高中地理課堂教學(xué)的“三高”特色探討

上海市上海中學(xué) （200231） 王 鶯

高中地理課堂教學(xué)的“三高”特色探討

上海市上海中學(xué) （200231） 王 鶯

地理是一門古老而充滿智慧的實用學(xué)科，教授學(xué)生和生活息息相關(guān)的地球萬象、自然人文等知識，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理觀念和可持續(xù)發(fā)展思想。但由于考試體制的緣故，長期以來學(xué)生和家長主觀上不夠重視，把其視為“副科”，應(yīng)付了事。2010年上海市全面恢復(fù)高中學(xué)業(yè)水平考試，地理學(xué)科更是首當(dāng)其沖，成為高一學(xué)生的必考科目之一。作為一線教師，面對新形勢，挑戰(zhàn)與機遇并存，心中既喜又憂。喜的是有了考試的要求，學(xué)生、家長、學(xué)校等各方面的重視程度明顯提高，學(xué)科地位有所上升。憂的是那么多年相對自主自由的教學(xué)能否經(jīng)得起統(tǒng)考的考驗，交出一份令人滿意的答卷。拋開顧慮、審時度勢后發(fā)現(xiàn)我校在學(xué)生資質(zhì)上占有明顯優(yōu)勢，但在授課課時上則表現(xiàn)出相對不足（一周兩課時）。因此，如何進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從根本上激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進而確保學(xué)業(yè)水平考試的順利開展成為我們新形勢下地理教學(xué)的重點。

經(jīng)過兩年的摸索與實踐，我們連續(xù)摘得了地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試全市第一的桂冠，兩次成績都維持在A級率88%，AB級率99%的高位。我想這和我校長期以來倡導(dǎo)的“高立意、高思辨、高互動”的“三高”教學(xué)特色息息相關(guān)。正是“三高”教學(xué)的先進理念使我們充分挖掘教師教和學(xué)生學(xué)的潛力，大大提高課堂質(zhì)效，以有限的課時贏得了令人滿意的成績。

一、高立意，課堂教學(xué)的靈魂

每堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)活動的開展都是以目標(biāo)的實現(xiàn)為最終目的的。教師在目標(biāo)設(shè)定時若能做到高立意，則課堂教學(xué)有了靈魂的依附。這種高立意可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

1． 教學(xué)導(dǎo)向的高瞻性

中學(xué)地理作為一門文理兼修的綜合學(xué)科，其核心內(nèi)容就是研究“人地關(guān)系”。在21世紀這一資源日益枯竭、環(huán)境日趨惡化的大背景下，我們地理教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，增強可持續(xù)發(fā)展觀念。這一點正是我們中學(xué)地理教學(xué)的“高瞻性”所在。

教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)充分考慮“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，增強可持續(xù)發(fā)展觀念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進一步明確人類社會的發(fā)展不能再以無休止地向大自然索取與掠奪為代價，取而代之的應(yīng)該是考慮資源、環(huán)境、能源、人口協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展思想。我們的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，只有讓他們親眼目睹、親耳聽聞由于過去人們肆意破壞自然而已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)⒁霈F(xiàn)的一系列嚴重的全球環(huán)境問題，才能讓他們從根本上認清人類社會和地理環(huán)境之間相互影響、相互制約的關(guān)系，從而牢牢樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。只有這樣，我們的社會，我們的地球才會變得越來越美好。

例如在教授“水資源”一課時，教師就應(yīng)該高瞻遠矚，充分意識到這是幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展觀念的絕佳契機，在教學(xué)設(shè)計時以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國及全球日益嚴重的水危機為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、全局觀念為抓手，積極倡導(dǎo)節(jié)約用水、科學(xué)用水的綠色生活理念。

