課堂教學呼喚“驚喜”

■福建省廈門集美中學謝藝明

課堂教學呼喚“驚喜”

■福建省廈門集美中學謝藝明

讓師生在課堂中收獲“驚喜”，這不僅能保持教師的職業(yè)激情，也能激發(fā)學生主動學習的欲望，最終達到師生共同成長的理想境界。

一、基于教育視角下的“驚喜”

什么叫驚喜？百度百科解釋為：驚喜是毫不加節(jié)制地表露歡樂、熱情和驚奇。這里的驚喜顯然是一種自然的、發(fā)自內(nèi)心的情感狀態(tài)。而教育領(lǐng)域里的“驚喜”則賦予其更多的內(nèi)涵，有專家認為驚喜應作為一種課堂教學評價的尺度，“說到底，教育教學其實就是給學生以驚喜的過程，就是讓學生在驚喜中獲得更多發(fā)展可能性的過程。從這個意義上說，‘驚喜’就是教育教學打開精神成長明亮之窗的隱喻，它要求教師打開豐富的現(xiàn)實世界、知識世界和精神世界之窗，讓學生在驚喜中看到一個更開闊、更豐富、更遙遠的世界?！被诖?，我認為，課堂教學中的驚喜應是師生在一種自然狀態(tài)下且符合教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的意外收獲。換句話說，這種收獲應是預料之外，情理之中。

首先，收獲驚喜的應是課堂教學的主角——師生。驚喜在教與學過程中產(chǎn)生，收獲這種驚喜有可能是學生，也有可能是教師，還有可能是師生雙方共同的體驗；收獲這種驚喜的有可能是個體，也有可能是一個群體。

其次，驚喜應是在教學過程中自然生成的。一般而言，驚喜是預料之外，無法預估的。當然，由于教育的特殊性，教師可以通過精心設計和引導讓學生獲得教師所期盼的驚喜，但前提是必須符合學生的認知規(guī)律。

最后，驚喜應該是有意義的。課堂教學中的驚喜與一般意義上的驚喜是有所區(qū)別的。一般意義上的驚喜有可能只是一種感官上的刺激，沒有太多意義存在。而課堂中的驚喜追求的是有助于師生成長的驚喜，它既可能是來自于認知和方法方面的，也可能是來自情感、態(tài)度、價值觀方面的。從一定意義上講，把驚喜作為評價課堂教學的尺度之一也是無可厚非的。

當然，課堂教學中的驚喜是可遇而不可求的，顯然我們不可能讓師生在每一節(jié)課中都能收獲驚喜，但至少它應成為我們課堂教學積極追求的目標。唯有如此，課堂“不但要使師生的生命活力得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。”

二、“驚喜”需要空間

為何傳統(tǒng)課堂缺乏“驚喜”?關(guān)鍵是教師占據(jù)了課堂，“一言堂”，“滿堂灌”，學生沒有參與課堂活動的實踐與空間，課堂生活中缺乏交流與碰撞，“驚喜”喪失了呈現(xiàn)的“土壤”。只有把“舞臺”還給學生，讓師生在對話中交流、碰撞，課堂才會充滿生命的涌動。2004年5月19日《中國教育報》的記者采訪了正在吉林大學訪問的兩位著名的諾貝爾獎獲得者——費舍爾教授和麥克德爾米德教授。就教育問題，費舍爾認為，“‘給學生空間’是非常重要的，因為有‘空間’，才可能有想像力，才可以進行創(chuàng)造。麥克德爾米德也認為，“在美國，當老師要求學生做什么的時候，有更多的學生會問‘為什么’，中國學生往往不會，好像學生不該對老師提出的問題懷疑?！彼€特別追加了一句：“教師與學生要‘互教互交’，學生要‘向一切發(fā)問’，老師一定要給學生這樣的機會?！笨梢?，給學生參與課堂活動的空間是激活課堂的關(guān)鍵，也是師生能否收獲驚喜的前提。

“教育的過程并不是單純的認知過程，而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚過程，是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展過程，是個體對于生命內(nèi)涵的體驗過程。”反思我們的教學實踐，與其抱著學生學、逼著學生學，何不大膽放手讓學生去自主學？也許我們會收到更多的驚喜。當然，讓學生自主學習并不意味著教師就無所作為，相反，生本課堂對教師提出的要求更高，因為你不僅要給孩子學習的扶手——導學案，還要隨時面對許多生成問題的解決。

三、“驚喜”需要“扶手”

