現(xiàn)代教師角色心理的培育

● 王蓓穎

教師角色是指由教師的社會地位決定，并為社會所期望的行為模式。教師作為人類文化的傳承者，扮演的社會角色具有多重性、復(fù)雜性、專業(yè)性、規(guī)范性，其社會地位和社會功能是其他職業(yè)無法替代的。

一、現(xiàn)代教師多元化心理角色

（一）知識信息傳遞者角色

教師的特殊功能是傳遞知識信息，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。這一角色特征決定了教師必須具有扎實的基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)學(xué)科的前沿知識，廣博的相關(guān)學(xué)科知識以及教育科學(xué)、心理科學(xué)等綜合知識，不斷提高科文素養(yǎng)、知識水平，成為知識海洋的導(dǎo)航者和信息傳遞者；在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，善于運用心理學(xué)、教育學(xué)知識和原理，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳遞知識信息，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)管理者角色

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，為使課堂教學(xué)順利進行并取得預(yù)期效果，教師要承擔(dān)課堂教學(xué)的管理者角色。這一角色要求教師具有良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和心理品質(zhì)，強化對教學(xué)工作的組織管理，在講授教學(xué)內(nèi)容的同時，督促學(xué)生自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀律，客觀評價學(xué)生某種行為的正確或錯誤，維護課堂教學(xué)秩序等。妥善處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的紀律問題，對學(xué)生自覺守紀和違紀行為分別實施獎懲。

（三）課程資源開發(fā)者角色

課程資源是形成課程的要素來源和實施課程的必要條件。教師作為課程資源的開發(fā)者、整合者，要積極開發(fā)和有效利用社會資源、自然資源、信息資源等各種課程資源，建構(gòu)適合實際教學(xué)情境的課程，根據(jù)學(xué)生心理特點和教師教學(xué)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)活動。在課程實施過程中，將課程資源整合、生成為課程內(nèi)容，創(chuàng)生課程，有效達成課程教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過公開課、教學(xué)研討會等，加強校際之間的合作交流，使課程資源得到開發(fā)、利用和共享。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色

在學(xué)習(xí)化的知識經(jīng)濟時代，教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者角色，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感；使之學(xué)會學(xué)習(xí)，善學(xué)多思，主動參與、樂于探究、勤于動手，學(xué)習(xí)知識、改組知識、發(fā)現(xiàn)新知識，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，促進以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。

（五）學(xué)生發(fā)展促進者角色

教師作為學(xué)生成長發(fā)展的促進者，其重要職責(zé)是堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理規(guī)律和年齡特征，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動機，幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自律能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，提供有利條件，開展激勵性評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知支架等，努力促進學(xué)生自我成長和發(fā)展；在促進學(xué)生群體發(fā)展的同時，促進學(xué)生個體素質(zhì)全面發(fā)展，并且使學(xué)生在未來的社會生活中能持續(xù)發(fā)展。

（六）學(xué)生集體組織者角色

教師的地位、威信、知識、經(jīng)驗、年齡等決定了教師是學(xué)生集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在班集體建設(shè)與發(fā)展過程中，教師要把握集體發(fā)展的目標與方向，建立和完善班級中的組織機構(gòu)；選拔學(xué)生干部，培養(yǎng)積極分子，組織學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進行討論與合作；開展文藝、體育、勞動等集體活動，營造良好的集體氣氛，組織好群體互動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和聰明才智，以促進全體學(xué)生發(fā)展和班集體健康有序地發(fā)展。

（七）學(xué)生心理保健者角色

隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)中心理素質(zhì)的日益關(guān)注，對教師的角色增加了新的期待。教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)生心理的保健者角色，自覺學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理咨詢知識，掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)；了解學(xué)生常見的心理異常的癥狀，關(guān)注學(xué)生的心理問題和情緒的變化，有針對性地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，調(diào)控消極情感，幫助學(xué)生預(yù)防、矯治心理問題，維護學(xué)生的心理健康。

（八）人際關(guān)系協(xié)調(diào)者角色

教師在教學(xué)過程中主要與學(xué)生進行交往。教師唯有同學(xué)生建立和諧的關(guān)系，師生之間民主平等、互相尊重，才能發(fā)揮積極的教育作用。教師應(yīng)加強思想品格修養(yǎng)，調(diào)控自己的態(tài)度和行為，堅持以學(xué)生為本，關(guān)愛尊重、理解信任學(xué)生，與之平等相處。加強思想教育，增強人際交往，推崇誠信友愛，善于進行心理置換，正確處理與學(xué)生的關(guān)系，使自己成為學(xué)生的朋友和知己。教師還應(yīng)妥善處理和其他教師的關(guān)系、與學(xué)校管理者的關(guān)系、以及與學(xué)生家長的關(guān)系。