2． 教學(xué)內(nèi)容的高起點

我校學(xué)生大多為資質(zhì)過人，求知欲旺盛的孩子，他們常常不滿足于書本上有限的知識，對課堂外的地理世界充滿好奇。如在講到星座天象時企圖親身觀察，談到風(fēng)云變幻時“妄想”自己掌控，說到現(xiàn)代地理信息技術(shù)時躍躍欲試，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該盡可能為他們創(chuàng)設(shè)條件，將本學(xué)科前沿性、時代性的信息引進來，為學(xué)生開啟現(xiàn)代科技的窗口，使他們對地理科學(xué)的當(dāng)前發(fā)展有一個前瞻性的了解。在開眼界，長見識的同時，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和投身科技活動的欲望。

例如在近幾年的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)二期課改新增的“現(xiàn)代地理信息技術(shù)”一課課堂反響熱烈，頗受學(xué)生歡迎。究其原因，主要得益于課程設(shè)置的高立意，通過該專題的學(xué)習(xí)使學(xué)生看到傳統(tǒng)的地理學(xué)科在整合了先進的信息技術(shù)后爆發(fā)出的新生力量。通過諸如用已開通GPS功能的手機進行實時定位，利用丁丁地圖網(wǎng)進行目的地查詢及交通方式查詢，利用Google earth軟件感受數(shù)字地球等活動使學(xué)生親身體驗進而充分認識到3S技術(shù)在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，無形中提高了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3．教學(xué)過程的高趣味

在2002年國際數(shù)學(xué)家大會上，有人請著名華裔數(shù)學(xué)家陳省身教授對青少年講幾句話，他只說了四個字“數(shù)學(xué)好玩”，字簡意駭，發(fā)人深思。好玩，才會有興趣；有興趣，才會有鉆研的動力；有鉆研，才會有做出成就的可能。這個思想不僅僅對數(shù)學(xué)，其實對包括地理在內(nèi)的所有學(xué)科及其教學(xué)，都是有指導(dǎo)意義的。反觀我們的課堂教學(xué)，如果只是一味地灌輸種種“知識點”，卻煽不起學(xué)生對這門學(xué)科的“感覺”，毫無興趣而言，那么學(xué)生即使暫時記住了這些“知識點”，又有什么價值？倘若造成了學(xué)生的膩煩和厭倦，那就更加適得其反了。

因此，教師若能在實際的教學(xué)過程中讓學(xué)生感到“地理好玩”“地理有用”，那么教學(xué)的立意自然就高了。誠如前面提到的“現(xiàn)代地理信息技術(shù)”一課，立意雖高，但教師在進行教學(xué)設(shè)計時如果把重點放在講解3S技術(shù)的工作原理上，對于知識儲備尚有限的高一學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來不僅有難度，而且難免枯燥乏味，這樣也就辜負了這樣一個好課題。因此我們在課堂教學(xué)中，在深入淺出地簡析3S的工作原理后，把課堂讓給學(xué)生，通過事先設(shè)計好的一系列開放的體驗活動讓學(xué)生玩3S、體驗3S。一節(jié)課下來，學(xué)生在大呼好玩過癮的同時，我們的教學(xué)目標(biāo)也自然得以實現(xiàn)。當(dāng)然，要讓我們的課堂一直好玩下去，教師也得不斷拓展思路、開闊眼界、學(xué)習(xí)新技，目前我們已有了讓IPAD進課堂輔助教學(xué)的初步設(shè)想。

二、高思辨，課堂教學(xué)的血液

教學(xué)過程中的思辨活動，猶如人體內(nèi)流淌的鮮活血液，它能有效激發(fā)課堂活力，啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。即學(xué)生只有出現(xiàn)自我建構(gòu)的心理過程的時候，才能真正有效地學(xué)習(xí)。

思辨性活動就是學(xué)生自我建構(gòu)過程中最主要的活動?！案咚急妗眲t要求教師有意識地去強化這個活動，啟發(fā)學(xué)生的能動思維，深化學(xué)生的心理體驗，使我們的學(xué)生不再被動地充當(dāng)知識的接受者，而真正主動地成為真理的探索者。

怎樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)中的高思辨呢?

