提高課堂教學(xué)實效性的探索與實踐

天津市天津中學(xué)（300100） 肖紅俠 天津市實驗中學(xué)（300074） 夏恩偉

提高課堂教學(xué)實效性的探索與實踐

天津市天津中學(xué)（300100） 肖紅俠 天津市實驗中學(xué)（300074） 夏恩偉

新一輪教學(xué)改革的推廣與實施工作已經(jīng)開展了六年，如何深入推進(jìn)素質(zhì)教育，提升課堂教學(xué)的實效性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，成為擺在教育工作者面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出“為保障新課程的實施，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)外各種課程資源?！辈①x予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這就充分說明課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，沒有課程資源的支持和保證，新課程的目標(biāo)是難以達(dá)到的。本次教學(xué)改革是一次全方位的教育變革，教學(xué)管理形式上實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括必修課程和選修課程兩部分，教材使用允許教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇，這就從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面為教師提供了對課程資源進(jìn)行再開發(fā)的空間。通過三年多的探索與實踐，我們認(rèn)為課程改革是實施素質(zhì)教育的條件和動力，而課堂教學(xué)又是課程改革的主戰(zhàn)場，是學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的主渠道。真正落實課程改革的目標(biāo)，實施好素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)上。課堂教學(xué)改革要力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。

課程資源的開發(fā)不是脫離教學(xué)過程或在教學(xué)過程之外的活動，而是與教學(xué)過程緊密相連甚至是教學(xué)過程的內(nèi)在組成部分。教材的使用是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，但由于國家的教材要兼顧不同的學(xué)生群體，因此不一定會完全符合各地區(qū)、各學(xué)校學(xué)生的具體情況。因此，在新課程實施的過“二次開發(fā)”程中，任課教師不應(yīng)當(dāng)成為教材使用的簡單執(zhí)行者——教教材，而要具有對教材進(jìn)行合理運(yùn)用的意識和能力——用教材。我們結(jié)合課程改革的要求，對必修教材進(jìn)行二次開發(fā)，通過對必修教材的內(nèi)容進(jìn)行增、調(diào)、刪、改和地方校本教材的自主編寫與開發(fā)，初步形成了校際間學(xué)科課程資源開發(fā)的系列教材。

一、深挖潛在課程資源，提高教學(xué)實效性

潛在的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的各種信息，以及教師制定的既能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)又符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)活動方式和教學(xué)手段。我們結(jié)合多年來課堂教學(xué)中積累的經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進(jìn)行了增、調(diào)、刪、改，從教學(xué)導(dǎo)入、構(gòu)建新知、教學(xué)遷移幾個環(huán)節(jié)出發(fā)，對課堂教學(xué)過程中的潛在的課程資源進(jìn)行了深入挖掘，并總結(jié)出以下幾點(diǎn)提高課堂教學(xué)實效性的規(guī)律。

1．明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的“先行組織”

奧蘇伯爾在教學(xué)心理學(xué)研究中提出了“先行組織者”的概念。這是一個在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料，是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，通過先行組織者為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能否迅速幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)的開展起著關(guān)鍵的作用。我們對必修教材的資源開發(fā)中嘗試運(yùn)用情境激趣式、概況簡介式、以舊輔新式等多種方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，力求提高課堂教學(xué)的實效性。

2．多元化學(xué)習(xí)方式，在探究-實踐過程中構(gòu)建新知

《基礎(chǔ)教育課改革綱要（試行）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集材料和處理信息的能力，獲取信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以改變教師的教學(xué)方式為前提的。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師單向灌輸式的，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏參加實踐活動和發(fā)表個人見解的機(jī)會。在對必修教材的資源開發(fā)過程中，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，以“合作探究”“難點(diǎn)集萃”“思維導(dǎo)圖”等形式開展豐富的課堂教學(xué)活動，力求讓學(xué)生在自主探究的過程中建構(gòu)新知。

例如：根據(jù)“地圖是地理的第二語言”這一特點(diǎn)，設(shè)計出形象化的“思維導(dǎo)圖”，教師將地圖與知識要點(diǎn)相結(jié)合用豐富的色彩繪制出形象的課堂教學(xué)知識框架圖，由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行填充。這種邏輯思維形象化的探究設(shè)計形式既符合學(xué)生由形象到抽象的思維認(rèn)知規(guī)律，又同時兼有知識探究、反饋檢測、歸納概括的效用，可謂一舉多得。

這些多元化的學(xué)習(xí)方式從興趣激發(fā)、互動協(xié)作、知識關(guān)聯(lián)等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究-實踐的教學(xué)活動中來，通過師生的共同協(xié)作達(dá)到構(gòu)建新知的目的。

