師范生帶薪頂崗實(shí)習(xí)探究

莫憶遐

(陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)系，廣東 陽(yáng)江 529566)

0 引言

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施[1]。帶薪頂崗實(shí)習(xí)是指高年級(jí)的師范生在最后一年或半年中把頂崗支教與教育實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，到各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民辦學(xué)?；蜻呥h(yuǎn)山區(qū)學(xué)校擔(dān)任全職教師，并享受合理工資待遇的一種新興的教育實(shí)習(xí)模式。這種實(shí)習(xí)模式是和現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的，也已經(jīng)成為現(xiàn)在大多數(shù)師范生首選的實(shí)習(xí)形式。各高等師范院校在這種新興的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的組織與管理方面取得了較大的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但相關(guān)制度還不夠完善，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1 師范生帶薪頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐意義

與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式相比，新興的帶薪頂崗實(shí)習(xí)具有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

1.1 有效解決實(shí)習(xí)難和難實(shí)習(xí)問(wèn)題

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的定點(diǎn)集中實(shí)習(xí)是一種主模式，就是以實(shí)習(xí)班級(jí)為單位集中到一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)開(kāi)展6～8周的實(shí)習(xí)工作，這種實(shí)習(xí)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是院系可以統(tǒng)一管理，易于操作，但面對(duì)今天的形勢(shì)，這種模式的缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)[2]。隨著高校的擴(kuò)招，需要實(shí)習(xí)的師范生越來(lái)越多，集中實(shí)習(xí)的學(xué)校越來(lái)越難聯(lián)系，多個(gè)實(shí)習(xí)生被安排在同一個(gè)班，再加上原任課教師怕影響教學(xué)質(zhì)量，鮮有機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)生真正站在講臺(tái)上授課，每個(gè)實(shí)習(xí)生難有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成一個(gè)章節(jié)的完整教學(xué)工作，實(shí)習(xí)生得到的鍛煉少之又少，實(shí)習(xí)流于形式，基本是走過(guò)場(chǎng)，實(shí)習(xí)效果得不到有效的保證。而帶薪頂崗實(shí)習(xí)的師范生履行的是全職教師的角色，包括教學(xué)、班級(jí)管理、教研等，積累了充足的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)習(xí)模式有效地解決了實(shí)習(xí)難和難實(shí)習(xí)的問(wèn)題，充分發(fā)揮了師范生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮了教育實(shí)習(xí)的培養(yǎng)功能。

1.2 緩解經(jīng)濟(jì)壓力和促進(jìn)師范生的人格發(fā)展

為期半年或一年的帶薪頂崗實(shí)習(xí)對(duì)家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂“及時(shí)雨”，雖然國(guó)家針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生設(shè)立了國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款等政策，學(xué)校也設(shè)立了勤工助學(xué)崗位及各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金等，保證經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生順利上學(xué)，但這對(duì)要順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證找工作的家庭困難學(xué)生來(lái)說(shuō)還是杯水車(chē)薪。帶薪頂崗實(shí)習(xí)不僅讓學(xué)生開(kāi)始了從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)換，接觸了真實(shí)的社會(huì)，還會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，緩解了這部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，也緩解了他們擔(dān)憂畢業(yè)證不能及時(shí)拿到的過(guò)度焦慮情緒。帶薪頂崗實(shí)習(xí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有重要意義。如我校2008級(jí)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一名學(xué)生，由于父母經(jīng)商，家境較富裕，以前花錢(qián)缺少規(guī)劃，胡亂花錢(qián)。但當(dāng)她拿到頂崗實(shí)習(xí)第一個(gè)月1800元工資后，除了花100多元請(qǐng)同學(xué)們吃了頓飯，花50多元給母親買(mǎi)了一份生日禮物之外，把剩下的錢(qián)全部存起來(lái)，計(jì)劃為畢業(yè)找工作籌集資金。短短一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)就讓她深刻地感受到了賺錢(qián)的艱辛、父母的不容易。這種教育比過(guò)去十多年她在學(xué)校受到的德育教育比如感恩教育的感受更真實(shí)，更明顯?？梢哉f(shuō)帶薪頂崗實(shí)習(xí)不僅讓師范生積累了豐富的從教經(jīng)驗(yàn)和獲得了合理的報(bào)酬，而且對(duì)師范生來(lái)說(shuō)還是生動(dòng)有效的思想政治教育與人格完善的過(guò)程，思想素質(zhì)與意志品質(zhì)都得到了錘煉。