1．教學(xué)內(nèi)容要值得高思辨

高中地理是一門和生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的綜合學(xué)科，無論是自然地理還是人文地理，都蘊含著很多值得高思辨的內(nèi)容。教師要善于挖掘、精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、層層深入，激發(fā)學(xué)趣、提高學(xué)能。

例如在學(xué)習(xí)“臭氧洞”這一眾所周知的全球環(huán)境問題時，教師可以由淺入深、由表及里地設(shè)計一系列思辨活動。較淺層面的，可以利用學(xué)生已有的化學(xué)知識討論臭氧洞形成的機理，通過數(shù)據(jù)比較和素材資料閱讀多方位地分析臭氧洞的出現(xiàn)給人類、環(huán)境、生態(tài)等帶來的危害。在掌握了基本知識后，教師可以拋出一些具有更高思辨要求的問題，如“為什么臭氧洞主要出現(xiàn)在人跡罕至的南北極及我國青藏高原的上空？”“臭氧洞已經(jīng)形成，能否補天？”等。對于這類問題，教師不必急于給出答案，而是要鼓勵學(xué)生積極思考，可以通過小組討論、上網(wǎng)查閱等形式開展探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2．教師要能寬容高思辨、駕馭高思辨

高思辨的教學(xué)要求也是對教師的業(yè)務(wù)水平、課堂把握能力提出的一項挑戰(zhàn)，如果把握不當(dāng)則很可能使教師難堪，甚至讓課堂失控。在課堂上，學(xué)生有著種種不可控制的思辨表現(xiàn)，有的使老師難堪，如：不贊同老師的講解或提出出乎意料的問題；有的偏離教學(xué)計劃，如：對某一知識點特別感興趣，覺得老師沒講透，希望及時補充等。遇到這些情況時我們的教師能寬容嗎？如果不能容忍，就會壓抑高思辨。當(dāng)然寬容并不等于縱容，作為教師，在鼓勵學(xué)生高思辨的同時，必須努力提高自身的學(xué)科功底和課堂組織水平，使自己有能力駕馭高思辨。

3．學(xué)生要敢于高思辨、樂于高思辨

“學(xué)起于思，思源于疑”一切思維都是從問題開始的。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前或低年級的孩子總是事事喜歡問為什么，對世界充滿好奇，樂意思考。而隨著年齡的增長，知識的積累，反而不愿多問，只是一味地從老師那里批發(fā)知識，逐漸喪失了樂思好學(xué)的習(xí)慣。這可能是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下成長起來的學(xué)生的通病，也是目前素質(zhì)教育亟待解決又一時難以解決的問題。通過創(chuàng)設(shè)高思辨的教學(xué)特色，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于思考，這對創(chuàng)新性人才的早期培養(yǎng)有著重要作用。

俗話說“教學(xué)互長”，只有在提倡高思辨學(xué)習(xí)的教師課堂上，才會擁有高思辨精神的學(xué)生，擁有高思辨能力的學(xué)生也會促進教師在教學(xué)設(shè)計中挖掘具有思辨價值的問題。

在本人目前任教的14屆數(shù)學(xué)班上有幾位思維活躍、知識面廣、樂于鉆研的學(xué)生，他們對自然地理的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出非常高的熱情和興趣，經(jīng)常會在課上就某些講授內(nèi)容提出自己的見解或表達個人的質(zhì)疑，如“真的有外星生命存在嗎？”“同樣是潮汐高潮，為什么一天中兩次高潮的潮位往往不一樣？”“為什么上海處于環(huán)太平洋地震帶卻極少發(fā)生大地震？”“變質(zhì)巖真的都有明顯的片理構(gòu)造嗎？”“鋒面只有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種嗎？為什么在某日的地面天氣圖上出現(xiàn)了另一種課上沒有講到過的鋒面符號？”“全球氣候變暖完全是人為原因造成的嗎？”，對于學(xué)生們的提問，雖然有些超出了大綱的要求，有些超出了本人的知識范疇，有些目前科學(xué)界尚無明確的定論，但我都會對他們的積極思考給予充分肯定，對于不能馬上解答的問題則鼓勵他們課后再進行進一步探究。在高思辨的課堂上，學(xué)生的思想更自由、精神更集中，更容易碰撞出知識的火花，在活躍課堂氣氛、提升學(xué)科魅力的同時，學(xué)習(xí)效率也得到了明顯提高。