3．注重課堂反饋，通過歸納總結(jié)突顯課堂教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)的反饋、總結(jié)是知識鞏固不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)中難點(diǎn)的認(rèn)識，將所學(xué)知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實效性的目的。在對必修教材的二次開發(fā)過程中，對課堂反饋、知識歸納給予了足夠的重視，并且圍繞新課程提出的全新的教學(xué)理念進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師不應(yīng)把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)以平等的姿態(tài)開展課堂教學(xué)活動，和學(xué)生的關(guān)系是“平等中的首席”。在對課堂教學(xué)反饋總結(jié)環(huán)節(jié)的資源開發(fā)中也充分體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用、激發(fā)作用。

例如：在每節(jié)課的設(shè)計中都設(shè)置“導(dǎo)圖反饋”環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)繪制出自己心目中形象化的思維理解過程，學(xué)生之間的“反饋導(dǎo)圖”往往存在差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，達(dá)到深入理解課堂教學(xué)重點(diǎn)的目的。同時，體現(xiàn)不同思維方式的反饋導(dǎo)圖并不存在絕對的對錯之分，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)知識。這種建立在師生研討基礎(chǔ)上的歸納方式，將教學(xué)的共性與個性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動加強(qiáng)對新知的理解。

4．注重知識遷移，實現(xiàn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展價值

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，但并不是獲取知識唯一的途徑，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識最終要運(yùn)用到社會生活中去，才能實現(xiàn)教學(xué)的價值。正如課程改革所強(qiáng)調(diào)的，要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識遷移，可以激發(fā)學(xué)生從更廣闊的空間中運(yùn)用所學(xué)知識，從可持續(xù)發(fā)展的意義上提高課堂教學(xué)的實效性。我校教師在課程資源開發(fā)過程中始終堅持將課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過探究-實踐的方式進(jìn)行課堂知識的遷移和拓展。

例如：在教材資源開發(fā)過程中設(shè)置“探究接力”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過對生活中地理現(xiàn)象的觀察、探究，以活動的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展。如在必修一第三章“地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異”一課的教學(xué)中設(shè)置了探究實踐活動“天津薊縣的盤山風(fēng)景區(qū)景色秀麗、寧靜和諧，它的形成就是多種自然地理要素綜合作用的結(jié)果，試以此為例，根據(jù)所學(xué)知識分析該地是如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和地域分異的，繪制一個自然地理要素之間的影響鏈圖。”

5．拓展信息資源，構(gòu)筑課程教學(xué)資源共享平臺

《普通高中課程方案（實驗）》指出：“要適應(yīng)社會多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要”“課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系?！睂W(xué)生的興趣發(fā)展方向各不相同，就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供盡量豐富的課程資料，以滿足不同層次學(xué)生的需要。而且，教材的編訂和使用受到時間的限制，在社會飛速發(fā)展的今天，一些當(dāng)時認(rèn)為與社會生活聯(lián)系緊密、具有時代特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容很快就會過時，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷為學(xué)生提供新穎的、經(jīng)典的、具有啟發(fā)意義的教學(xué)資料是十分必要的，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實效性的目的。在對必修教材進(jìn)行二次開發(fā)過程中，對課程資料補(bǔ)充給予了高度重視，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，采用多種方式為學(xué)生提供了豐富的課程資料。

這些資料不僅將教材中的敘述轉(zhuǎn)化為形象的圖片，更凝結(jié)了教師的知識經(jīng)驗，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

二、整體構(gòu)建學(xué)科教學(xué)特色，提高課堂教學(xué)實效性

在對課程資源進(jìn)行開發(fā)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)科組教研，通過集體備課、教師間研討等形式構(gòu)建學(xué)科特色教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)實效性起著重要的作用。隨著時代的發(fā)展，知識內(nèi)容在不斷更新，但是不同學(xué)科具有相對穩(wěn)定的教學(xué)特色。這些教學(xué)特色需要集合全體教師的智慧進(jìn)行開發(fā)、總結(jié)，最終通過課堂教學(xué)實踐形成最優(yōu)化的教學(xué)模式。我們組的“圖式導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)等具有鮮明的特色，并在教學(xué)實踐中得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

例如：在上了“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)課后，一位學(xué)生寫下了這樣的感受：“每個人手里拿著別人剛畫好的思維導(dǎo)圖，可以從別人的思維導(dǎo)圖里學(xué)習(xí)到一份思想。這種思想，能夠充實我們自己的感受，也能從別人的導(dǎo)圖里汲取豐富的地理思維營養(yǎng)。畫我想畫，直觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)我們的創(chuàng)造力，而這一切，是單靠老師講授知識所不可能達(dá)到的效果。因為那樣或多或少會束縛我們的思想，而且也不能從別人的思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)任何東西。”