1.在預設中期盼“驚喜”。教學活動是有計劃、有目的的活動，沒有預設就不可能有教學。預設是整個教學活動的起點和指南，直接指向結(jié)果。正如黑格爾所言：假如一個人的人生之舟不知駛向何方，那么它的航行將會是痛苦并徒勞的。好的預設可以使教師的教學可行可檢，并且彰顯著好的生成時空。預設下的生成，具有明確的目標與價值取向，因而它所產(chǎn)生的驚喜更具有意義。所以，追求課堂教學中的驚喜并不是要淡化預設，相反是要強化預設，要更加精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，尤其是教學中學生可能會出現(xiàn)什么問題、老師應如何點撥引導等。只有多維、靈活、開放的預設，教師才能在課堂教學中因勢利導、有的放矢、胸有成竹，才能為“驚喜”的呈現(xiàn)預留足夠的空間與時間。當然，預設中所期盼的驚喜仍然要堅持順其自然原則，要把握好度，切不可為達到驚喜而拔高教學要求，這樣只能適得其反。

2.在對話中生成“驚喜”。不言而喻，課堂教學過程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。它既是師生交往、對話和探究的過程，也是價值觀、人生觀潛在形成的過程。因此，教師要創(chuàng)設一定的對話情境，為學生打開一個寬闊的生活空間，讓師生、生生在平等的對話中去體驗、去感受、去收獲驚喜。“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！苯虒W過程中，教師不能只拘泥于展示詳盡教案或為完成教學任務而忽視學生不經(jīng)意出現(xiàn)、稍縱即逝的頓悟，要善于分辨、引導、把握、調(diào)控，不要讓其白白地溜走，還要設法讓它在課堂教學中起到增添教學效果、達成教學目標的作用。因此，在實施教學活動預案時，當學生的活動偏離了教師的“預設”時，教師不要懼怕“節(jié)外生枝”或是“倒行逆施”，盡管這些“事件”可能會打亂教學節(jié)奏，背離課前預設，但教師如果能夠有意識從具體情境出發(fā)，積極捕捉學生回答中有意義的“接話茬”，突破原先預設，就完全有可能變“事件”為活的生成性教學資源。真正有生命力的課堂體現(xiàn)在解決課堂中生成問題的過程，教師如果能機智巧妙地解決課堂中生成的問題，驚喜就有可能出現(xiàn)。促進生成，善用生成，對于教師而言，又何嘗不是一種驚喜呢？

3.在反思中尋求“驚喜”。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思具有總結(jié)性和批判性，如能從反思中汲取經(jīng)驗和教訓，本身就是一種“驚喜”。對于師生的反思，我們倡導及時反思。因為一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退。蘇霍姆林斯基說：在經(jīng)驗豐富教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現(xiàn)為在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造。課堂教學凝聚著師生的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學中，師生一旦進入“角色”，往往“靈感”頓生，堅持及時反思是師生成長的必由之路，也是收獲驚喜的重要途徑。就教師而言，“教，然后而知困”，善于在自己的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題或驚喜，并將這些問題或驚喜作為分析和反思的對象，考察這些問題或驚喜產(chǎn)生的原因，一方面尋找解決問題的途徑，產(chǎn)生新驚喜；另一方面，把課堂中出現(xiàn)的驚喜規(guī)范化、程序化，這些都將成為教師今后寶貴的教學資源，也可能成為產(chǎn)生新的驚喜的起點，在這個過程中，教師也潛移默化得到了發(fā)展。值得一提的是，教師的反思應建立在關(guān)注學生發(fā)展的基礎(chǔ)上，如我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？……唯有如此，教師的反思才更具有針對性和生命力。就學生而言，實踐證明，在學習過程中，充分提供給學生學習反思的機會，多關(guān)注學生的反思行為，通過多種途徑培養(yǎng)學生反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促使學生產(chǎn)生勇于探索的科學精神。教師應把“學習反思”作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造“學習反思”的時間和時機。在課堂教學過程中，特別是課堂小結(jié)時要善于引導學生回顧自己的學習得失。我們倡導每節(jié)課至少要預留5分鐘讓學生進行小結(jié)反思，目的就是要讓學生及時反思自己學習，在追尋得失中固化已有的驚喜，尋求新的驚喜，進而提升自主學習的能力。

總之，一堂好課未必都會有驚喜，但有驚喜的課堂一定會是一堂好課。課堂中的驚喜雖然可遇而不可求，但積極追求驚喜的課堂理應成為我們的理想。馬克斯·范梅南說：教育教學就是要使學生有“獲得”的驚喜和“成功”的驚喜，心靈和精神的驚喜。這是每一個教師的責任，也是教師努力的方向所在。

責任編輯 廖林