三、高互動，課堂教學(xué)的生命

本人始終牢記剛?cè)胄r教學(xué)師傅贈與的一句話“學(xué)生活動是課堂教學(xué)的生命”。地理學(xué)科作為一門“小學(xué)科”，學(xué)生在主觀上原本就不可能很重視，如果教師在課堂上沒有任何互動活動，那么這樣的課堂勢必是死氣沉沉、毫無生機的。老師滿堂灌，學(xué)生無心學(xué)，教學(xué)目標(biāo)很難達成。而“高互動”的教學(xué)模式正是打破這一局面的抓手，它能有效營造活躍互動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進師生認知情感交流，展現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生命。

如果說“高思辨”是學(xué)生在課堂里的深層思想，那么“高互動”就是學(xué)生在課堂中的外在表現(xiàn)。沒有高互動的高思辨，只能調(diào)動少數(shù)人的積極性，而沒有高思辨的高互動，只會讓課堂一片亂哄哄。高互動體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，是特定的課堂教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生人權(quán)的一種尊重。而且，在一次次高互動的師生碰撞、生生碰撞過程中，它成為擴大教學(xué)效果，加深教學(xué)沉淀的最好手段。

在開展“高互動”的課堂教學(xué)時，我們要注意以下幾個問題。

1．高互動的形式要多樣化

課堂教學(xué)中的學(xué)生活動設(shè)計應(yīng)形式多樣，避免單調(diào)重復(fù)，造成學(xué)生反感和疲勞。對于簡單問題可以采用大合唱類型，師問生答，既方便教師及時了解學(xué)生對此知識的掌握程度，又活躍課堂，同時也節(jié)約課時。對于有一定深度難度的問題，教師可以采用“個人秀”的形式，邀請基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，給學(xué)生展示自我的舞臺，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。另外，對于探究實踐類的問題也可開展小組活動，生生互動、協(xié)作交流，鍛煉溝通組織能力，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新意識，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

例如在“臺風(fēng)”一課的教學(xué)中，作為新課引入，教師可以安排一個“我眼中的臺風(fēng)”的討論活動，借助一些圖片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合自身感受談?wù)剬ε_風(fēng)的認識，分析它帶給人們的利弊，預(yù)熱課堂的同時，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在講解臺風(fēng)原理時，可以借助圖表或動畫，以一問一答的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生認識氣旋的形成原理。在進一步了解臺風(fēng)的源地、等級、命名時，可以安排學(xué)生以小組為單位，利用教師事先準備好的資料和任務(wù)書，如果條件允許的話還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后還可以設(shè)計一個場景，邀請一位同學(xué)充當(dāng)“天氣預(yù)報員”，根據(jù)材料解說一次臺風(fēng)過境時的天氣變化過程。通過一系列層次分明，形式各樣的互動活動，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2．不能只關(guān)注形式的互動，更要體現(xiàn)思維的互動

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，往往一講到互動，教師就安排很多活動，看似形式活躍，但熱鬧過后并沒有留下什么沉淀。記得兩年前曾聽過上海市西南位育中學(xué)一位教師的一堂關(guān)于“全球氣候變暖”的公開課，整堂課挖掘深入、環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計巧妙，雖沒有刻意安排諸多的學(xué)生活動，但可以感受到學(xué)生的思維始終跟隨著老師在運行。一節(jié)課下來，學(xué)生酣暢淋漓、收獲頗多。這樣的課，正是“高思辨”指引下的“高互動”體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)和提倡。

我校近兩年來在學(xué)業(yè)水平考試中取得的良好成績，有力證明了新形勢下“高立意、高思辨、高互動”的“三高”教學(xué)特色是順應(yīng)二期課改主旨的先進教學(xué)理念，體現(xiàn)了貫徹和深化素質(zhì)教育的要求，有利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于探究、受惠終生。同時，“三高”教學(xué)模式也督促教師聚焦課堂，研磨教法，為自身的成長指明了方向、提供了舞臺，有助于教師更有效地把握課堂，提高教學(xué)實績。