構(gòu)建學(xué)科特色教學(xué)模式不僅對課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用，也普遍提升了教師課堂教學(xué)的水平，為開發(fā)課程資源，提高課堂教學(xué)實效性的研究提供了可持續(xù)發(fā)展的空間。

三、提高教師專業(yè)化水平，提高課堂教學(xué)實效性

“教師與新課程同行”是本次課程改革提出的重要命題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“以教師為中心”的，教師是作為知識的化身進(jìn)行單向的知識灌輸。新課程要求教師改變形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和課程建設(shè)的開發(fā)者。新課程的實施對教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展的過程中，教師也得到了專業(yè)的鍛煉與成長，逐漸促使教師由“生存關(guān)注”階段（關(guān)注專業(yè)活動的生存技能）走向“任務(wù)關(guān)注”階段（更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價）和“自我更新關(guān)注”階段（關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué)法而非只是學(xué)科知識本身），乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性。

四、開設(shè)豐富的校本課程，提高課堂教學(xué)實效性

《普通高中課程方案（實驗）》在普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)中明確說明“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障”，在課程內(nèi)容的設(shè)置上提出課程內(nèi)容要“滿足不同學(xué)生的需要”“各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容”的要求。課堂教學(xué)是教育的主陣地，但是學(xué)生水平參差不齊，發(fā)展興趣、資質(zhì)存在差異，根據(jù)人本主義、多元智能理論，地理學(xué)科組將校本課程作為課堂教學(xué)必修課程教學(xué)的重要輔助形式進(jìn)行開發(fā)。幾年來共開發(fā)了《走進(jìn)天文學(xué)》《寶石學(xué)》《氣象你我他》《旅游》《環(huán)境保護(hù)你我同行》《倉海桑田》《天津地理》等十幾門具有特色的校內(nèi)和校際間交流的校本課程，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛。

綜上所述，我們在課題的研究過程中，通過挖掘潛在的課程資源，整體構(gòu)建學(xué)科教學(xué)特色，提高教師專業(yè)化水平、開設(shè)豐富的校本課程四個方面進(jìn)行了有益的嘗試。希望這些優(yōu)異的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律能夠給學(xué)生提供更為有效的幫助，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，從教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。隨著研究成果在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐，我們還會隨時進(jìn)行修正，對課程資源進(jìn)行不斷的開發(fā)，從而達(dá)到提高課堂實效性的目的。

衰落區(qū)，在市域內(nèi)實現(xiàn)人口增長，出現(xiàn)了所謂再城市化。總言之，再城市化就是進(jìn)一步提升城市化的功能和內(nèi)涵。

四、城市現(xiàn)代化與城鄉(xiāng)一體化

1．城市現(xiàn)代化：城市現(xiàn)代化是城市素質(zhì)的綜合反映，具體體現(xiàn)在城市發(fā)展水平的方方面面。衡量城市現(xiàn)代化的指標(biāo)體系劃分為三大類11個指標(biāo)。第一類，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化水平指標(biāo)。主要包括3個指標(biāo)：人均GDP(元/人）、第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重（%)、第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重（%)，用于反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。第二類，基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化水平指標(biāo)。包括4個指標(biāo)：人均鋪裝道路面積（平方米），萬人擁有公共汽車、電車（輛），萬人擁有醫(yī)生數(shù)（人），萬人擁有電話機(jī)（包括移動電話）數(shù)（部）。它們分別反映交通、醫(yī)療衛(wèi)生、通信的發(fā)展水平。第三類，人的現(xiàn)代化水平指標(biāo)。包括4個指標(biāo)：人均擁有公共圖書館藏書、萬人擁有在校大學(xué)生數(shù)（人）、人均居住面積（平方米）以及人均公共綠地面積（平方米）。分別反映人的素質(zhì)和人的居住環(huán)境狀況以及文化基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展水平。

2．城鄉(xiāng)一體化：城鄉(xiāng)一體化是城市與鄉(xiāng)村在一個相互依存的區(qū)域范圍內(nèi)結(jié)為一體，互補(bǔ)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的過程。衡量城鄉(xiāng)一體化的指標(biāo)體系理論上包括4個指標(biāo)：第一產(chǎn)業(yè)與第二、第三產(chǎn)業(yè)平均利潤率，城鄉(xiāng)之間物質(zhì)流和信息流狀況，城鄉(xiāng)居民收入差異，城鄉(xiāng)居民恩格爾系數(shù)差異。