒有大的改變，在具體內(nèi)容上有以下五個方面的提高和突破，我們地理教師必須要深刻理解這些變化，領(lǐng)會修訂精神，并貫穿到我們的教學(xué)實踐工作中去。

一、德育為先，突出德育時代特征

聯(lián)合國教科文組織指出，教育質(zhì)量大體有兩項因素至關(guān)重要：一是確保學(xué)習(xí)者認知能力的發(fā)展；二是強調(diào)教育在促進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和情感發(fā)展以及幫助他們樹立負責(zé)任公民應(yīng)有的價值觀和處事態(tài)度方面所發(fā)揮的作用。優(yōu)質(zhì)教育（學(xué)校教育或其他有組織的學(xué)習(xí)方式）應(yīng)該有利于獲取知識、技能和具有內(nèi)在價值的處事態(tài)度，并且有助于實現(xiàn)重要的人類目標。但在十年課改的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在確保學(xué)生認知能力的發(fā)展上落實的要好一些，而在后一項做得還不夠好。要實施素質(zhì)教育，我們就要把教育的目的指向?qū)W生的全面發(fā)展，德育為先，能力為重。修訂后的地理課程標準在“前言”部分的第一、二自然段中就明確指出了義務(wù)教育地理課程促進學(xué)生發(fā)展的價值和意義，即有助于提升學(xué)生生活品位和精神體驗層次，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。這是時代的新要求，具有時代性和前瞻性。在“課程性質(zhì)”中除原有的“地域性”“綜合性”特征外，又單列了“思想性”特征，突出了社會主義核心價值體系在地理學(xué)科中的體現(xiàn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，加強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的思想教育內(nèi)容。明確這一點，我們在教學(xué)設(shè)計時就要關(guān)注情感態(tài)度、過程方法與知識能力之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升，堅持德育為先，育人為本。筆者認為，在日常地理教學(xué)中適時進行地理科學(xué)史教育就能“寓德于教”。地理科學(xué)史寓涵豐富的科學(xué)精神和人文精神，有利于學(xué)生了解地理學(xué)的發(fā)展和地理學(xué)家的事跡，開闊視野，啟迪思維。例如，學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說時，就可以

介紹魏格納提出大陸漂移學(xué)說的靈感來自大西洋東西兩岸大陸輪廓的吻合程度，而后為了找到更多的證據(jù)，1930年4月，魏格納率領(lǐng)一支探險隊，迎著北極的暴風(fēng)雪，第四次登上格陵蘭島進行考察，在零下65℃的酷寒下，大多數(shù)人失去了勇氣，只有他和另外兩個追隨者繼續(xù)前進，終于勝利地到達了中部的愛斯密特基地。11 月1日，他在慶祝自己50歲的生日后冒險返回西海岸基地，在白茫茫的冰天雪地里，他失去了蹤跡，直至第二年4月才發(fā)現(xiàn)他的尸體。他已經(jīng)凍得像石頭一樣，與冰河渾然一體了……這樣的事跡帶來的啟迪和感動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的影響超過了知識本身，是一種潛移默化的思想教育。

修訂后的“課程內(nèi)容”中增加了很多反應(yīng)我國社會主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略等體現(xiàn)時代特征的內(nèi)容，如“科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”“了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認識家鄉(xiāng)進一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學(xué)要充分體現(xiàn)時代特征，與時俱進。為此，我們教師平時要堅持讀書讀報，關(guān)心時事新聞，適時把反映我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新動向和新思想、當代科技發(fā)展的新成果、現(xiàn)代社會所要面對和著力解決的突出問題等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策時，就可以介紹雜交水稻之父袁隆平院士指導(dǎo)的超級稻第三期目標畝產(chǎn)900公斤高產(chǎn)攻關(guān)在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽市隆回縣的百畝試驗田畝產(chǎn)已達到926．6公斤。袁隆平的雜交水稻是現(xiàn)代生物技術(shù)的重大成就，被譽為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對中國具有深遠的意義，同時對世界具有深遠的影響。這樣的學(xué)習(xí)素材對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和民族自豪感有著“潤物細無聲”的效果。

二、能力為重，加強創(chuàng)新實踐能力

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單的接受，應(yīng)該掌握分析問題、解決問題的能力。修訂后的地理課程標準在“課程基本理念”中就明確指出地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在“課程性質(zhì)”中單列出“實踐性”特征，強調(diào)地理課程是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內(nèi)容。在“課程目標”的“過程與方法”部分，明確提出“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，……，提出解決問題的設(shè)想”。在“評價建議”中，也明確提出對地理技能的評價，主要考查學(xué)生對地理技能方法的掌握程度，考查時要圍繞學(xué)生能否利用和激活相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，能否有效獲取地理信息并得出相關(guān)結(jié)論等方面展開。

顯然，修訂后的地理課程標準更加強化了創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。重視學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，對于整體上提高學(xué)生地理素養(yǎng)特別是增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標，通過圖表設(shè)計和繪制、學(xué)具制作、實驗演示等課堂實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗解決地理問題的過程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)等高線地形圖時，可以讓學(xué)生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對應(yīng)的等高線地形圖。這樣的設(shè)計可以使學(xué)生通過動手、觀察與思考，自己總結(jié)出不同地形部位等高線分布的特點和變化規(guī)律，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，又有利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識的要點。地理教師還要明確開展地理課外實踐活動的重要性，一方面立足校園，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地理知識，開展繪制校園平面圖，觀測一天中太陽光下旗桿影子方向和長度的變化等實踐活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增強動手實踐能力；另一方面，還要適時開展野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考查等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象，鼓勵學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，切實體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建開放的地理課程。