1.3 開(kāi)展實(shí)地調(diào)研使畢業(yè)論文成有水之源

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是師范生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣的主陣地。但由于學(xué)生的人生閱歷尚淺，再加上實(shí)習(xí)時(shí)流于形式，寫(xiě)作素材極度缺乏，不少學(xué)生的畢業(yè)論文都是東湊西拼，抄襲的成分居多，里面鮮有學(xué)生自己的思想，從中很難發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)的優(yōu)秀論文。眾多的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一直為此苦惱不已。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生真正站在教學(xué)的第一線，他們的親身經(jīng)歷為畢業(yè)論文的創(chuàng)作提供了大量豐富的寫(xiě)作素材，他們的教育教學(xué)體驗(yàn)，反思與感悟使畢業(yè)論文的撰寫(xiě)成為有水之源。

1.4 鍛煉就業(yè)能力

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)半年甚至一年的實(shí)踐鍛煉，苦練內(nèi)功，講課、說(shuō)課等教學(xué)基本功往往比較過(guò)硬，教師職業(yè)技能得到充分的鍛煉與展示，具備了較豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，在教師上崗競(jìng)崗考試中具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生參加競(jìng)崗考試都得到理想的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)一畢業(yè)就就業(yè)。

2 師范生帶薪頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

師范院校在推行學(xué)生進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)的活動(dòng)中取得了很大的成效，但同時(shí)也暴露出不少亟待解決的問(wèn)題。

2.1 頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議不完善

學(xué)生自己聯(lián)系到頂崗實(shí)習(xí)單位，回到學(xué)校交份頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)表就可以直接到實(shí)習(xí)單位上班。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們上崗前與實(shí)習(xí)單位沒(méi)有正式簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議或簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議不完善，如必要的用工協(xié)議、人身安全、保險(xiǎn)、工資待遇等沒(méi)有以正式具有法律效力的文件形式簽訂協(xié)議，故在實(shí)習(xí)期間當(dāng)與實(shí)習(xí)單位發(fā)生糾紛或正當(dāng)權(quán)益受到侵犯時(shí)往往投訴無(wú)門(mén)。如我校2008級(jí)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的李某在一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，除了第一個(gè)月正常領(lǐng)到1500元工資之外，其余工資總是被老板以各種理由拖欠，直到臨近寒假頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，李某還被老板拖欠工資2800元，多次討要無(wú)果，只好到相關(guān)的勞動(dòng)仲裁部門(mén)投訴，但由于工資待遇只是雙方口頭約定，沒(méi)有簽訂正式的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，給自己的維權(quán)造成了極大的困難。

2.2 重頂崗輕實(shí)習(xí)

帶薪頂崗實(shí)習(xí)的師范生雖然能夠獲得一定的報(bào)酬，但其學(xué)習(xí)性質(zhì)與教學(xué)實(shí)習(xí)是相同的，實(shí)習(xí)的目的仍然在于獲得知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。但接收師范生進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)的單位往往由于人員緊缺，師范實(shí)習(xí)生往往一上崗就被委以重任接手一個(gè)班或多個(gè)班的教學(xué)管理工作，且沒(méi)有安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)口培訓(xùn)與幫扶，一切的工作靠學(xué)生自己摸索，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)變成了純粹的“用工”[4]。因任務(wù)繁重，致使師范實(shí)習(xí)生既沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)，也沒(méi)有精力進(jìn)行回顧與總結(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束除了一個(gè)累字什么也沒(méi)收獲。

