讓情感充盈語文課堂

■尹鈺俊

讓情感充盈語文課堂

■尹鈺俊

課堂教學(xué)不僅僅要使學(xué)生有所知，更要使學(xué)生有所感、有所體驗，這是課堂教學(xué)改革的一個基本方向。因此，我們要善于挖掘教材的情感因素，把情感點化出來，展示在課堂教學(xué)之中，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在情趣盎然的課堂教學(xué)中提升語文能力。

最近有幸聆聽了特級教師支玉恒執(zhí)教的《只有一個地球》一課后，被他那精湛的教學(xué)藝術(shù)、與時俱進的教學(xué)理念所折服，特別是支老師始終以“情趣”為線貫穿全課，讓情趣充盈課堂，在落實“情感、態(tài)度、價值觀”目標上給我們留下了諸多的思考與啟迪。

一、輕松和諧，富于情趣

課一開始，支老師就讓學(xué)生多角度地誦讀課題“只有一個地球”。未成曲調(diào)先有情，達到了“課伊始，情已生”的效果。揭題后接著問：“只有一個地球”這一短語你覺得要讀出什么樣的情感來？學(xué)生有的說要讀出珍惜的情感；有的說要讀得讓人覺得地球很珍貴；有的說要讀出人類對它保護的感覺來；更有學(xué)生說要讀出舍不得的語氣。當(dāng)學(xué)生充分表達自己的意見后，支老師要求他們自由讀一讀，把這些感受朗讀出來，因而學(xué)生就課題展開了情感誦讀。這種情感誦讀是在學(xué)生的認識得到提高的基礎(chǔ)上進行的，故情感是從心底里發(fā)出的。其中有一位學(xué)生站起來略帶顫音地朗讀“只有一個地球“時，博得了滿堂喝彩。

以往的語文教學(xué)存在這樣的弊端：知識性的文章一般注重知識的傳授，情感性文章往往注重情感體驗，形成了知識、情感孤立的現(xiàn)象。新課改中的一個“綜合”告訴我們，在語文教學(xué)中，知識能力和情感態(tài)度、過程方法是相互滲透、相輔相成的，它們共同組成一個立體的生命體——語文素養(yǎng)。

二、書聲朗朗，情意融融

在指導(dǎo)朗讀課文時，支老師沒有要求學(xué)生讀得怎么有情感，而是運用了“賽讀法”“誰能把別人讀下去”來激勵出學(xué)生不服輸?shù)奶煨?。學(xué)生自然理解教師的用意，知道不僅要讀得流利，還應(yīng)讀得有感情才有可能把別人“讀下去”。因此在初讀課文時，讀得煞是感人。當(dāng)學(xué)生通讀課文后，支老師說：“同學(xué)們，你們讀了這篇課文，心里是什么滋味？”有學(xué)生說心里很苦；有學(xué)生說心里酸酸的；也有學(xué)生說心里也有點甜的感覺。老師都給予肯定。然后，支老師要求學(xué)生讀出苦、讀出酸、讀出甜的感覺來。學(xué)生再次通讀全文之后，支老師讓學(xué)生有感情地讀一讀學(xué)生認為最使自己心酸的那一段。

葉圣陶先生曾說“到文章中去走個來回”。支老師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生一直在讀課文，每一次都有不同的要求，而這些要求都是從情感上進行引導(dǎo)，把學(xué)生的情感在朗讀課文的過程中一步一步地激發(fā)出來了。課堂上是書聲朗朗、情意融融，這本身就是極具創(chuàng)造性的活動，同時學(xué)生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內(nèi)化，就為創(chuàng)新提供了豐富的材料支持。

三、實話實說，真情流露

在課的結(jié)束部分，為了使學(xué)生的認識與情感再上一個層面，支老師安排了類似中央電視臺《實話實說》欄目的談話形式。他問這期節(jié)目得邀請哪些嘉賓？學(xué)生興趣盎然地提議，要有環(huán)保局長、天文學(xué)家、生物學(xué)家、宇航員，甚至有學(xué)生說還得請一個曾經(jīng)破壞過地球的人。支老師不住地點頭微笑，按學(xué)生所說邀請了幾位學(xué)生上臺當(dāng)嘉賓，他自己則當(dāng)起了主持人……

“實話實說”要求學(xué)生必須課內(nèi)外結(jié)合，利用自己的知識內(nèi)存來解決問題。課堂中我們可以看出學(xué)生之間不僅存在著知識的碰撞，更有情感的自然流露。在“實話實說”的過程中，引發(fā)了學(xué)生對地球的珍愛之情，“人類只有一個地球”的情感體驗使學(xué)生進入了如癡如醉的境界，在這特定的情感驅(qū)動下，學(xué)生妙語如珠，語言表達能力進一步得到提升。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 廖林