三、難度調(diào)控，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》把減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔作為全社會的共同責(zé)任，強調(diào)在義務(wù)教育階段要切實減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，要調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。修訂后的地理課程標準從五個方面調(diào)整了課程容量和難度，進一步減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。一是刪去了與其他學(xué)科交叉的條目，如“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨列出，而在其他條目中予以落實，如“運用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”就分散到具體地區(qū)中落實。三是刪除了一些初中學(xué)生普遍感到有一定難度而進入高中后會進一步學(xué)習(xí)的條目，如“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等。四是條目內(nèi)容不變，但降低了教學(xué)要求，如關(guān)于“我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求，實驗稿是“說

明”，修訂后下調(diào)為“認識”。五是刪除了一些難度較大的活動建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系”等，以減輕學(xué)生負擔。地理教師要認真研究這些調(diào)整變化的內(nèi)容，在教學(xué)中要準確把握課程內(nèi)容標準的要求，不能隨意增加教學(xué)內(nèi)容，更不能任意拔高教學(xué)難度。例如，學(xué)習(xí)氣溫的分布時，引導(dǎo)學(xué)生讀圖比較南北半球等溫線分布的規(guī)律，要注意對于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去深究，以免加大教學(xué)難度。再如，每章節(jié)中基本都有的“閱讀材料”僅作為增加教材趣味性、擴展知識視野或活動引導(dǎo)之用，可以自學(xué)，但不能作教學(xué)要求。

四、評價改進，提升教學(xué)效益效率

修訂后的地理課程標準在“評價建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個“注重……”標題，明確提出了“根據(jù)地理課程目標和內(nèi)容標準確定評價標準”“評價方法的選擇與使用”“評價的實施”和“評價結(jié)果的解釋”四個方面內(nèi)容的實施建議，全面滲透“評價促進學(xué)生發(fā)展”的思想。其次是通過舉例的方式，詳細剖析了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的評價標準，對如何評價以及評價的重點進行了具體說明，具有指導(dǎo)性和可操作性。例如，評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，建議教師要設(shè)計讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進行評價，評價的重點在于考查學(xué)生頭腦中是否有相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，并判斷其是否完整和準確，還要考查學(xué)生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關(guān)信息并得出相關(guān)結(jié)論。評價引領(lǐng)教學(xué)，教師在進行這部分教學(xué)時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、準確的認知結(jié)構(gòu)，并學(xué)會遷移運用到具體情境之中，否則就沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

“評價建議”還強調(diào)，“評價方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展的基本目的”。由此聯(lián)想到，有些平時使用的地理試卷中由于難度把握不當，出現(xiàn)過難的題目，打擊了學(xué)生的自信，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且如果僅僅只有終結(jié)性評價方式（期中、期末考），忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)生個體間的差異，使學(xué)生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，最終導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也就不能發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。所以，除紙筆測驗評價方法、觀察評價方法外，日常教學(xué)中還要運用檔案袋評價方法，學(xué)生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動過程記錄、疑難問題及其解答，學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等放進自己的檔案袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己的進步，反思自己還有哪些不足，這樣就把學(xué)習(xí)評價滲透到地理學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中，有利于提高地理教學(xué)效益和效率。

五、以人為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最高境界。修訂后的地理課程標準進一步落實了新課程改革“以人為本”的理念，在“課程性質(zhì)”中把“生活性”單列出來，特別強調(diào)地理課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實際，要突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，從而幫助學(xué)生提升生活質(zhì)量和生存能力。同時，在“課程基本理念”“課程目標”和“實施建議”中也反復(fù)強調(diào)要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，使“生活性”貫穿地理教學(xué)全過程，力求將滿足學(xué)生成長需要和滿足國家、社會對學(xué)生成長的需要統(tǒng)一起來。這對十年來堅持課改的一線老師來說是一種鼓舞，說明十年課改實驗的方向是正確的，本次修訂在原有基礎(chǔ)上又進行了調(diào)整、補充與完善，表述得更加清晰、嚴謹。我們的教學(xué)再不能只是簡單地傳授地理知識與技能，而是應(yīng)該努力建立教學(xué)內(nèi)容與生活意義的聯(lián)系，使地理課程與教學(xué)貼近學(xué)生的生活與身心特點。所以課堂教學(xué)的內(nèi)容一定要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，應(yīng)該讓符合“生活性”的教學(xué)成為地理教師的常態(tài)化教學(xué)，而不是僅僅在所謂的公開課中作為點綴。

修訂后的地理課程標準在“教學(xué)建議”中也明確指出，教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，靈活運用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用。而且在各條建議的闡述中增加了很多具體的例子加以說明，如“設(shè)計出行路線進行救援”“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”等無不體現(xiàn)地理教學(xué)要堅持遵循學(xué)生的認知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。因此，在設(shè)計教學(xué)時地理教師應(yīng)當經(jīng)?？紤]：如何創(chuàng)設(shè)生活情境以有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)地理？如何組織學(xué)生開展自主探究活動，以有助于學(xué)生感悟地理思想、積累地理表象？如何鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點？

筆者認為，修訂后的課程標準不僅有上述五大新突破，而且在語言表達上更加簡潔精致、精確嚴謹，在行文排版上更加合理規(guī)范，美觀大方，這是課標組專家成員智慧的結(jié)晶，是義務(wù)教育地理課改深厚的積累，是一線地理教師美好的愿景，它必將引導(dǎo)義務(wù)教育地理課程走向成熟，不斷發(fā)展，更好的完成時代賦予中學(xué)地理教育的使命。