2.3 院系管理不到位

頂崗實(shí)習(xí)單位一般比較分散，特別是一些小學(xué)位置比較偏遠(yuǎn)，交流不暢通，因此院系對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往管理不到位。并且隨著高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致教師數(shù)量明顯不足。指導(dǎo)教師既要在學(xué)校擔(dān)任大量的教學(xué)工作，又要兼顧頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，精力時(shí)間有限，對(duì)在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)往往顯得力不從心、鞭長(zhǎng)莫及，嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)效果。實(shí)習(xí)生遇到問(wèn)題得不到指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，時(shí)常顯得很彷徨與無(wú)奈，影響他們的實(shí)習(xí)情緒。這種放羊式的頂崗實(shí)習(xí)根本不在院校的有效監(jiān)管范圍內(nèi)，可以說(shuō)管理是缺失的。

3 改進(jìn)師范生帶薪頂崗實(shí)習(xí)工作的對(duì)策

3.1 完善頂崗實(shí)習(xí)制度

根據(jù)廣東省《實(shí)習(xí)條例草案》，實(shí)習(xí)期間學(xué)校和實(shí)習(xí)生的關(guān)系仍然是教育與受教育、管理與被管理關(guān)系，實(shí)習(xí)單位是以實(shí)習(xí)協(xié)議為依托對(duì)學(xué)生行使教育管理的職能，因此不管是院校安排還是學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)協(xié)議都應(yīng)由實(shí)習(xí)單位與院校、學(xué)生三方共同簽訂，協(xié)議對(duì)三方的職責(zé)與義務(wù)要做明確的規(guī)定，要求三方都要根據(jù)協(xié)議認(rèn)真履行職責(zé)[3]。

頂崗實(shí)習(xí)前院校要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)要使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是我們正常教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分。此時(shí)實(shí)習(xí)生的身份還是在校學(xué)生，學(xué)生要遵循學(xué)生守則，履行學(xué)生職責(zé)，時(shí)刻牢記學(xué)生身份，接受院校的管理[5]；另一方面要遵守實(shí)習(xí)單位的相關(guān)紀(jì)律、法規(guī)要求，要嚴(yán)格要求自己，服從實(shí)習(xí)單位的安排。師范院校要嚴(yán)格審核學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)，核查實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生的資格條件，要按照程序與實(shí)習(xí)單位簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議，落實(shí)保險(xiǎn)、工資待遇等，保證師范生在實(shí)習(xí)期間正當(dāng)權(quán)利無(wú)法保障時(shí)做到有法可依。院校及實(shí)習(xí)單位要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的正常權(quán)益不受侵犯。實(shí)習(xí)生遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)向指導(dǎo)教師和學(xué)校反映，由學(xué)校出面協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。

3.2 重視頂崗實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

師范院校要重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，對(duì)個(gè)人已聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位的學(xué)生要集中加強(qiáng)教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，要安排指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生教育、家長(zhǎng)聯(lián)系、突發(fā)事件處理等全方位的具體指導(dǎo)和方法傳授，要求指導(dǎo)教師要耐心指點(diǎn)，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)生必須具備相當(dāng)或接近于教師崗位的教學(xué)水平，切實(shí)保證實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.3 加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系

由于帶薪頂崗實(shí)習(xí)的特殊性，可以說(shuō)實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的教育管理更便利與直接。院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系與溝通，委托實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生行使教育管理的職能?？梢越⒅軋?bào)或月報(bào)制度，通過(guò)實(shí)習(xí)單位反饋回來(lái)的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，達(dá)到有效的科學(xué)管理。

3.4 建立完備的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

對(duì)每個(gè)要進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，院校要一一落實(shí)其指導(dǎo)教師。當(dāng)然，指導(dǎo)教師除了本校教師之外，還可以聘請(qǐng)外校的一些有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)任、善溝通的中小學(xué)教師擔(dān)任，特別是可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的教師來(lái)?yè)?dān)任，必須建立完備的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。院校要確保指導(dǎo)教師的工作時(shí)間、工資待遇和指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。指導(dǎo)教師應(yīng)充分全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、工作及生活情況，了解實(shí)習(xí)單位的反饋信息，做好各方面的溝通協(xié)調(diào)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核、評(píng)定頂崗實(shí)習(xí)等級(jí)等，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

師范生帶薪頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，只有師范院校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三方聯(lián)動(dòng)起來(lái)，才能有效地保證這項(xiàng)工程的順利進(jìn)行，才能促進(jìn)這項(xiàng)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)，在培養(yǎng)合格的未來(lái)教師上發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

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