（九）多元知識學(xué)習(xí)者角色

“知識倉庫型”教師及其學(xué)科型的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，要從傳統(tǒng)的以傳輸信息、傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力為主，教師必須汲取新知，不斷地接受各種新的知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，力求做到知識多元化、復(fù)合化，實現(xiàn)才學(xué)知識現(xiàn)代化，成為縱橫相交的T型或復(fù)合型人才，學(xué)者、專家、創(chuàng)造型教師。

（十）教育科學(xué)研究者角色

教師應(yīng)增強科研意識，掌握教育科研方法，以一定理論為指導(dǎo)，靈活解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題；及時了解國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的新成就和學(xué)術(shù)發(fā)展新動向，充分發(fā)揮個人在學(xué)識、智能等方面的潛能，提高自身的學(xué)術(shù)、教研水平，從“知識傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R創(chuàng)新型”，由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“科研型”教師。

此外，現(xiàn)代教師還扮演學(xué)生行為示范者角色和學(xué)生家長代理者角色等。

二、現(xiàn)代教師角色心理的培育

（一）強化教師角色意識

角色意識是個體對相應(yīng)的社會角色規(guī)范的認知和體驗，其心理結(jié)構(gòu)包括角色認知、角色體驗、角色期待。教師的角色是一個多重角色的有機統(tǒng)一體。要培育教師的角色心理，應(yīng)強化教師的角色意識。學(xué)校應(yīng)組織教師通過角色學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會交往等，使教師正確認識教師在社會和同事、學(xué)生心目中的地位，以及社會和學(xué)生對教師的角色期望和不同要求，形成清晰的角色認知，促進角色認同和諧，增強角色行為的光榮感，以此指導(dǎo)自己的行動。同時，加強自我調(diào)節(jié)，不斷完善教師的角色意識，自覺實行心理控制和激勵，積極應(yīng)對角色挑戰(zhàn)。

（二）踐行教師角色規(guī)范

角色規(guī)范是群體中每一角色都必須遵守的行為準則，反映了社會對這一角色的期望和要求。教師角色必須按照社會對此角色的規(guī)范要求辦事，這種規(guī)范要求對教師的行為具有強大的約束作用。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師認真學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《義務(wù)教育法》等，了解和掌握教師角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)教師角色必要的知識和技能，形成相應(yīng)的態(tài)度和情感，明確教師職責(zé)，按照社會對教師角色的規(guī)范要求和時代的變化，認真踐行教師角色規(guī)范，發(fā)揮教師多重角色的整體功能，實現(xiàn)育德、育智、育心等教育目標。

（三）進行教師角色訓(xùn)練

角色訓(xùn)練是指按照擔(dān)任的角色期望，設(shè)立模擬情景進行訓(xùn)練的過程，是培養(yǎng)一個人具備按角色期望行動的能力的過程。學(xué)校可設(shè)置不同的教育教學(xué)情境對教師進行角色訓(xùn)練，讓教師扮演各種不同的角色，站在他人立場分析、處理問題，了解他人的需求和感受，以使自己能更好地擔(dān)當(dāng)應(yīng)承擔(dān)的角色，表現(xiàn)出與角色相適應(yīng)的行為。教師通過角色訓(xùn)練，培養(yǎng)一系列特定的個人行為能力，學(xué)會遵照不同場合的不同行為規(guī)范和準則，調(diào)節(jié)自己的行為，矯正不符合教師角色期望與要求的心理和行為，強化符合教師角色期望與要求的心理和行為。

（四）增強角色扮演能力

教師要培育角色心理，必須對自身的角色進行新的審視和定位，樹立正確的教育觀和育才觀，掌握角色技能知識，增強角色扮演的能力，積累角色扮演的經(jīng)驗，體驗對方在此情此景的需求和感受，給對方提供最需要的幫助；善于與不同的學(xué)生交往，注意不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出的心理特征；尤其是教師應(yīng)具有處理各種問題特別是突發(fā)事件的能力，注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，善于依據(jù)教育規(guī)律，靈活運用教育科學(xué)理論，講究教育的藝術(shù)，根據(jù)不同對象、不同問題、不同情況，采取不同的教育措施，創(chuàng)造性地解決問題。